篇一 :清贫教学反思

如果你是导演,由你来主持这出独幕剧的演出的话,方志敏一定是堂堂正正的,那两个国民党士兵你们认为他们身上还隐含着那些“趣”呢?

生:动作很好笑。第二自然段的描写(拉木柄榴弹)

师:这是一个士兵的动作,另一个呢?

生:另一个“一面说一面弓着背重来一次将我的衣角裤裆过细地捏”。

师:你没觉得这两个士兵有差别吗?猜猜这两个人的年龄哪一个轻,哪一个大? 生:拉手榴弹的年轻,弓着背的年龄大。

师:年轻的那个脾气怎么样?

生:不好

师:说起话来“吼道”。那个年老的呢?他说了一句什么话?

“我是老出门的,骗不得我。”这个人怎么样?

有经验,有点老奸巨滑。

研究背景

《清贫》是革命传统名篇。经受款项有数百万之巨的共 产 党大官身边却“一个铜板都没有”,表现了共 产 党员“矜持不苟,舍己为公”的高尚美德,“清贫”是革命者战胜困难的精神力量。在二十一世纪,我们的学生逢上了好时代,祖国繁荣进步,人民生活水平普遍提高,何谓“清贫”?对现在的孩子来说,他们眼中所看到的,耳中所听到的,也许和方志敏所处的时代完全不同。对于当今远离了贫穷和战争烽火的孩子来说,要真正理解革命年代革命志士的壮志情怀很容易流于空洞、概念化,因此通过学生自己对课文的朗读,在读中体验和感受,在读中理解和升华,从而激励自己,于是确立目标一。另外,从文学的角度看,文中的生动的人物描写,尤其是语言、神态、动作的对比描写,使人物活了起来,值得学习和借鉴,因此确立了目标:通过分角色朗读、圈划等学习运用语言、神态和动作展现人物形象的写作方法。情感体验目标是体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质,感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。

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篇二 :清贫教学设计及反思

《清贫》教学设计

冶河中心小学 XXX

教学目标:

1、学习方志敏甘于清贫的革命精神,正确理解物质生活与精神追求的关系。

2、学习通过语言描写、动作描写的方式刻画人物。

3、学习简明生动地叙述一件事,在叙述中表达自己的观点。

教学重点:

1、学习方志敏甘于清贫的革命精神,正确理解物质生活与精神追求的关系。

2、学习文中通过语言描写、动作描写刻画人物的方法。

教学难点:

学习简明生动地叙述一件事,在叙述中表达自己的观点。

教学准备:搜集关于方志敏的资料

教学过程:

一、导入新课:

1、同学们,每个人都有自己的一生,有的人庸庸碌碌,有的人充实幸福。为什么?因为他们对生命价值的思考不同,无私奉献、珍爱生命、恪尽职守、自尊自信,这些都是生命中最美好的亮点。今天让我们一起来感悟一下革命烈士方志敏的精彩人生。

2、课前我们已经搜集了关于方志敏的资料,现在谁与大家分享一下?

(学生回答:方志敏:(1899——1935)无产阶级革命家。1934年红军长征前,奉命率领抗日先谴队北上,途中遭国民党军重兵围困,在突围时,因叛徒出卖,于1935年1月被捕。在狱中写下了《可爱的中国》《清贫》《狱中记实》等,1935年8月于南昌就义。)

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篇三 :《清贫》教学设计与反思

《清贫》第二课时教学设计

板书设计

清贫

方  志  敏   甘于清贫  矜持不苟 舍己为公

国民党士兵   贪婪  自私

《清贫》第二课时  教学反思

在第一课时中学生理解了文中生字新词,了解了课文的主要内容,初步感受到方志敏同志清贫的基础上,在第二课时中通过围绕中心问题“课文的哪些地方写出了方志敏的清贫?”引导学生再次阅读课文,在学生充分思考的基础上,交流讨论,品读感悟。深入理解清贫,最后总结归纳方志敏的崇高品质。在此基础上拓展延伸,联系生活学习方志敏的品质。

