百分数应用题教学反思
李艳红
本节课的教学是比多比少的百分数应用题，这类应用题是许多学生容易混淆的。我认真钻研了新教材，设计了本课的教学方案。
其实这是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是在求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据题里的条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。在列式解答后，我又提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位“1”就有变化，解答方法也不同了。从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。更培养了学生自己解决实际问题的能力。
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《较复杂的百分数应用题》教学反思 较复杂的百分数应用题是在简单的百分数应用题的基础上出现的，旨在使学生掌握稍复杂百分数应用题的简单百分数应用题联系和区别，从而找到解决问题的方法。这样符合儿童的认识规律。怎样教好这类应用题呢？通过教学我觉得应从以下几个方面入手。
一、充分运用新旧知识间的联系，加强学生数学技能的训练，因为简单的百分数应用题和复杂的百分数应用题的基本数量关系相同，所以掌握好简单的百分数应用题的解答关键和方法是学好新课的必要途径。
二、通过观察、比较，引导学生主动参与新知识的探索过程。 出示例6，一个小钢铁厂去年产钢44万吨，今年产钢50万吨，
（1）今年比去年多百分之几？（2）去年比今年少百分之几？学生读题后，引导学生把例6与复习比较，集体讨论，找出两题之间的相同点和不同点，指名回答。
相同点：数量关系相同，结构特征一样。
不同点：一个是有比多比少。另一题是被比量和标准量是已知的。根据儿童的认知特点，教师提出如下的问题：从线段图能否看出是哪个量同哪个量比？哪个量是标准量？哪个量是比较量？这样一步一步启发学生思考，加强学生思维的训练，使学生掌握解答这类应用量的基本思路。
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百分数应用题教学反思
辛街中心小学 杨建华
教学内容：人教版六年级数学教材p93内容对应练习（求比一数多百分之几或少百分几的应用题）
求比一数多百分之几或少百分之几的百分数应用题教学，是在求比一数多几分之几或少几分之几的分数应用题教学基础上进行教学的，有了前面的教学，学生在课堂上的表现应当不错，但在课后的各种练习中，却是困难重重。究其原因，主要是不知道问题是如何具体表达的。为了让学生更好地理解相关知识，课后，我给学生做了如下对比训练：
1、学生固有思维的矛盾：
（1）80是20的百分之几？20是80的百分之几？
（2）80比20多多少？20比80少多少？
（3）80比20多百分之几？20比80少百分之几？
对于第（1）（2）题，同学很快就计算出结果。说明求一个数是另一个数的百分之几，同学的计算并不困难。第（3）题，学生应用固有思维，都说二者的结果是一样的。所以，我要求学生将第（3）题改为 “ 是 的百分之几？”再请同学解答。此时，已有一部分同学发现，自己的计算是错误的。老师在此必须清楚地说明：与谁比，单位“1”是哪个量，求什么是什么的百分之几，让学生明白：这是求一个数比另一个数多（少）几的数是这个数的百分之几。
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分数与百分数应用题教学反思
分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一,也是学生最难掌握的,这次四校联片教研我们六年级做课内容就是百分数应用题.在查阅资料时翻出去年教学这部分内容的教学点滴体会,以望与同年级教师交流.
在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，更重要的是让学生在数学学习过程中增强应用意识，让学生充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程，在情感、态度价值观等方面都得到充分的发展。
1、对于复习内容赋予丰富的现实背景。
本节课重新选择和组织教学材料，关注学习材料的选择和使用及时抓住了生活中的实例，在情景中提取需要的数学问题，从而进行复习，迅速地把生活情境转化了教学情境，对应情景编出求一个数比另一个数多几分之几或少几分之几的应用题，以及较复杂的分数百分数应用题。这样本来很枯燥的分数百分数应用题的复习题材生活化，使学习材料具有丰富的现实背景，使学生体会到生活中处处有数学，感受到数学的趣味和作用。
2、 注重题型的变化。
传统教学的应用题复习例题呈现，一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准备题的条件或问题后，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。然后让学生从这已知信息中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
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百分数应用题教学反思
最近六年级正在学习百分数应用题。由于有了前面分数应用题的基础，百分数应用题学生学起来并不感到难，但是和比多比少的分数应用题学生难以理解一样，我估计比多比少的百分数应用题依然将是许多学生难以跨越的一道坎。为了让学生能更清楚地理解此类应用题的基本特征和解题方法，避免出现遇到比多比少的百分数应用题就混淆的情况，我在充分钻研了新教材的基础上，重新设计了本课的教学方案。
