篇一 :《平面镜成像》教学反思

《平面镜成像》教学反思

临河六中 崔俊莲

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第四章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用,是光现象中很重要的一部分内容。也是学生第一次接触一个完整的科学探究实验。本节课的重点是通过引导让学生自己能探究出平面镜成像特点,难点是平面镜成虚像的理解。

一、教学效果反思:

1、平面镜成像的现象在生活中经常见到,学生对此并不陌生,也很感兴趣,但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上,比如“人离镜子越远,像越小”等认识。因此我在设计这节课时,先播放视频“猴子捞月亮”,激发学生的兴趣,创设探究情境,然后通过学生活动,让每一个学生“照镜子”,提出一系列问题,让学生回答,引出课题。同时将学生的答案归类,分为: “像和物大小关系”,“像和物距离关系” 为实验做出铺垫。实际教学中学生配合较好,气氛热烈,提出了备课时意想不到的问题。

2、完整的将科学探究的七个环节全部运用,对本节课来说,不太现实,因此,我在教学中重点突破设计实验,进行实验,分析实验结论,评估几个环节。而设计实验中,如何比较“像和物的大小’关系,对学生来说是个难点,因此我在教学中用两个全等三角形,问学生如何比较它们的大小,学生很容易说出让他们重合,从而引出重合这个概念,启发学生用两段等大的蜡烛来进行比较。教学中,让学生

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篇二 :平面镜成像教学反思

《平面镜成像》教学反思

一、教材处理:

《平面镜成像》是人教版物理实验教材八年级上册第二章第三节的教学内容。平面镜成像是光的反射的重要应用,是光现象中很重要的一部分内容。平面镜成像的现象在生活中经常见到,学生对此并不陌生,也很感兴趣,但对成像规律和特点往往停留在感性认识的基础上,缺乏较理性的认识和科学的探究。教材在处理这部分内容时,突出了以下几点:

      1、 突出学生的自主探究。基于初二学生探究基础和知识储备实际情况,教材直接给出了定位像的方法,在此基础上,要求通过学生的自主学习,探究平面镜成像的位置和大小特点。并且通过课后作业的形式布置了探究凸面镜和凹面镜成像特点的任务,把课内探究和课外探究有机地结合在一起。

    2、本课主要围绕科学家在科学探究时从问题→实验→问题→实验→结论的过程。教学中教师要合理引导,防止出现学生盲目探究,在学生遇到问题时,教师要在思考方向上给以启发、点拔,最后还是由学生自己去思考,自己去解决。

二、教学方法的处理:

在《平面镜成像》教学过程中,我采用了温故知新→激趣质疑→实验探究→互动研讨→分析解疑→反馈练习→应用提高的教学程序。学生对平面镜成像的特点有很多感性认识,每一位同学都能说出一些,在同学交流过程中,我不失时机的提出怎样利用桌上的器材,设计实验,验证各自的观点看法,引导学生进行实验,由于平时很少进行分组实验,加上过高估计学生的能力,相当一部分学生刚开始无从下手,只在左顾右盼,不知怎样做。在实验中我感觉学生的思维能力、解决问题能力、动手能力较差,需要老师更多的指导,需要创设更多的机会,培养他们探究能力、创新能力、动手能力,更好的体现新课标理念。

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篇三 :平面镜成像教学反思2


小结

平面镜成像规律


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篇四 :《平面镜成像》教学设计与反思

《平面镜成像》教学设计

出自:学科专家 发布时间:2011-01-27

发布者: 袁雪利 临潼区代王初中 发布时间: 2010-12-7 19:11:14

一.教学三维目标:

1.知识和技能

(1)通过实验探究,总结归纳出平面镜成像的特点。

(2)了解平面镜成虚像和改变光路的作

用。

(3)理解日常生活中平面镜成像的现象。

2.过程与方法

(1)组织学生通过探究活动,来揭示平面镜成像规

律。

(2)通过用对称法完成平面镜成像作图,训练学生运用几何知识和物理规律研究简单光学问题的能力。

3.情感、态度、价值观

(1)在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。

(2)培养实事求是的科学态度。

(3)通过对平面镜、球面镜的应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。

二.教学重点和难点:

(1)重点:通过实验探究像与物到平面镜的距离,像与物的大小关系,像与物的左右关系,归纳总结出平面镜成像的特

点。

(2)难点:设计探究性实验及对虚像的初步认

识。

三.课时安排:1课时

四.教与学的互动设计:

(一)创设情境新课导入:组织学生观察课本图3—37并让学生动手照镜子,注意观察自己和镜子的人有什么不同?(激活课堂气

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篇五 :李淑艳观摩物理同课异构《平面镜成像》教学反思

《平面镜成像》听课反思

德胜二中 李淑艳

这堂课根据新的课程理念,应该是以学生探究“平面镜成像特点”,学习对实验过程中信息的记录,认真观察,让学生具体感知虚像的含义,让学生充分发挥探究的主体性,领略物理现象的美妙与和谐为主要教学目的,该授课老师在教学过程中做了一个相当美观的多媒体课件,整个教学完全取缔了学生探究过程,虽然该堂课也安排了实验;但学生实验形同虚设,老师讲述实验和展示课件的过程霸占了整个课堂。这堂课虽然有了多媒体课件,但多媒体课件没有达到优化课堂结构的目的,它成了课堂的主体,也就更谈不上完成新课程标准下的教学任务。针对物理教学,学生实验是培养学生探究意识,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实,探索真理的科学态度的最有效的手段,在物理教学过程中具有不可替代性。单纯的多媒体是无法完成教学任务的。事后,我结合自己的课堂教学认真总结,找出其中的问题所在,进一步学习和领悟新的课程理念。认真分析了课堂教学与现代教育技术之间的关系;手段是为课堂教学服务的。只有现代教育手段与教学思想协调发展,与学科教学的特点有机的整合,与课堂融为一体,才能成为有效的认知工具,达到提高教学质量,促进学生的综合能力的发展,才能为培养学生个性思维而服务。经过反思,我充分利用多媒体的手段性,结合学生的自我探究意识,充分利用学生实验、演示实验和多媒体的丰富教学资源,学生思维、教师思维和教学思想有机的整合,而不是简单地“凑合”,这样

