《分数的初步认识》教学反思
分数是学生在学习整数之后，又一关于数的新的领域。《分数的初步认识》这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数，同分母分数加减，分数大小比较，分数基本性质，分数加减混合运算等学习奠定基础。我执教的这节课，有以下特点：
一、创设情景，引入新知、激发兴趣
本节课，我采用的是分早餐的情境。 4个面包、2瓶牛奶和2个鸡蛋能平均分，那1个橙子能不能平均分，经历了一系列数的变化，引入问题。在分橙子的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。学生在分橙子的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
学生理解分数的意义，并能用语言准确的表述是比较困难的。真正的理解就是内化为语言。为了能够吸引学生注意听，我故意这样问：“听清楚了吧？（清楚了）明白了吧？（明白了）说谎了吧？（学生一愣说没有）”此时学生并不能准确描述，我再来总结时，学生注意力已经由听转变为如何去说。在这里也有问题：虽然我一再强调平均分，但部分学生的印象仍然不深刻，如按方威主任所说，出现一个反例，学生的记忆或许会更深刻，平均分或许会掌握的更扎实些。
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三年级数学上册《分数的初步认识》教学反思
本节课，我紧扣新课改的理念，密切数学与现实生活的联系，创设了学生熟悉的、感兴趣的情境，达到了新课标中要求的备学生、备生活、备教材，在这堂课教学中，主要关注以下几个方面：
1、创设情境，感悟知识
在具体的情境中学习数学，增强了学习的趣味性，极大地诱发了学生的参与热情，使学生获得了强烈的情感体验。
2、加强实践活动，重视学生学的过程
教学中，我为学生提供了充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。
3、重视学生的情感体验
整堂课中，我注意培养学生的观察能力。让学生说出他们的发现，再自主探索。同时，我注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验。树立学好数学的信心。
4、教学重点突出，难点巧破
建立分数表象的关键是1/2的认识。在教学中，我始终抓住平均分，通过折一折中的故意刁难，判断中的比较辨析。
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《分数的初步认识》教学反思
角美中心上房小学
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发。在这一理念的指导下， 课一开始创设这样情境4个苹果想平均分给两个同学，每人分得多少？两瓶牛奶平均分给两个同学，每人分得多少？一个蛋糕平均分给两个同学，每人分得多少？揭示课题：一半还能用我们以前学过的整数来表示吗？这节课我们就一起来认识数学王国里面的新朋友-----分数。接着设疑，蛋糕是怎样分的？学生说是从中间切开，接着问为什么要这样分，在这样一问一答中引出 “平均分”，在平均分的基础上分蛋糕，揭示1／2的意义
设计这个环节有三个目的：一是要让学生知道数字王国里除了整数之外还有分数，二是借助学生已有的平均分的知识和生活经验，体会分数产生来自于生活的需要，也为学生进一步认识1／2意义打下基础。
2、动手操作，探究新知
根据所学知识的特点和学生的认知特点，在教学新知识1/2时，我组织学生动手折一折、涂一涂、说一说，从这一过程中形成1/2的表象，培养良好的数感。然后，让学生表述过程和表示1/2的部分，通过这样的方式使学生进一步理解1／2的意义，培养学生勇于探索和自主学习的精神和语言表达能力。引导学生理解，折法不同，只要把一个图形平均分，其中一份就是这个图形的1／2。在生活中找一条彩带，让学生找出1／2在哪里，顺势引路，巧妙迁移，认识1/4.我继续让学生用折一折、涂一涂地方法，折出图形的1/4，放手让学生自主去探索，让他们自己想、自己折、自主交流、合作。并鼓励学生大胆上台汇报。教师在学生的活动中只起到引导和点拨的作用。学生们通过讨论明确了：对于不同图形，尽只要把它平均分成四份，其中一份就是它的1/4。经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象， 从而使抽象的数学概念形象化、具体化， 进而培养学生的抽象思维能力。
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三年级数学上册《分数的初步认识》教学反思
《分数的初步认识（几分之一）》教学反思
分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免肤浅，甚至在学生到第二学段进一步认识分数时出现认识上的断节，而如果过早的进入到抽象水平的认识，学生的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。
基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点：
一、让学生更系统的认识分数。
本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今天的学习我们则可以把剩余的部分继续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比较系统的理解。
二、让学生更全面的认识分数。
