篇一 :新课程下小学数学应用题教学的反思

新课程下小学数学应用题教学的反思

作者: 尕藏本(小学数学 青海海南小学数学六班 ) 评论数/浏览数: 0 / 1 发表日期: 20##-12-05 11:38:49

新课程下小学数学应用题教学的反思

兴海县民族寄宿制完全小学 尕藏本

摘要:新课程实施后,给教师的教学带来前所未有的冲击,不少教师把传统的教育教学方式全部打包封存,重起炉灶,在教学中重形式,轻实效。笔者再次解读新课程标准对应用题教学的要求,反思小学数学传统应用题教学的优缺点和当前小学数学应用题教学中存在的问题,进行原因分析,结合教学实例提出应用题教学新策略。

关键词:小学数学;应用题教学;新课程

在以前的小学应用题教学中,是将小学应用题归类成多种典型应用题进行的。后来在多次解革中,出现了几种新情况。

一是有很多大家认为,小学应用题的归类教学束缚了学生的思维,不能进行归类教学,应该就各题进行分析求解。关于这一点,我一直都有异议:小学应用题的归类教学,正是将现实生活、生产的实际问题,抽象成数学的不同问题的具体过程。因此,归类教学既便于学生理解、接受、掌握,又有利于培养学生的归类思维,提高学生分析问题和解决问题的能力。

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篇二 :《简单的加减法应用题》教学反思

《简单的加减法应用题》教学反思

梧桐中心小学 陈淑贞

本课时教学文字应用题,它是在学生已有的图文应用题基础上过渡到文字应用题,使学生进一步明确应用题的形式,结构及解答方法。课堂的设计特点在于:

1、设计挖掘了学生的生活资源,创造性使用了教材,激发了学生的学习兴趣。

根据学生的年龄特点,采用了设计通过创设贴近学生生活实际的数学活动,通过猜数的游戏,从旧知引出新知,很好地调动了学习气氛。

2、变抽象为直观,让学生在亲身体验中学习数学。

通过学生亲自参与的观察、提出问题,从而解决问题,获得解题技能两项游园活动,将教材活生生地摆在学生面前,让学生直观感受到两数之和用加法,从总数中去掉一部分,求还剩几用减法的解题道理。让学生在经历活动中培养起观察能力及口头表达能力。实现了让学生在玩中学、做中悟、活动中得到成功体验的教学理念。

3、练习具针对性、开放性。

设计的3道练习一是加深巩固对应用题结构的理解,二是在对比题型中深入解题的方法,三是联系生活实际,解决身边的数学问题,进一步提高能力,拓展思维。让数学为现实生活服务。

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可是,数学活动在实施教学过程中,我觉得很遗憾的一点是没能提供更多的机会给学生参与活动。也就是没能做到关注全体学生的学习动向。这让学生理解两数之和、两数之差的应用题框架结构还只是停留在较浅的程度。另一点遗憾的是自己的教学功底还不够深厚,缺乏教学机智,在评价学生时没能做到客观、到位。

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篇三 :列方程解应用题的教学反思

列方程解应用题的教学反思

王志勇

教学背景

列方程解应用题是学生学习的一个难点,它和用算术方法解应用题一样都是以四则计算和常见的数量关系为基础,但在解题思路上有所不同。学生在一至四年级的应用题学习中,已经养成用算术方法解题的习惯。因此,本课教学以让学生初步掌握用方程来描述等量关系为重点。在根据题意寻找等量关系的过程中,倡导学生能说出2~3个等量关系。通过自主选择等量关系列式的环节,构建新旧知识的矛盾冲突,从而自然的引出“将未知数设为x来列式”的新知。在师生共同探究得到列方程解应用题的基本格式后,通过再次自主选择以巩固解题步骤。例2则以尝试题的形式出现,充分发挥学生的自主能动性。

教学设想

本课教学设计力求体现:改变课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学习生活以及现代社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能。

1.改革例题呈现方式,增大学生探索空间。

数学的学习不应成为简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过

程,而应该更具有探索性和思考性,鼓励学生经历数学的学习过程,让学生在解决问题的过程中发展学生的探索与创新精神。基此认识,我们把要讲解的例题变成适合学生探究瓶的素材,呈现出真实的有探讨价值的实际生活问题情境,以《今天我当家》中的上街购物用钱找钱的实际情境,让学生在尝试解决身边具体问题的过程中学习数学,体验数学的价值,逐步掌握解决问题的方法,而且增强应用数学的信心,学会用数学的思维方式去观察、分析社会,去解决日常生活中的问题,从而增强学生的数学意识。

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篇四 :分数应用题教学反思

分数应用题教学反思

虹桥小学 浦荣仙

分数应用题教学是小学数学中的一个难点,学生学习起来比较吃力,各种数量关系比较难分析、判断,选择一个合适的解答方法,通过我近年来的教学,对这部分知识有以下体会:

1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题,要抓住的就是分数乘法的意义:单位“1”×分率=对应量,包括分数除法应用题,仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答,所以要把这个关系式吃透,从中总结出“一找,二看,三判断”的解答步骤。找:找单位“1”;看:看单位“1”是已知还是未知;判断:已知用乘法,未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中,反复使用这个解答步骤以达到熟练程度,对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。

2、教学到教复杂的分数应用题时,要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练,就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多(少)几分之几”这两种题型,对待前者要充分利用线段图的优势,让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量,所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种解题方式,会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。对于后者,要加强转化训练,要熟练转化“甲比乙多(少)

