篇一 :反思人类学

反思人类学读书报告

20世纪90年代以来,人类学步入一个新的发展时期,开始了普遍反思的阶段。但是,这种反思其实早在60年代就已经开始酝酿。比如,象征人类学在60年代后期开始兴起,到了70年代末期就逐步被批评。结构马克思主义在70年代发展,到了70年代末开始受到政治经济学派的排挤。政治经济学派 在80年代初期非常活跃,但到了80年代中期就被布迪厄的实践论和福柯的权力论所批评。实践论在80年代初,一度被认为地人类学的主流,而80年代中期以后文本学派又成了新的时尚。这种理论交替已经彼此批判和反思在人类学历史上并非什么新奇现象,事实上所有学科都存在着在批判和反思的基础上创建新的理论模式的情况。但是,当代人类学所进行的反思却是超乎寻常的全面和深刻,从研究方法和方法论到研究者的身份,从学科理论到思想范式,无一不在被批判和反思之列。而这种共通范式的缺失、多元理论的兴起以及学科的全面反思现象都被归结为后现代的时代特征。

后现代主义人类学是当代人类学理论思潮中第一个与正宗人类学写作范式唱反调的学术流派,其在人类学理论学说中凸显的反思倾向和对传统民族志方法论的质疑,是其本身之所以成为后现代主义人类学的重要标志。

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篇二 :第一课 人类的形成 教学反思

第一课 人类的形成 教学反思

在本课教学过程中,部分学生能够积极思考,多数学生回答问题的质量不高,究其原因来说,⑴中国史学到的知识点,如今几乎遗忘光了,学习新知识联系中国史,尤其是当很多知识点整合到一起的时候,学生感到很困难。⑵有些学生没有养成良好的学习习惯,惰性很强。⑶学生的分析问题、解决问题的能力却是很弱,但这又是中考的重头戏,授课中又不能因为学生能力弱而避开不讲。所以设计到这类问题时,往往会占用大量的授课时间。

就整个授课过程来说,这堂课是不完整的,有两部分内容被挤到了习题课中去了,一是典型中考题分析,二是对本节课知识的线索总结。

一节好课,就教学过程来说应该是教师指导学生学习的过程,应该是学生主体、过程管理、练习应用、学法指导等各项策略相互协调、共同支持的过程吧。虽然这节课并不尽如人意,但在不断地磨合、调整过程中,九年级的课一定会越来越好。

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篇三 :《科学技术造福人类》教学反思

今天,上了《科学技术造福人类》一课,在知识技能领域中采用“经历、体验、感受、探索”等学习过程,通过小组讨论、学生交流等方式让他们去体验和感悟,丰富自己的学习经历和经验。使他们了解科技发展对人类生存环境的积极影响作用,懂得我们的生活每天都和科技紧密联系在一起,体会科技与人类生存发展的重要关系,初步培养学生了对科学技术的热爱之情。

新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了我们的共识。在上课的过程中,我非常注意发挥学生主体的作用,尊重学生的主体地位,满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到了张扬。但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如,我在课前把全班分成若干小组,把问题布置给学生,课前由学生查找相关资料,上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。由于各小组准备充分,所以学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇,我在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里我只是在各小组间穿行,把权利从一个小组传递到另一个小组,就像一个置身于世外的旁观者,在学生学习的过程中,我缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助。这个时候的教师就应该是学生的引路人,把他们从偏执引向正轨。因此,在今后的教学中,我除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略,同时与学生分享自己的想法和情感,真正成为学生学习的向导。

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篇四 :人类现代化反思之生命起源史

中国地质大学(北京) 期末考试论文专用 课程名称:生命起源与进化史 班号:10041122 学号:1004112226 姓名:王文博 成绩:

人类现代化之反思

本学期选修了《生命起源与进化史》通过这门课我学到了一些没有学过的知识,然而结课之后,对于人类现代化开始有了一些反思与感想。老师说过我们人类正处于第六次生命大绝灭时期,而前五次生命大绝灭也是相当恐怖的。距今4.4亿年前的奥陶纪末期导致大约85%的物种绝灭的奥陶纪大灭绝;距今3.65亿年前的泥盆纪后期使海洋生物遭受了灭顶之灾的泥盆纪大灭绝;距今2.5亿年前的二叠纪末期导致超过95%的地球生物灭绝的二叠纪大灭绝;距今2亿年前的三叠纪晚期使爬行类动物遭遇重创的三叠纪大灭绝;距今6500万年左右,白垩纪晚期使侏罗纪以来长期统治地球的恐龙灭绝的白垩纪大灭绝。这些典型生物的灭绝和灭绝生物的数量上是无法想象的。而我们人类是否能够想象到自身的命运呢?

随着社会的发展,人们的生活是越来越丰富精彩了,也越来越会享受了,而人类对大自然的破坏也越来越严重了。回想到6500万年前,横行于地球的恐龙最后不也是面临着自然的淘汰吗?而当人类成为地球的统治者以后,人类与自然的关系就已经变成了对立的关系,只是人类的发展初期对立程度还不是很高;随着人类社会的更进一步发展,人类与自然的矛盾不断升级,人类越是发展,对立程度就越高;总有一天,人类与自然将形成对峙的局面,那时候,人类的发展就已经到达极限,对峙一段时间后,在自然界的反攻下,人类发展就要进入衰退的阶段;最后,自然将战胜人类,把人类推向灭亡的境地,人类社会的发展将走过一个波状的曲线——第六次生物大绝灭。也许这是耸人听闻,但是想想过去和现在,比较一下生物的种类和数量,你会惊奇的发现人类已经在加速生命大绝灭的步伐。