在这节课中,我重视读的训练,所以在教学过程中,读贯穿了整个教学过程中。我先抛出问题“课文的哪些地方写出了方志敏的清贫?”,这一问题的解决是文章的重点,这一环节的设计是引导每个学生都积极思考问题,边读边勾画,培养学生独立思考问题的能力。在学生感悟到方志敏清贫的基础上,我再引导学生读出方志敏的清贫,使学生深入理解人物的品质。确实做到了重点突出,充分发挥了学生的主体地位。

   “教学是一门遗憾的艺术”,当我课后冷静下来再回顾我教学的一些细节时,我发现,这节课如果能在以下几方面有所加强会使这节课更加精彩:

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篇四 :清贫教学反思

《清贫》教学反思

今天上《清贫》一课。有一份欣喜,一份清醒,一份欣喜。首先觉得导入较成功,开始放了一首庄严的国歌,一下就把课堂拉入一种令人肃静的气氛之中,同学们脑中立马出现了刘胡兰、董存瑞等为国献出生命的无数烈士。走近方志敏很容易,也让同学们潜移默化中就已感受他的可贵品质。然后,我觉得同学们的分角色对话很成功。特别是同学们的点评很到位,很热烈。在他们的点定评中,他们不仅很好把握了人物的性格,而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。

其次,这节课目标很清晰。就是教会同学们会对话描写。考虑到同学们是六年级的学生,更重感性认识,所以,我把原文的对话描写改成一般的叙述性语言,然后作比较阅读,这样,同学们一目了然感受到描写的妙处,后经过两次的训练,感觉同学们都会运用了描写。如果长此以往的进行这样的系列训练,我想同学们的写作会大大提高。首先,当同学们浅层次的目标达到后,应该在处理一些环节上还可以深一些,可以适当的开展一些讨论,如:在提倡全面小康的时代,还需要清贫的生活态度吗?我想如果有了这样的讨论,同学们的情感上感受会更深一些。

最后,同学们的的确很好,也都积极紧跟课堂。但是,同学们的思维还可以开阔一些,让一些思考更深一些,照顾一些优生吃不饱的现象。当然,有一些内向的学生,我应该给一些特殊的关爱,给更多的鼓励,也让他们参与到课堂中来。

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篇五 :五年级语文上册 清贫 1教学反思 语文A版

清贫

今天上《清贫》一课。有一份欣喜,一份清醒。

一份欣喜。

首先觉得导入较成功,开始放了一首庄严的国歌,一下就把课堂拉入一种令人肃静的气氛之中,同学们脑中立马出现了刘胡兰、董存瑞等为国献出生命的无数烈士。走近方志敏很容易,也让同学们潜移默化中就已感受他的可贵品质。

然后,我觉得同学们的分角色对话很成功。特别是同学们的点评很到位,很热烈。在们的点定评中,他们不仅很好把握了人物的性格,而且深刻领悟到对话描写以及动作、语言描写的魅力。

其次,这节课目标很清晰。就是教会同学们会对话描写。考虑到同学们是六年级的学生,更重感性认识,所以,我把原文的对话描写改成一般的叙述性语言,然后作比较阅读,这样,同学们一目了然感受到描写的妙处,后经过两次的训练,感觉同学们都会运用了描写。如果长此以往的进行这样的系列训练,我想同学们的写作会大大提高。

一份清醒。

首先,当同学们浅层次的目标达到后,应该在处理一些环节上还可以深一些,可以适当的开展一些讨论,如:在提倡全面小康的时代,还需要清贫的生活态度吗?我想如果有了这样的讨论,同学们的情感上感受会更深一些。

其次,同学们的的确很好,也都积极紧跟课堂。但是,同学们的思维还可以开阔一些,让一些思考更深一些,照顾一些优生吃不饱的现象。当然,有一些内向的学生,我应该给一些特殊的关爱,给更多的鼓励,也让他们参与到课堂中来。

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篇六 :教学设计《清贫》

方志敏《清贫》教学设计

【教学目标】

知识与技能:掌握重点字词;分析人物形象;了解文章写作特点;学会写类似文章。

过程与方法:教师引导学生深入文章,之后迁移到课外。

情感态度价值观:正确理解当时和现在“清贫”的意义;体会方志敏的高尚品格;理解革命者的精神与信念;找到支撑自己的信念。

【教学重点】“清贫”意义;方志敏品格

【教学难点】迁移课外,理解革命者共同的坚持和信念;写作。

【课时安排】2课时

第一课时

一、 导入新课(3-4分钟)

1. 同学们,今天我们学习一篇新的课文——《清贫》。作者是方志敏。大家对

于方志敏有哪些了解?

