《风筝》教学反思
一、比较满意的地方。
1、环节清晰、层次分明
抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事件发展线，感受他们的心情由激动到快活，再到着急，最后又燃起一丝希望的不断变化的心情。
2、指导朗读，感悟心情
教学中，注重对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小朋友心情的不断变化。
（1）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”
生：“激动的、高兴的、兴奋的”
师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
（2）“孩子们风筝就在你的手中，让我们一起去放风筝。”
（3）一生读放风筝部分，两生表演。
（4）师：“村里人看见了，会怎样地说呢？”
抓住语言的空白点，让学生谈出自己的想法，然后羡慕地、高兴地、激动地读好——“放得这么高！”
3、品词品句，积累语言
中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：
（1） 换词法
在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。
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《风筝》教学反思
黄茅洲镇中小 文灿
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学中紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。课文充分展现了儿童时代的天真、快乐，也展现了儿童内心对幸福的向往和追求。
本堂课下来出色的地方有：
1、思路清晰。围绕“体会在做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的快乐心情”这一教学重点展开，目标明确。
2、激趣导入，诱发活力。在上课开始，以“小朋友，你们在课余生活最大的快乐是什么？可是我们的贾平凹爷爷说。。。”导入，激发学生的学习积极性，然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。
3、注重孩子们朗读水平的提高。教学中，重视对学生朗读的指导，让学生在朗读中体会做风筝、放风筝的快乐。
4、写字教学在课堂中体现出来。语文新课标指出要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。在本课中，我特地将“丧”字进行写字教学。
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探究找准“点”，展示“巧”点拨
——《风筝》教学反思
徐冬香
开学近一个月了，接手的班级的学生渐渐适应了我，所以我才开始放手尝试小组合作学习。今天学习的是《风筝》一课。第一环节我先让学生在课堂里小组合作学习本课生字新词。到小组里看了看，大部分小组学得有模有样，在小组长的安排下每个人都轮流读了，只是凤凰队的同学在各做各的事情，组长在一旁生闷气。通过了解原来是因为组员不服从安排。对组长进行说服之后，她们也不亦乐于的学开了??在自学汇报环节，各小组汇报的方式也各有特色，有的是组长领读，有的一人读一个词语，有的齐读，有的分男女生读。第二环节合作探究。我让学生围绕“做风筝、放风筝、找风筝，你认为哪件事情最有趣？”先独立思考，然后在小组内交流。5分钟后，随着一声“时间到、快快快”各小组迅速回位，顿时小手如林，各小组同学都要求展示。我把机会让给了最先准备好的白虎队。组长吴凯说我认为放风筝最有趣，因为我喜欢放风筝时风筝在空中偏偏起舞的样子。这时候我点拨引导朗读：“你能把放风筝的句子读一读吗？”接着全班齐读放风筝的句子。龚若兰补充道：“老师我觉得风筝飞走了，小伙伴们的样子也很有趣”“怎么有趣？”她有声有色地读着：“我们大惊失色、千户万唤??”“小伙伴们会怎么呼唤呢？”有的说：“我的幸福鸟，快回来吧。快回来！”有的说：“我的幸福鸟，你到底在哪里？”让学生带着焦急的心情朗读之后，金可欣继续汇报说：“我认为做风筝最有趣，因为做风筝时，我们把自己的名字都写在了风筝上了，还取名叫幸福鸟，我喜欢幸福鸟这个名字。”这是我追问一句：“做风筝时，你的心理是怎么想得呢？”她一时回答不上，同组的王加睿说：“老师，我补充！”“幸福鸟请你把我的烦恼都带走吧！”王加睿边说边凝望着天空，做放飞的样子。顿时教室里响起热烈的掌声，我乘热打铁地说：“对，这就是‘憧憬’让我们带着憧憬与希望读一读做风筝的部分！付家子研说：“我觉得找风筝最有趣，因为这一段写出了小伙伴们垂头丧气的样子。”“你能把找风筝的句子读给大家听听吗”“能”最后我让大家齐读找风筝的段落??