本节课的教学是求一个数是另一个数的百分之几的应用题的发展。它是求比一个数多（少）几分之几的分数应用题的基础上进行教学的。这种题实际上还是求一个数是另一个数的百分之几的题，只是有一个数题目里没有直接给出来，需要根据条件先算出来。通过解答比一个数多（少）百分之几的应用题，可以加深学生对百分数的认识，提高百分数应用题的解题能力。教学例题时，为了帮助学生理解题意，分析数量关系，我画出线段图表示题目的数量关系。通过?想?帮助学生弄清，要求实际造林比原计划多百分之几，就是求多造林的公顷数是原计划造林公顷数的百分之几。和以往只满足于让学生学会书上介绍的方法不同，在列式解答后，我又提出?想一想：这道题还有其他解法吗？?引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作?1?。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去，就是实际造林比原计划多的。在此基础上，我又提出?如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答?？以加强题目的变化。由于题目的问题改了，所以题目中以谁作单位?1?就有变化，解答方法也不同了。
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《用百分数解决问题例1》教学反思
这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。教学时我先以学生熟悉的“求达标学生人数占是六年级学生总数的几分之几”，学生计算出，然后我把问题中的“几分之几”改为“百分之几”，学生再计算，最后我又把问题改为“六年级学生的达标率是多少？”从而一步步引出达标率。我让学生交流什么是达标率？让学生求出达标率，然后一起总结达标率的公式＝达标人数÷总人数×100％。这样就通过求一个数是另一个数的几分之几到求一个数是另一个数的百分之几的方法对比，再到求达标率，学生很快看出求达标率在算式后面添上乘100％，并且懂得这是表述两个数量之间的关系，结果后面是不带单位名称的。这是这节课的重点要注意的地方。然后用一个游戏通过抓将求中奖率来巩固今天的新知，让学生们过度的也会比较自然。为了加强百分率的应用，教材还在例1的第二问之后列举了小麦的出粉率、产品的合格率等几个工农业生产和统计工作中经常用到的计算公式，并让学生说说还有哪些求百分数的例子。这样既扩大了学生所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。针对本班学生注意力差的情况在学能方面在本节课我将从以下方面来提高学生的注意力。（1）在百分数应用题的出示时利用单一的视觉输入的方式培养学生的注意能力。（2）在生生之间的相互交流与补充的学习过程中，让其它的学生用手势来判断对于错和对同伴的回答做补充来训练学生的注意力的集中。（3）利用学生喜欢做游戏的特点，将练习题设计成一个游戏的形式让学生参与游戏，根据游戏来算中奖率的这种学生感兴趣的方式来吸引学生的注意力，进一步培养了学生的注意力。
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百分数应用题教学反思
百分数应用题是学生在学了分数应用题的基础上而学习的，考虑到学生已有的知识和经验，所以在教学中就给学生留下了自主探索的空间，让学生以小组形式展开讨论，共同探索解题思路与方法，课堂上学生积极参与、主动探索，课堂气氛比较活跃。学生通过讨论与交流归纳出解题方法，“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，应抓住问题进行分析，根据问题确定谁是单位“1”，是谁和单位“1”在比，就知道该用谁去除以谁了。而在讲“求一个数比另一个数多（少）百分之几”时，要抓住是多或少的量与单位“1”比这一点分析，并通过画线段图让学生在充分理解的基础上学会解决问题的方法。小组之间采取竞赛形式，学生积极性都比较高，对于有进步的学生及时表扬鼓励，提高了他们做题的信心和兴趣。练习的设计形式新颖、多样，效果也不错。但是在作业中，发现一些本来课上积极，知识掌握得很好的学生却做错了，原因是做题粗心大意，没有找准数量之间的关系，而是一味地求速度，对于这样的学生，在以后的学习中应该让他们努力养成不急不躁的好习惯，以及认真分析问题解决问题的能力。
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《用百分数解决问题例1》教学反思
张坂中心小学 黄锦銮
这部分内容是在学生学过分数应用题的解答和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。教学时我先以学生熟悉的“求达标学生人数占是六年级学生总数的几分之几”，学生计算出，然后我把问题中的“几分之几”改为“百分之几”，学生再计算，最后我又把问题改为“六年级学生的达标率是多少？”从而一步步引出达标率。我让学生交流什么是达标率？让学生求出达标率，然后一起总结达标率的公式＝达标人数÷总人数×100％。这样就通过求一个数是另一个数的几分之几到求一个数是另一个数的百分之几的方法对比，再到求达标率，学生很快看出求达标率在算式后面添上乘100％，并且懂得这是表述两个数量之间的关系，结果后面是不带单位名称的。这是这节课的重点要注意的地方。然后用一个游戏通过抓将求中奖率来巩固今天的新知，让学生们过度的也会比较自然。为了加强百分率的应用，教材还在例1的第二问之后列举了小麦的出粉率、产品的合格率等几个工农业生产和统计工作中经常用到的计算公式，并让学生说说还有哪些求百分数的例子。这样既扩大了学生所学的知识范围，又能通过练习加深对百分数的认识，同时也渗透了概率统计思想。针对本班学生注意力差的情况在学能方面在本节课我将从以下方面来提高学生的注意力。（1）在百分数应用题的出示时利用单一的视觉输入的方式培养学生的注意能力。（2）在生生之间的相互交流与补充的学习过程中，让其它的学生用手势来判断对于错和对同伴的回答做补充来训练学生的注意力的集中。（3）利用学生喜欢做游戏的特点，将练习题设计成一个游戏的形式让学生参与游戏，根据游戏来算中奖率的这种学生感兴趣的方式来吸引学生的注意力，进一步培养了学生的注意力。
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