(找两名同学回答)

方志敏是一个无产阶级革命者,他用一生坚守着无产阶级革命的信念。祖国和人民称他是中华民族的“清贫之子”。在今天,“方志敏”这三个字代表的不仅仅是一个人,更是一种已经符号化了的精神品质,为何方志敏牺牲后能够“赢得生前身后名”?他所坚守的信念又是什么?让我们走进文本来寻找答案。

二、 进入课文(30分钟)

1. 首先找同学分角色朗读课文,一个同学读方志敏自白,一个同学读跟士兵对

话的方志敏,另外两名同学,一个读拿手榴弹的士兵,一个人读另外一个。在他们读的过程中同学们思考问题:“清贫”这个词是什么意思?文章当中哪些地方能体现出方志敏的清贫?

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篇七 :清贫乐教学反思

《清平乐 村居》教学反思

小学语文教材的古诗,以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能。

反思自己的教学过程,有三得:

一、多媒体画面的适时展示。人们常说:“诗中有画,画中有诗。”其实词也是一样,“词中有画,画中有词。”这首词短短的46个字,却展现了一幅一家老小其乐融融的乡村生活图画。教学中,帮助学生把文字转换成图画,使文字有声、有色、有形,从而初步而整体地把握词的主要内容。

“读到‘村居’,在你想像中农村是一幅什么样的画面?”学生经验中的农村生活情景一下子被激活,通过交流,很快的,孩子们纷纷走近了乡村绿野,走近了农家小院,走近了牧童短笛??“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢?咱们反复读课文边读边想象,你仿佛‘看’到了什么?”学生的阅读期待被激发,在一遍一遍的诵读中,“村居”的图画由模糊到清晰,由单一到丰富,由无声到有声,由静止到灵动,不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住,情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹” :“我仿佛看到了一条清澈的小溪,潺潺地环绕着小村庄,小溪的两边,长满了青青的草,荷叶挨挨挤挤的,像一个个大圆盘。” “我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话,他们是那样亲热,那样恩爱。” “我

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篇八 :美丽的清贫教学反思

《美丽的清贫》教学反思

这次学校优质课比赛,我选的课文是八年级下册语文读本第八课《美丽的清贫》。这是一篇语言平实却又情感饱满的文章。

《美丽的清贫》是张海迪用她最朴实无华的语言,用一个女性特有的细腻的笔触,通过一些细节来向我们讲述她和她母亲的一段往事,所写都只是生活中很琐碎的一些吃、穿、行、看病的事,但就是这些看似琐碎的事、看似微小的细节,却处处透露出母女间那份浓浓的亲情,读了之后,不禁让人心里又酸又甜,酸得是:张海迪小小年纪得此重病,要经受如此严酷的打击,母亲要承受如此的物质和精神重担;甜得是:面对困难,母女俩能互爱互谅,始终笑对人生!真是一篇感人至深的难得的美文啊!

《美丽的清贫》犹如一杯飘香四逸的清茶,品尝课文的文字,张海迪虽然写得很平静,但带给读者的是淡淡的苦涩——家庭的清贫。细细咀嚼这篇课文,清凉而又沁人心脾。课堂上,我让学生设身处地地感受人物的感情,感悟文字的魅力,语文课就该上出语文的滋味,应将“听、说、读、写”这些语文课最本质的东西落实在课堂上。

(一)、以学生为主体的课堂特点体现得淋漓尽致。 “以学为主,学大于教,因学设教,顺学而导”。说得是,组织教学一堂课,应该以学生为主体,视学情大于教情,应

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