学生反思好处多

山东省 zhangdan899

什么是反思？简单地说就是对过去经历的再认识。人的经历是有限的，但只要我们愿意反思，就可以从这有限的经历中提炼出许多的经验来。

学生学会反思等于给自己配备了一位尽责的老师，可以随时随地对自己的成长进行有效的指导，从而学会自觉地支配自己的人生。反思的内容很多，家庭生活方面、班级纪律方面、卫生方面、师生关系方面、学习方面等等，这里主要向学生们介绍一下学习方面的反思。 学习方面的反思主要从学习的“得失”入手，从“得”的方面学生可以这样反思：这道题我做对了吗？我在哪个关键处处理得比较好？以前是否做错过，这道题有几种解法？哪种方法最简便？??比如，甲数的1/4等于乙数的1/5，求甲数与乙数的比是多少？通过反思学生们总结出以下几种方法：

方法一、等式变形

由甲数×1/4=乙数×1/5，两边同乘4，甲数×1/4×４=乙数×1/5×4，即甲数=乙×4/5，根据除法，分数和比的关系可知，甲数：乙数=4：5。 方法二、根据乘法各部分之间的关系

由甲数×1/4=乙数×1/5得，甲数=乙数×1/5÷1/4，甲数=乙数×4/5，甲÷乙=4/5，所以甲数：乙数=4：5

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浅谈课后反思的重要性

教师不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而且艺术家、创造者。

——季米良捷夫

“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句至理名言对我们的教育教学也有着深刻的指导意义。我们比较重视课堂教学前的准备，却往往忽略课后的反思和总结。教师能及时总结和反思课堂上的得与失，恰恰就是找到再一次上好课的根源。相反，不及时反思或反思不到位，往往会失去良好的教学反馈资源。那么，如何及时写好课后反思，及时记录教学中的“得”与“失”，从“得”中提升经验，从“失”中分析原因，从而促进自己的教学研究呢？

1、不能把写课后反思看成应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自教育理论的指导外，更多的则来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华师大叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。

2、每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模

糊，这样写下来的课后反思不够恰当。在教学研究中要真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。

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课后反思的内容

1，反思教学设计。教学设计作为的教学活动的系统规划和决策的过程，所遵循的设计程序一般来说包括以下几个方面：⑴设计和规定教学的预期目标，分析教学任务；⑵分析学生已有的知识水平、基本技能，以及学生的学习动机。⑶分析设计教学活动中，学生从教学的起点状态向教学的最终目标状态发展过程中应当掌握的知识、技能，以及应当形成的态度与行为习惯等；⑷考虑并研究教学活动中向学生呈现教学内容的方式与方法，以及所应提供的学习指导；⑸研究和设计教学过程中的所要进行的测量与评价的方式和方法等。这些是上好一节课的重要前提。

2，反思学生独特见解 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些富有启发性的问题，一些独到的见解以及一些奇思妙想，这样不仅使学生的好思路、好想法得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后教学的丰富素材。

3，反思课堂节奏，课堂节奏控制是一个教师综合素养的标志。节奏艺术炉火纯青的教师,课堂设计精巧,节奏把握张弛有道。他们擅长依据文本特点和学生的情绪来调整自己的语言,使生活语言和教学语言能区别开来,不仅能够演好本色角色,而且能够扮演与自己性格反差较大的各种角色。 课堂节奏，是教师根据教材和学生的实际，通过各种形式和手段，使三者形成和谐统一而又规律性的运动，它是教材的思想内容和学生思维活动及教师的理解传达在

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学生作文“无米之炊”的病因及对策

——作文课教学反思

五山二中 舒明军

众所周知，农村学校和城市学校相比，由于种种原因，农村学生普遍缺乏应有的作文训练环境，致使学生出现了“提起作文直摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的情况，写出的文章语言干涩，思想苍白，见解肤浅，而且往往有雷同化、概念化、公式化的毛病，更有甚者，以抄代作，敷衍了事，作文教学何以会陷入如此尴尬的窘境？这次作文课后，全班90%以上的学生，作文都在800字左右。结合这次作文课教学，我总结了一下，反思如下：

一、环境因素

农村大多数学生都没有良好的随时阅读的环境和习惯，家长也不愿多给学生买些或让孩子看些与作业“无关”的课外读物，再加上平时也没什么业余活动，学生基本上过着封闭的生活，做着应付差事的作业，看着永远也看不完的肥皂剧等等，这种环境无意间断绝了学生写作的源泉，扼杀了学生创作的灵感，造就了学生无语可说，无文可写的写作通病，

