篇一 :小学英语口语交际课的教学反思

小学英语口语交际课的教学反思

建安小学 王晶

英语口语能力是以听说能力为核心,包括交往能力在内的一种综合能力。学生在入学之前已具有初步的听说能力。英语口语教学要在学生已有的听说能力的基础上,规范学生的口头英语,提高口语交际的能力。

英语口语能力的培养途径主要有以下三个方面:一是在英语口语课上引导学生无拘无束地进行口语交流;二是在英语教学的各个环节(如,阅读教学中的讨论、交流)有意识地培养口语交际能力;三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼英语口语的能力。

教师只有明确英语口语的目标和要求,才能调整一些惯性理念,落实训练重点,才能把一个学生的英语口语能力视为其英语素养的一部分,并在课内课外指导学生口语能力不断地提高。那么如何才能让学生英语口语表达能力不断提高呢?是不是仅仅抓住口语交际几堂课的教学就可以了?显然不是,英语口语的教学是一个循序渐进的训练过程。如果平时不加强锻炼和培养的话,也很难把英语口语课上好。作为教师,应该在平时让学生储备一些“说”的能力。

1、让学生“想说”。

教师应该让学生认识到口语表达的重要性,激发学生对英语口语交际的兴趣。首先,多进行说的训练有助于提高作文水平。因为说,也是在使用语言,我们常常说某人能“出口成章”,这就是说与写的统一。其次,对于学生来说,使用英语口语表达的同时就在进行思维训练。你想要使用某个词汇你就要在头脑的语言积累库中搜寻,要想把话说得巧,还要动脑筋选用表达方式和语速语调等。再次,英语口语是重要的交际工具,我们使用口语交往、工作、学习和生活,好的口才能表现一个人的良好文化素养,能提高成功的效率。将来走向社会,找工作时,人们通常不仅仅要参加笔试,而且还要面试,如果,口语表达不流畅,就会给自己带来重大的损失。我们没有英语的环境,就只能师生自己创造这样一个氛围。彼此之间的交谈尽量多使用英语。

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篇二 :高中英语教学之口语教学反思

高中英语教学之口语教学反思

口语,作为高考英语必考项目以来,虽然大部分学生都相比以前有了一定的提高。但是在5年的教学时间里很多学生都存在“书面语好的,口语不一定好”的现象。是什么原因导致这一现象在大部分学生身上显现呢?个人觉得主要原因在以下几个方面:

1、 发音欠佳,语音语调不够准确。在教学中发现很多学生不能正确读出英语的元音和辅音,

双音节词的重音和多音节词的重音和次重音掌握都不尽如人意。在句子的朗读上主要有以下几个问题:(1) 句子重音掌握不好。(2)几乎没有连读。(3)不完全爆破体现的不明显。(4)意群和停顿不明显。(5)语调不正确。

2、 缺乏适当口语环境。大部分学生在进行口语交流的时间几乎都是在课堂上,课外时间同

学相互间进行口语交流的少之又少。

3、 交际能力薄弱,缺乏语用意识。在具体的口语交际中,发现很多学生已具备进行一般性

英语口头交际的能力,但是他们的交际能力却仍亟待提高。这里涉及到语用的问题。我们知道,在具体的交际实践当中,语言使用的错误可归结为两种,一种是具体的词句的错误,包括发音、词义、语法等方面的错误,另外一种则涉及到是言外之意,即交际一方在语音语调、词汇语法层面上完全正确,但是话语的潜在涵义却不准确,有时甚至可以引起误解,这种误解往往要比词汇语法的错误更为严重。

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篇三 :初中英语口语教学反思

初中英语口语教学反思

一、重视课文的模仿朗读和背诵。

口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习,口语不是很标准,因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础,这个过程对以后的学习都是十分有必要的,它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中,教师可以每天抽查部分学生的背书情况,并就其流利程度和语音语调给一个档次,记录下来,每个月给予公布和奖励,以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机,培养学生的自信心。

二、在课堂上创造说英语的环境。

(一)课前五分钟的口语训练,促进学生口语的提高

每天学生轮流值日,从而获得均等的机会来训练口语,时间2-3分钟,内容由学生根据自己的水平自由选择,可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后,必须给下面的同学提两个问题让他们回答,这样就可以达到共同提高的目的,同时也要给该生一个口语分数,并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径,在不知不觉中让学生得到锻炼,既增强学生学习兴趣,又培养了自信心,给每一个学生展示口语的机会和平台,让他们体验成功的乐趣。

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篇四 :小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。但我在教学中发现:有些学生考试常常能拿高分,但要让他流利地说几句英语却很难。在进行课堂口语练习时,有的学生面对老师和同学十分害羞,不愿积极参与口语活动;还有的学生自由讨论会话时语言流畅,一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴,表达时出现许多语言错误。这些都是“哑巴英语”的表现。那么是什么原因导致此种“哑巴英语”的现象发生呢?