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篇五 :人类的起源和进化 课后反思

《人类的起源和发展》课后反思

宝鸡市店子街中学 刘宝田

《人类的起源和发展》是新学期的第一节课,七年级下学期第四单元介绍的是生物圈中的人,讲述了人的由来,人体作为个体,每个系统的结构和功能,以及人类活动对生物圈的影响。而第一节探究了人类作为一个种群,一个物种的起源和发展问题。本节是研究人体的起点,所以学生正确系统的认识人类的起源问题是非常重要的。我采用的方式是小组合作式讨论学习,设计思路如下,先出示预习提示,学生根据预习提示的问题阅读课文,然后小组讨论,找出问题的答案和观点。设计的主线是通过实际的证据(化石和地质勘探的结果)探究人类的起源过程中影响的主要因素,和发展的各个阶段发生的根本性的变化,让学生渗透不断进化的观点。

本节课经过全区生物同行的点评,指出我在课堂中出现的一些问题,经过反思我总结如下:

1. 第一没有深挖教材,应该提炼出重点的问题作为预习提示,比如人类的发源地在哪?这个问题过于简单,学生都可以在书上很容易的找到答案,所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。第二自学提示没有引起学生的重视,学生自学,一上来就着急看课文,忽略了问题的存在。所以如果在读课文之前给同学们一点时间先读一遍自学提示的问题效果会很好。还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。让他们自由的发挥。

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篇六 :《人类重要的营养物质》教学反思

《人类重要的营养物质》教学反思

本节课课文很长,内容很多,要压缩在一节课内很有压力,这是不利的地方;也有有利的地方,学生在学习生物的时候,对于六大营养素还是比较熟悉的,再加上现在各种营养品广告的普及,学生对于本课的内容应该很亲切,其中一些应该很好上手。根据对课本、教案的研究,我确定了本课的教学目标和重难点,并制作了相应的学案和课件。

我首先在九年级三班上了第一遍,结果发现时间不够,下课后我反思了一下,主要是在蛋白质在生理活动中的作用这一块说的太细致了,这些并不是教学中的重点内容,没必要剖析的这么清楚,而且我明显意识到缺乏练习,空讲概念没有意义。对此,我对课件和教案做了大改动。

改动后的课程安排如下:首先通过课前导学中四个简单的生活问题,引入本课的内容。在课堂教学阶段,充分发挥小班化小组合作的优势,让学生以自学课本和小组讨论的形式,分4个阶段(蛋白质、糖类、油脂、维生素),完成导学训练基础知识部分的内容。在阶段之间,穿插与生活实际联系紧密的习题,及时的巩固知识。最后小结阶段,用“中国营养膳食宝塔”结束,和学生生活实际联系紧密。 授课的过程比较顺利,学生对这部分内容比较感兴趣,自作学生和师生互动都比较好。学生能够从课本中找到生活中实用的知识,内心还是很高兴的。

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篇七 :人类的起源和进化__课后反思

《人类的起源和发展》课后反思

《人类的起源和发展》讲述了人的由来,人体作为个体,每个系统的结构和功能,以及人类活动对生物圈的影响。而第一节探究了人类作为一个种群,一个物种的起源和发展问题。本节是研究人体的起点,所以学生正确系统的认识人类的起源问题是非常重要的。我采用的方式是小组合作式讨论学习,设计思路如下,先出示预习提示,学生根据预习提示的问题阅读课文,然后小组讨论,找出问题的答案和观点。设计的主线是通过实际的证据(化石和地质勘探的结果)探究人类的起源过程中影响的主要因素,和发展的各个阶段发生的根本性的变化,让学生渗透不断进化的观点。

本节课经过全区其他生物老师的点评,指出我在课堂中出现的一些问题,经过反思我总结如下:

1. 第一没有深挖教材,应该提炼出重点的问题作为预习提示,比如人类的发源地在哪?这个问题过于简单,学生都可以在书上很容易的找到答案,所以没有必要把它写在预习提示中让学生讨论。第二自学提示没有引起学生的重视,学生自学,一上来就着急看课文,忽略了问题的存在。所以如果在读课文之前给同学们一点时间先读一遍自学提示的问题效果会很好。还有就是在学生阅读自学的过程中尽量减少对学生的干扰。让他们自由的发挥。

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篇八 :《人类面临的主要环境问题》教学反思

《人类面临的主要环境问题》教学反思

“人类面临的主要环境问题”是中图版必修2第四章《人类与地理环境的协调发展》的第一节,包括“全球气候变暖”、“臭氧层的破坏”、“大气污染与酸雨”三个板块的内容。

本节课内容浅显易懂,没有特别突出的难点,重点是了解人类所面面临的主要环境问题,认识其危害及成因,但没有提及治理措施。为了体现新地理课程标准中培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,培养学生发散思维能力和创新意识,在教学组织形式上采用了探究法、谈话法、讨论法,让学生针对课件中的资料充分发表自己的看法和感受后,及时填写表,归纳构建知识网络。

本节课依据新课标应用1.5课时,但这样只用一课时就基本完成了对基础知识的学习,课后做练习册上的相关习题,深化理解。在辅导时发现同学们对“成因”掌握的还很不够,存在的问题还比较多,所以在本章学习结束后,扭过头来复习时又用了0.5课时,向纵深拓展。

图一

为了进一步说明环境问题产生的原因,特补充了“人类社会与地理环境相关模式图”(图一),分析得出:人类的生存和发展要占据一定的

空间,从环境中获取物质和能量,人类的新陈代谢和消费活动的产物要排放到环球境中,人类作用于环境的同时,环境也会把把它所受到的影响反过来作用于人类本身。当人类向环境索取资源的速度超过了资源本身及其替代品的再生速度,或者向环境排放废弃物的数量超过了环境的自净能力时,就会出现环境问题。

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