问题反思

1.对数学概念的反思,学会数学的思考 . 对于学生来说,学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界.而对于教师来说,还要从"教"的角度去看数学,不仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,辨证关系的等方面去展开.
2.对学数学的反思 :. 当学生走进数学课堂时,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受.教师不能把他们看着"空的容器",按照自己的意思往这些"空的容器"里"灌输数学"这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识,数学活动经验,兴趣爱好,社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的.因此在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题"挤"出来,使他们解决问题的思维过程暴露出来.
3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好.但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢 我们在上课,评卷,答疑解难时,我们自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西.
4.从自我经历方面的教学反思 :在教学中,我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张,痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪. 当然,我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多,更有价值,可用作反思的素材,那么我们可以"重新做一次学生"以学习者的身份从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思.
5.从学生角度方面的教学反思 :教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了促进学得好. 在讲习题时,当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时,特别是一些奇思妙解时,学生表面上听懂了,但当他自己解题时却茫然失措. 我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧,连板书都设计好了,表面上看天衣无缝,其实,任何人都会遭遇失败,教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了,最有意义,最有启发的东西抽掉了,学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外,又有什么收获呢 所以贝尔纳说"构成我们学习上最大障碍的是已知的东西,而不是未知的东西" 大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中,并再现自己从中走出来的过程,让学生看到老师的真实思维过程是怎样的.人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼.经常去问问学生,对数学学习的感受,借助学生的眼睛看一看自己的教学行为,是促进教学的必要手段.
6.从与同事交流方面的教学反思 : 同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言,沟通方式和宽松氛围,便于展开有意义的讨论.由于所处的教学环境相似,所面对的教学对象知识和能力水平相近,因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流. 交流的方式很多,比如:共同设计教学活动,相互听课,做课后分析等等.交流的话题包括: 我觉得这堂课成功的地方是……,我觉得这堂课糟糕的地方是……; 这个地方的处理不知道怎么样 如果是你会怎么处理 我本想在这里"放一放"学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做 我最怕遇到这种"意外"情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样 合作解决问题——共同从事教学设计,从设计的依据,出发点,到教学重心,基本教学过程,甚至富有创意的素材或问题.更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间.
7.从参考资料方面的教学反思 :学习相关的数学教育理论,我们能够对许多实践中感到疑惑的现象做出解释;能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识;能够更加理智的看待自己和他人教学经验;能够更大限度的做出有效的教学决策. 阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路,不在总是局限在经验的小天地,我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关,哪些更带有普遍的意义,从而对这些行为有较为客观的评价.能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信心. 更为重要的是,阅读教学理论,可以使我们理智的看待自己教学活动中"熟悉的","习惯性"的行为,能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业发展走上良性发展的轨道. 教师的职业需要专门化,教师的专业发展是不可或缺的,它的最为便利而又十分有效的途径是教学反思.没有反思,专业能力不可能有实质性的提高,而教学反思的对象和机会就在每一个教师的身边.

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对照问题 深刻反思 努力提高自身素质

——自查材料

随着暑期教师整顿会的开始，我认真学习了《教师法》、《教育法》等文件，我坐下来认真对照自己平时的实际工作存在的问题，深刻进行了反思。在前几天的培训会上，我聆听了几位专家老师的讲座，特别是吴月凤和何芳老师的精彩发言给我留下了深刻的印象，她们对待工作满腔热情，爱岗敬业，兢兢业业，把全部身心都投入到教育教学中去，她们是我学习榜样，是我工作中前进的目标和方向，对此我进行认真剖析，找准原因，明确今后的整改方向，以便更好地开展工作。

一、 存在的主要问题：

1、思想意识不够强,认识不到位.

自己平时不善于培养从政治的角度来观察、分析问题，认识事物只停留在表面，未看本质，对事物的理解不深刻、不全面。对政治学习“走过场”，只停于形式，敷衍了事，自己平时虽然准时参加学校组织政治学习,但思想上未引起高度的重视，学习目的不够明确，学习时缺乏思考，缺乏动力,只是记了政治笔记,完成了任务，没有意识学习政治理论和党的教育方针以及先进的教学方法的重要性，没有发挥理论的指导作用，更谈不上指导自己的实际工作,只是为了学习而学习，使学习变得形式化、教条化。

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解决问题教学反思

在新课学习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导学生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导学生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会学生收集信息并且整理信息，要求学生会正确、有序地看图。要让学生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导学生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。

在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教学两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是学生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。

解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让学生说出“怎么想的”更通过追问让学生反思“怎样想到这样想的”，引导学生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使学生感悟

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求比一个数的几倍多（少）几教学反思

本节课是沪教版三年级整理与提高单元的求一个数的几倍多（少）几的应用题。传统教学就是利用课本提供的情景，通过线段图来引导学生理解此类题目的解题方法。在本节课中我尝试舍弃教材提供的情景，从点图入手到线段图再到数量关系，让学生在层层深入的体验中建立数学模型。

一、删减情景，突显主题

教材把这一内容设置在元宵灯会中，但呈现在学生眼前的各种灯过于繁多，容易影响学生的思维，因此教学中我以了小巧、小亚钓鱼比赛引入。之后的所有问题均设置在这一情景中，单一的情景有利于突显本节课所要研究的主题如何解答求比一个数的几倍多（少）几的问题。