本节课中，我为学生提供了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还提供了大量的生活实例，特别是还提供了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的认识就更加全面。
三、力争凸显帮助学生发展的理念。
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《分数的初步认识》教学反思
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。
当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——中秋节分月饼。在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在学生全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在学生反馈的情况和动态生成中我们老师要根据课堂的教学内容予以适当的调整。
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《分数的初步认识》教学反思
“分数的初步认识”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。当前，老师们正在认真贯彻新课程的要求，我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法：
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境——小熊维尼请好朋友米老鼠、唐老鸭到家做客，维尼分东西给他们吃。在分一个月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、在做中学，提高学生学习的参与度
我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经历学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿，没有做到面向全体学生，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。我在学生认识了1/2时，先让学生折一折、涂一涂，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。这些环节的设计，让学生通过折一折、写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的
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分数的初步认识教学反思
分数是三年级学生新认识的一类数，在教学中注重从学生已有的知识经验出发，联系实际，通过丰富的操作活动，加强对分数的认识，让学生亲身体验，积极探索，体会新旧知识的联系，为以后进一步认识分数打好基础。
课堂是学生自主探索，动手实践，合作交流的场所。所以本课我力求做到了师为主导，生为主体。把学生推向学习的前沿，把学习的权力还给了学生，把反思与发现的空间和时间也给了学生，把发现的权利交给了学生。课后仔细回想课堂上的点点滴滴，我做以下反思。
一、创设情景，初步感知分数。
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。”课前我播放动画片猫和老鼠，由猫和老鼠分肉争吵而提问：“你能帮他们公平的分一分吗？”，唤起学生对“平均分”的直觉，接着出示“把一个蛋糕平均分给猫和老鼠，每只动物分得多少？”这个问题，让学生从“一半”这个生活经验开始，接着一半怎么表示呢？还能不能用我们学过的1、2、3、4、这样的整数表示呢？那该用怎样的数表示？这一连串的问话，产生的矛盾冲突，极大的激发了的学生的学习欲望，当有些物体的数量不能用整数来表示时，需要用到一个新的数——分数来表示，在“分蛋糕”的问题中，很自然的从整数过渡到分数，在学生的认知上，是一个质的飞跃，也为新授部分作好了辅垫作用。
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分数的初步认识
实验附小 数学组
第一信息窗;
［反思］
本节课从本班学生已有的知识水平与生活经验出发，我选择了教材中的活动编排。在教学中充分地信任学生，相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放。先创设分桃子的情境，让学生迫切地感到已有知识不能解决新的问题，产生学新知识的必要性。但在这节课中，我所设计的情境没有发挥作用，因为学生已有分东西的经验，感觉这个情境没有出现的必要，更为重要的是，分数这一数学符号产生的必要性没有让学生真实地感受到。
通过上色，折纸等活动，学生对分数都有了初步的认识也能表示简单分数。但是学生的语言表达比较滞后，没从低级向高级提升，要适时给学生示范一下语言上的陈述，让学生进行模仿。对学生学习进程的跟进没有把握好，没有充分利用好课堂中生成资源。
本节课的小组活动在小组长的组织下能有序的进行，并达到了活动的目标。学生在活动中能相互交流，做到人人参与。在活动中给学生“活动小秘决”让学生都能明确自己活动目的与步骤，我认为这个方式是小组活动有序开展的关键。小组长在本次活动中发挥了很大的作用，说明我们班采用不频繁换组长，让每个组长都以半个学期为一任，并
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