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篇六 :观平面镜成像一课体会

洛阳市许惠琴名师工作室观课体会

——观《平面镜成像》一课体会

彭 现 伟

20xx年12月15日,洛阳市外国语学校许惠琴名师工作室再次到我校送课,让我校教师又一次感受了课堂的精彩,我有幸观摩了《平面镜成像》这节课。纵观整堂课,教师从生活实际进行引入,使学生感到贴切,引发学生的学习兴趣和探究欲望,充分体现了从生活走向物理,从物理走向生活的教学理念。平面镜成像的特点是八年级光学的核心知识,授课老师利用一系列的设问和分析,引导学生自己设计出实验方案,使得学生自主地去接受和学习知识,加深对知识的印象和理解,为之后的光学学习打下良好基础。在教学设计上步步为营,层层紧扣,一点一滴的把知识全部引出来。授课老师教态大方,始终带着微笑,感觉和蔼可亲,虽然是借班上课,但是很快就和学生打成了一片,整个课堂氛围轻松和谐。从整堂课的设计上很注重细节的体现,更注重学生能力的生成,整堂课中知识点落实到位,学生参与度高,充分发挥学生的主体性,通过学生亲手实验,分析、归纳、再发现新问题,再分析归纳。学生的动手能力、分析能力都得到提高。这节课中,我的感受的有以下几点:

一、新课引入很恰当。从日常生活照镜子引入新课,贴近生活,容激发兴趣,并提出问题:“平面镜成像的特点是什么?”让学生很快进入状态,积极参与讨论。

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篇七 :《探究-平面镜成像的特点》教学设计与反思

《探究-平面镜成像的特点》教学设计与反思

一、说教材

本节是八年级人教版物理上册第二章第三节的内容。是在学习了光的传播和光的反射的基础上,对光的反射的延伸,是光的重要组成部分,它与学生的生活实际联系十分密切。教材以探究平面镜成像特点为主线,让学生经历探究平面镜成像特点的过程。体现出“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。本节“平面镜成像特点”是一个完整的探究过程,在通过实验得出平面镜成像的有关知识后,注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活中的成像问题学生在经历此探究过程中,学习对实验过程中信息的记录和处理。在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐,获得“发现”成功的喜悦。通过对平面镜的应用的了解,初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、学情分析

大部分学生对平面镜成像有比较丰富的感性认识,但这个认识中由于视觉的问题存在一个误区“物体离平面镜越远像越小”,在实验中,要让学生通过观察实验现象把此问题纠正过来。教学中,要通过探究过程培养学生实事求是的科学态度。

在日常生活中,对平面镜成像成像的规律学生易受到错误生活经验的影响,不能正确的了解镜中像和物体关系,特别是对像和物体大小相等不能正确理解。在探究实验中让学生通过观察镜中像和放在镜子后与物体大小相同的物体重合了,来体验像和物体的大小相等,同时通过强调人眼对远近的物体大小感觉不同来加深对像和物体大小相等的了解。其次学生不能正确的理解平面镜成虚像的现象,通过在像的位置放在一个光屏,在光屏上得不到像来正确认识虚像。因此在本节课教学中通过实验探究和小组合作交流的方法让学生自己总结出结论。激发了学生的学习兴趣,养成动手与合作能力与习惯。

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篇八 :探究平面镜成像的特点教学反思

探究平面镜成像的特点教学反思

反思一:探究平面镜成像的特点>教学反思

本节课基本的思路是让学生自主的探究。对教师来说,实验探究课是一节非常难以驾驭的课,无论是教学设计,还是引导学生制定>计划设计实验到进行实验探究,都有相当的难度。尽管探究的目的非常明确,无非是探究平面镜成像的规律。但学生初次学习物理对物理中的科学探究过程还不是非常熟习,特别对制定实验>计划存在一定的难度。教师在教学设计中应该认真考虑并进行积极突破的问题,必要时教师要积极引导学生克服难点。学生根据实验的现象和日常生活中的现象进行猜想,在此教师只要引导好学生打开他们的思路,使学生能大胆的进行猜想。对于学生的想法教师不要评价对与错,只是引导他们,使其想法尽量合理。但在探究过程中,一定要引导好,即不能失控,也不能出现包办的现象。

这节课的学习效果如何?学生的感受就能说明一切。课后,一名学生深有感触的说,上这样的课,就知道怎样去学了,也会学了。还有的学生说,假如能经常地这样去训练,那我们对科学实验探究的兴趣,必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以,这节课没把重点放在知识结论上,而是放在激发学生的探究兴趣上,让学生经历有意义的探究活动,体验正确的认识是怎样产生的,这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决,但让学生带着问题进行学习,本身就是探索。这种以实验探究为手段,让学生自己解开科学之谜的方法,大大激发了学生的求知欲,调动了学生的学习主动性,有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。

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