小学英语口语教学反思。

(一)小学生在口语教学中存在的主要问题:

1.发音错误多。

2.口语能力差:

①能正确用适当的词语和句子,完整流畅的表达话题内容,但语音语调不符合要求。

②不能正确回答问题,经常答非所问,甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题,话题简述用词不当,句意含糊。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议:

1.就发音问题,可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播,反复练习。另外,注意以“国标发音”为准。

2.就口语能力差问题:

①为学生营造语言训练的环境,使口语表达成为学生的内在需求,比如,教师坚持用英语进行教学;或者利用“第二课堂”,即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛,另外还以创办英语角和英语周,或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等,为学生营造说英语的氛围。

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篇五 :小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思

网络研修第二阶段已经接近尾声,这个阶段主要研讨了小学英语口语教学中存在的问题,通过观看网络视频,学习了小学英语口语中可以借鉴的几种方法,感觉受益匪浅。

小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。针对我们口语教学中存在的问题,我认为可以从以下几个方面来改善我们的英语口语教学: 一、营造轻松的课堂气氛,激发学习兴趣

古代教育家孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们,将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂,让学生们玩起来,动起来,说起来,能够充分调动学生的积极性,把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中,学生主动参与和进行简单的语言交际,从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上教师可以经常采用各种交际性活动达到目的,让学生用所学的句型与同伴对话,然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元,学完what’s your name? 这个句型后,可以组织 “找朋友”的游戏,先让全体学生将自己的姓名(可以是英语名字)写在小纸条上,教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名,然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友,要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“simon says”、“传话”、“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学,让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

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篇六 :小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思

篇一:小学英语口语>教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期,同时培养学生具备良好的语感、语音、语调,使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力,是非常重要的。

(一)小学生在口语教学中存在的主要问题:

1、发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时,语音方面所出现的错误甚多,如发音不到位,不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆,升降调不分等。

2、口语能力差:

①能正确用适当的词语和句子,完整流畅的表达话题内容,但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述,但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题,经常答非所问,甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题,话题简述用词不当,句意含糊。

3、心理压力大。

部分学生由于英语基本功不够扎实,语音语调不够规范,词汇量不大,导致心理压力大,在口语表达时很容易产生畏难情绪,以至于不能正常发挥自己的水平。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议:

1、就发音问题,可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播,反复练习。另外,注意以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题:

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篇七 :小学低段英语口语教学反思

小学低段英语口语教学反思 连州镇中心小学 黄明勤

从事十几年的中学英语教学如今一踏上小学低年级的讲台,心里面反而忐忑不安,一方面是从来都没做好教小学特别是低年级的心理和知识准备,另一方面由于不熟悉小学低年级的学生心理特征,总是担心自己能否胜任小学低年级的教学,幸好在有科组长和其它老师的鼓励和帮助下,让一片头脑空白的我理清了教学思路,摸清了小学低年级英语课的教学模式和特征。

记得刚开始走上讲台,面对着一群七、八岁的小朋友,我真有点触手无策,手忙脚乱,只是不断教学生读单词、句子,感觉一节课下来收获甚少。由于枯燥单一的教学模式,学生很快就厌倦了,开始分散注意力开小差,整节课下来尽管自己很费劲的教而学生却什么也没学会。后来在科组长的带领下组织我们互相听课评课,通过听课学习使我大开眼界,原来小学低年级的教学可以这么轻松有趣,经过有经验的教师提点我才发觉自己的许多不足之处。根据小学低年级的心理特点,想要让学生整节课都跟着我学英语不能硬拉牛上树,必须组织有趣多样的教学活动模式才能更好的刺激和引导他们去跟你学。通过有效的多元化教学效果收获甚多,四十分钟的一节课很快就结束而学生的学习热情还很高涨。这样学习兴趣自然就大大的提高了,底年级的学生被动学习特点也慢慢变主动学习了。看着学生们这么强烈的学习兴趣,自己由衷的感到欣慰。通过一个学期的教学,对课堂教学进行深刻的反思,总结出一下几点:

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篇八 :高中英语口语教学反思

高中英语口语教学反思

篇一:高中英语口语>教学反思

一、关于高三英语教材中的课文教学

从整体上看,高三英语课本中的课文阅读量与阅读难度都远远超出了一、二年级。以丰富的语言材料为载体,编撰者力图用大量的熟悉词汇与不断重现的语法、句型来巩固学生的语言知识、加深学生对英语文化的理解、提高学生的综合能力。然而,课文阅读量的增大及大量语言语法知识的复现使教学负担变得重起来,常常是照顾了阅读训练却又来不及讲授语言点、照顾了同步练习却又忽略了基础训练,这样教学有时处于无序状态。这个问题应如何解决呢?

我认为我们在>英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能,并发展成运用英语进行交际的能力。我们还要侧重培养阅读能力,即理解和吸收书面信息的能力。可见,提高以阅读为主体的交际能力培养是高中英语教学的关键,这一点已在多年来的高考中都有体现。

虽然高考考纲要求掌握的基础知识大多体现在高一和高二的教材中,高三以复习为主,并教授一部分词汇(约220个词条)。显然,这不应成为高三课堂教学的主要内容。也就是说,高三课堂教学应以阅读训练为中心,而非语言教学。语言语法知识的复习教学只起辅助作用,那种上课满堂“字典式”输入的做法是错误的。但另一个问题是:以学生为中心的阅读训练给教时控制增加了难度。对于这一问题,我校不少教师采取了任意课时的简单化处理,即以整体化教学为手段,打破课与课的界限,教师可根据学生需要灵活处理课时安排。 高三阶段,我校一般都增加课时,只要我们不急于上综合练习,我们不仅可以如期完成教学任务,而且还能为学生准备一定量的课外阅读材料,进行限时阅读等多方位的训练。

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