二、 个人因素

不善观察、缺乏感悟是当代学生的“通病”。尽管学生的生活圈子狭窄，但毕竟不是真空。校园无闲事，家家有新闻，社会有热点，值得思考或众说纷纭的话题应该还是有很多的，但学生往往视而不见，听而不闻，即便见到了，听到了，也不从自己对生活的积淀和感悟出发，而是套用老教材、老思想、老观念，抒发真情实感的文章很少。“我”是文章的灵魂，无“我”之文，必然无“我”之情，这样的文章又怎能打动别人呢？

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学生的课后回顾与反思

反思，就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。反思是一种积极的思维活动和探索行为，可以完善思维过程形成一般性的方法与策略，形成“思维块”或有效的“思维链”；可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移。可见反思是十分必要的，是进行有效学习，获取有效知识的有效手段。

对于学生来说上完一节课，并不意味着学习任务的完成。可以说课堂是我们学习知识的宝地，而课后的后继学习和反思是我们获取数学真谛的法宝。学生上完一节课后，脑中装满收集到的大量的、无序甚至是杂乱的、重点的非重点的教学内容，远非我们想要达到的对知识、知识体系、数学思想方法的理解和掌握程度，而这些工作任务需要学生自己课后来完成，以求达到加深知识理解、理顺知识体系、提升解题能力的目的。数学学习是一个思考过程，是对自己认知过程、认知结果的监控和体会过程，更是对自己的思维活动和经验的反思过程。理解要靠自己的领悟才能获得，而领悟又必须靠对思维过程的不断反思才能达到。在反思过程中，有助于把握数学本质，培养思维的深刻性。课后回顾与反思主要从三方面进行。

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浅谈“学生学得怎样”

教学反思我们说得很多，也做了不少，但真正实效性却值得我们深思。我们反思经常从自己的教学行为入手，其实一个重要的视角是学生，要从学生学得怎样入手。从自身教学行为的反思常常是经验思维，经验思维导致懒惰，也导致盲目，人的不良习惯是：先入为主、习以为常、人云亦云。所以反思首先要突出常规，跳出自我，从对学生的尊重、理解入手，通过观察学生在课堂上与您对话时的表现的兴奋、不解、困惑、疑问以及您自己的回应，来追问和反省自己教学行为背后的态度、思想和文化内涵；通过诊断分析在作业、课后检测中的失误来反思自己教学的行为失误，找到调整完善的对策；通过走进学生生活世界，了解学生的所思所想、情感态度和思维方式，寻找把教学内容逻辑转化为学生认知逻辑的结合点。

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数学教师如何教育学生进行课后反思

山东省诸城市树一中学 韩丽梅 于光东

在现实教学中，学生的反思意识很弱，大多数学生在思考问题时很少意识到自己的思维过程，很少了解影响思维的变量。另外，由于学生的年龄特征及数学认知结构水平、自身心理特征的限制，在数学学习中往往表现出对基础知识不求甚解，对基础训练不感兴趣，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思，不会分析、评价和判断自己思考方法的优劣，也不善于找出和纠正自己的错误。总的来说，学生对学习的认识也只浮在表面，认为只要完成了学习任务，就达到了学习的要求。很少有学生以“学会学习”为目的，积极地去回顾学习过程，检查学习策略，检验学习结果等来反省自己的学习过程和结果。虽然部分学生作了反思，但仅仅是对学习的一般性的回顾或重复，而没有深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等。

鉴于以上情况，我本学期着力进行让学生进行课后反思的教学，开学初叫学生写了新学期打算，让他们建立了个人小档案，建立了反思日记，纠错本，总结反思记录本等等，对他们课后反思进行了发动认识，方法等方面的指导。

学生开始写反思就是记录流水账，今天讲了什么内容，不会写方法的反思和能力的反思，我又单个批阅了，单个进行指导，叫学生主要进行以下几方面的反思：

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数学教学中学生反思能力的培养

摘要：培养学生的反思能力旨在用控制论的原理剖析课堂信息交流的规律，促使学生多层次、多侧面地分析和解决问题。通过渗透数学审美观点，激发学生的反思意识，而具有反思性的课堂教学是培养学生反思能力的主渠道；开展研究性学习，建立反思小档案都是培养其反思能力的有效途径。

关键词：反思能力 激发 培养 开展 建立

反思能力是指自觉地对数学的认知活动进行考察、分析、总结、评价、反馈，控制和调节的能力。这种能力主要分为两大部分：一是认知过程中的自我监控能力，二是自我调节能力。培养学生的反思能力旨在用控制论原理剖析课堂信息交流的规律。荷兰著名数学家费赖·登塔尔指出：反思是数学活动的核心和动力。英国数学教育心理学家斯根普在《学习数学的心理学》一书中指出，在进行数学思考活动时，尽管有些结论和方法是显而易见的，但思维不能就此而止，还需要做进一步的逻辑分析，加以确认和证明。培养学生的反思能力可以促使他们从新的角度、多层次、多侧面地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考虑、分析于思考，从而深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索出问题的一般规律。反思能力具备如下的特征：

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