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篇五 :分数应用题教学反思

分数应用题教学反思

——20xx年春季学期五年级数学下册教学反思之一

分数应用题教学是小学数学中的一个难点,学生学习起来比较吃力,各种数量关系比较难分析、判断,选择一个合适的解答方法,通过这一学期的教学,对这部分知识有以下体会:

1、分数应用题的基础题型是简单的分数乘法应用题,要抓住的就是分数乘法的意义:单位“1”×分率=对应量,包括分数除法应用题,仍然使用的是分数乘法的意义来进行分析解答,所以要把这个关系式吃透,从中总结出“一找,二看,三判断”的解答步骤。找:找单位“1”;看:看单位“1”是已知还是未知;判断:已知用乘法,未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中,反复使用这个解答步骤以达到熟练程度,对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。

2、教学到教复杂的分数应用题时,要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练,就是“已知对应量、对应分率、求单位‘1’”和“比一个数多(少)几分之几”这两种题型,对待前者要充分利用线段图的优势,让学生从意义上明白单位“1”×对应分率=对应量,所以单位“1”=对应量÷对应分率。在训练中牢固掌握这种解题方式,会熟练寻找题中一个已知量也就是“对应量”的对应分率。对于后者,要加强转化训练,要熟练转化“甲比乙多(少)几分之几”变成“甲是乙的1+(或-)几分之几”,对这种转化加强训练后学生就能轻松地从“多(少)几分之几”的关键句中得出“是几分之几”的关键句,从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。

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篇六 :百分数应用题教学反思

百分数应用题教学反思

辛街中心小学 杨建华

教学内容:人教版六年级数学教材p93内容对应练习(求比一数多百分之几或少百分几的应用题)

求比一数多百分之几或少百分之几的百分数应用题教学,是在求比一数多几分之几或少几分之几的分数应用题教学基础上进行教学的,有了前面的教学,学生在课堂上的表现应当不错,但在课后的各种练习中,却是困难重重。究其原因,主要是不知道问题是如何具体表达的。为了让学生更好地理解相关知识,课后,我给学生做了如下对比训练:

1、学生固有思维的矛盾:

(1)80是20的百分之几?20是80的百分之几?

(2)80比20多多少?20比80少多少?

(3)80比20多百分之几?20比80少百分之几?

对于第(1)(2)题,同学很快就计算出结果。说明求一个数是另一个数的百分之几,同学的计算并不困难。第(3)题,学生应用固有思维,都说二者的结果是一样的。所以,我要求学生将第(3)题改为 “ 是 的百分之几?”再请同学解答。此时,已有一部分同学发现,自己的计算是错误的。老师在此必须清楚地说明:与谁比,单位“1”是哪个量,求什么是什么的百分之几,让学生明白:这是求一个数比另一个数多(少)几的数是这个数的百分之几。

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篇七 :百分数应用题教学反思

百分数应用题教学反思

李艳红

本节课的教学是比多比少的百分数应用题,这类应用题是许多学生容易混淆的。我认真钻研了新教材,设计了本课的教学方案。

其实这是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多(少)几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题,只是有一个数题目里没有直接给出来,需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多(少)百分之几的应用题,可以加深学生对百分数的认识,提高百分数应用题的解题能力。教学例题时,为了帮助学生理解题意,分析数量关系,我画出线段图表示题目的数量关系。帮助学生弄清,要求实际造林比原计划多百分之几,就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。在列式解答后,我又提出“想一想:这道题还有其他解法吗?”引导学生用另外的方法解这道题:先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几,再把原计划造林的公顷数看作“1”(100%)。那么,用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%,就是实际造林比原计划多的。在此基础上,我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”?以加强题目的变化。由于题目的问题改了,所以题目中以谁作单位“1”就有变化,解答方法也不同了。从实际效果来看,不同的学生就有不同的思考方式和解决方法,使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己解决实际问题的能力。

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篇八 :分数应用题教学反思

分数应用题教学反思

分数应用题教学是小学数学中的一个难点,学生学习起来比较吃力,各种数量关系比较难分析、判断,对于理解能力弱一些的学生来说选择一个合适的方法来解答很吃力。通过以往的教学经验,我对这部分教材的教学体会有:

简单的分数乘法应用题基础是要抓住分数乘法的意义:单位“1”×分率=对应量,包括分数除法应用题,仍然使用的是分数乘法的意义来分析解答的,所以要把这个关系式吃透,从中总结出“一找、二看、三判断”的解答步骤。找:找单位“1” 能让学生准确的判断单位“1”和“对应两”的量,在教学中自己总结出了一个简单的判断方法,如“求一个数是另一个数的几分之几是多少”这类简单的分数乘除法应用题中,一般都有这样的句式:“谁是谁的几分之几”, “谁占谁的几分之几” ,“谁等于谁的几分之几”, “谁相当于谁的几分之几”,在教学中我把它称为题中的关键句。“一找”就是找关键句和关键句中的“是”“占”“等于”相当于”这些关键词,关键词的左边是对应量,右边是单位“1”;看:看单位“1”是已知还是未知;判断:已知单位“1”求对应量用乘法,未知单位“1”用方程(或除法)。反复使用这个解答步骤以达到熟练程度,对后面的较复杂分数应用题教学能有相当大的帮助。

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