二、层层递进，建立模型

本节课的内容在整个小学阶段的应用题教学中有着承上启下的作用。从长远看本节课学得扎实与否将直接影响五年级列方程解应用题的学习。三年级的学生还是以形象思维为主，教学中我尝试将学生的形象感知与教学内容的逻辑抽象进行有机整合。

复习阶段我从点图入手引出线段图，然后放手让学生自己根据已有信息感悟一倍数和几倍数的区别以及他们之间的数量关系。使学生初步感知解答此类问题的方法：提炼信息、形成简图、弄清数量关系、列式解答。在学生已经初步掌握 “求比一个数的几倍多几”的解题方法后，我大胆放手通过知识迁移让学生自主发现 “几倍多几”和“几倍少几”之间的共同之处，都是先求一个数的几倍。而有所变化的就是“几倍多几”是在求一个数的几倍之后，再加上多的部分；“几倍少几”则是在求一个数的几倍之后，再减去少的部分。不仅让学生问题解决的能力得到提高，更重要的是培养了学生初步的概括能力。

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个人工作存在问题排查与反思

理科支部 郑洁

教师这一职业是神圣的，而党员是飘扬的旗，是照亮别人燃烧自已的红蜡烛。党员教师，更是将智慧与热情奉献在教书育人的实践活动之中，集中体现出了共 产 党员的先锋模范作用的带头人。作为一名年轻的党员教师，我在读大学时入了党，但由于生活阅历、处事经验、繁杂的教学工作带来压力等各方面的影响、限制，反思发现我在工作中还存在着一些问题。

一、投入教育教学工作，政治理论的学习时间却少了，自身党性的锻炼也没有明显的加强。可能虽然在工作中还是坚定拥护党的路线、方针、政策的，平时对国家大事也能保持清醒的头脑，但是一遇见政治上的问题就有点模糊不清了，没有做好一名党员教师应该有的模范表率的作用。

二、工作中对教育教学，管理能力的学习花的时间少，学得不全面。平时学习期间虽完成任务，但没有对所作所为及时进行反思。处理事情还不够大胆，面对困难缺乏一股积极向上的拼劲，没有用良好的方法调整自己的心态，经常给自己施加压力，影响教育教学工作。

三、服务观念不够牢固，服务的意识淡薄化。对“全心全意为人民服务”宗旨的深刻内涵了解不深。

身兼双重身份的党员教师，唯有保持共 产 党员的先锋模范作用，坚持人民教师的诲人不倦，才能真正当好一名党员教师。那么我该如何迅速成长起来呢？认真反思后我总结如下：

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《新课程推进中的问题与反思》 学习总结

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入一个全心的领域。这个领域为我们师生的共同发展提供了广阔的空间,在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者,如何更新自己的教育教学观念,如何改变自己的教育教学行为,抓住机遇迎接挑战，我们学校倡导大家认真学习这本书，并要求每位教师在认真研读的基础上写个人反思，这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了 一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究,对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾,运用教学标准中的要求不断地检验自己,追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大,如教学计划中的目标设定是否合理,教学过程设计是否合理,目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何"学会学习",即学习方式的改变,它更强调教师如何"学

会教学",即教学方式的改变,进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型 教师,而学者型教师除了专门学科的知识和技能以及能力等外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征,而需在长期的教学实践中不断探究,掌握科学研究的本领。

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《用乘法口诀求商来解决问题》教学反思；

1、根据学生实际，灵活处理教材。

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。我在教学本节课时，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。教材上的例题3是一些商品的价钱，我觉得可能学生会看不清楚，不利于学生理解数量关系。因此，我选择篮球图，这样可以使一些小朋友看着直观图，理解算理。然后在练习设计中，我注意了多样性和开放性。

2、体现学生主体地位。

应用题教学理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理。本节课在分析应用题时，让学生从情景中发现问题、提出问题并解决问题。提出问题和解决问题的过程是学生思维的过程，教师在课堂上给学生留有充足的时间和空间，让学生去议论、去争辩、去探索。例能解决吗？为什么？这样教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，也使学生的创新思维得到的发展。

3、练习设计开放，有层次。

课堂上学生根据提供的材料，通过取舍、优化，寻找解决问题的最佳策略。不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且也使学生切实地体验到数学的应用价值，从而增强了学生学习数学的动力和信心。在总结时，好几位学生都提到通过学习，我知道可以采用不同的方法解决问题。而这，也是我想让学生体会到的。

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《解决问题例5》授课反思

王璐娜

新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并

能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的

生活实际，精心创设情境，让学生在划船活动的实际生活中运用数学

知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“1条船最多可以

坐4人”时，我有意识给学生设置去公园的情境，有的安排男生坐一

条船，女生坐一条船；有的让每一人坐一条船，让学生通过参与活动

体会1条船最多可以坐4人的含义。又自然的引出来要想坐最少的船

该怎么安排。这样的学习过程，学生深刻地认识到数学对于我们的生

活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强

烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

但是这节课还有许多不足之处：首先，在导入部分，对于春游划

船的活动的描述没有完全吸引学生的注意力。以后，不断丰富自己的

语言，数学课上得像语文课一样既有人文精神、生动有趣、又有很浓

的数学味道。其次，在新授的过程中，对于一些后进生，学习兴趣不

高，作业不能自觉完成，还没有找到行之有效的方法。对于后进生辅

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