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《风筝》教学反思
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘:
一、与看是矛盾处发掘空白点
《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。
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主问题设计引领下《风筝》课堂教学设计
周 丽
近日，孙旺老师引导七年级组开展课堂阅读教学小型专题实践研究，我选择的课题是“语文课堂教学中的主问题设计”并第一次在《风筝》的阅读教学中实践运用，现反思如下：
我设计的主问题是“风筝上系着的亲情与大爱”，围绕主问题我引导学生从三个方面阅读文章： 概述一个故事
认识两个人物
赏析三处景物
用一节课的时间让学生自主学习和小组合作探究，探究故事、人物、景物中蕴含的亲情，在感悟亲情的基础上上升一个层次，引导学生认识文章中闪耀的思想的光辉。
最后三句话概括全文：
扯不断的风筝，那是心头永远的痛！
误伤至爱，都是无知惹的祸！
“大爱无疆，为儿童撑起飘满风筝的天空！
本节课由于学生充分预习，所以学生的表现特别踊跃，特别积极，特别聪明，一节课不是我让孩子们学习，而是孩子们领着我向前跑。
1、领悟故事中包含的亲情
《风筝》的故事很简单,它叙述的是“我”的一件往事及其带给“我”的一段思想感情的经历。作品中的“我”向来不爱放风筝,甚至不准喜爱风筝的小弟弟放,还把他苦心孤诣做好的风筝粗暴的毁掉。多年后因偶尔读到一本外国的讲论儿童的书,知道游戏是儿童最正当的行为,这事忽然出现在记忆中。而当“我”向小弟弟祈求宽恕的时候,小弟弟却什么也记不得了。
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《风筝》教学设计
一、教学内容分析：
《风筝》选自义务教育课程标准实验教科书——《语文》七年级上册第五单元的一篇讲读课文，本单元以家庭、亲情为主题。亲情是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的《风筝》就是在温馨与和美中，在矛盾与冲突中展现浓浓的兄弟之情。它讲述的是“我”童年时因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。细读作品，作者的立意既有鲁迅的兄弟之情，也有游戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，更有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深沉感慨。所以本文的重点难点定为多角度、有创意地理解课文。
二、学生学情分析：
《风筝》面对的是一群成长在无忧无虑的20世纪九十年代的少男少女，在他们认为亲情就是温柔的话语，是细心的呵护，是鼓励与支持，是牵挂与思念；再说，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备。所以受经历与知识积累水平所限，对这篇通过矛盾与冲突展现亲情的文章要达到深层理解必然有一定难度。另外，还考虑到刚进初中的学生对难学课文学习注意力容易分散，产生学习疲劳，且按学习能力、感悟能力区分又有几个不同的层次，所以教师必须做到兼顾全体，合理设置教学目标，灵活安排教学过程。
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《风筝》教学反思
《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情，做风筝时满怀憧憬和希望，即便做出的风筝并不精美，仍满心欢喜，高兴地称它为“幸福鸟”；做好了风筝，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们快乐的喊叫，从早晨到下午，情绪高涨，兴味浓厚；可是忽然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是开始苦苦追寻，他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情变化生动展现出来呢？三年级教学的重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我决定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。
回顾本课教学，我有以下收获：
语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要 1
“多角度、有创意地阅读”。 在指导朗读中，我注意引导学生展开联想与想象，将语言转变为形象鲜明的内心视像；注意培养情味感，努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥了教师自身的情感传导作用，引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。教学时，我让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会哪些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。有进行指名读，同桌交流读，男女分别读，小组竞读等。让学生充分体会“我们”的快乐和伤心，感受童真童趣。但在教学过程中，朗读指导的层次不够分明，朗读评价语不能有效的服务文章的感情基调。今后要在这方面多磨练。
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三年级上册《风筝》教学反思
《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。在教学是紧扣孩子们在做、放、找风筝时心情是怎样的?你是从哪些词句中体会到的？再让学生抓重点词句朗读，在读中体会感情，在体会中再来读出自己的感受。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往对话的过程。文本，作为师生共同研究的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到十分关键的作用，如何从文本找到很好的交往切入点，变成了不得不研究的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴含在空白之中。因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了城县发展的空间和余地；因为是空白，课堂教学会生动活泼，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维与感悟。空白蕴含与文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参与，老师的适时引导。空白，为文本、学生、教师提供了融会贯通的平台。下面就《风筝》一课谈谈课堂教学活动中空白点的发掘
一、与看是矛盾处发掘空白点 《风筝》一课,最明显的看似矛盾之处就是写第二段放风筝时，“风筝做好了，却什么也不像，我们依然快活，还把它叫做幸福鸟。”“不是什么也不像吗?为什么快活？而且将他叫做幸福鸟呢？”不解决这个问题，全文的理解感悟就不可能深刻。在教学该段时，我进行了这样的设计:指名学生读该段，其他学生说说作风筝时的心情怎么样？你从哪些词句体会到的？说说读了这些句子你理解了哪些内容？还有哪些不理解的共同讨论解决。学生就根据自己情况说了把风筝叫幸福鸟的原因是什么，不同的学生原因也不一样。这样一来，不仅与学生的生活经验联系起来，更拓展了幸福鸟的丰富内涵，一个人的憧憬、幸福变成了所有人的憧憬、幸福；然后再等着我们去发现。
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