篇一 ：9上24.4《弧、弦、圆心角》教学反思
第二十四章 圆
课题：24.1.3弧、弦、圆心角教学反思
海陵中学初二数学组 黄鸿梅
心理学实验证明：思维往往是从动作开始的。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。教育家乌申斯基说：“接受知识的感官越多，知识就掌握得越牢固，越全面。”基于上面的认识，通过圆形图片演示，让学生观察得到圆的旋转不变性，在此基础上介绍圆心角、弦心距的两个概念，其目的是培养学生观察、比较、归纳分析知识的能力，这样可以充分调动学生学习几何的积极性．
每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，但是学生个体之间存在着一定的差异，这是必然的。学生在生活经验、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进行思考和探索。本节课几处开放性的设问都为学生创造了机会，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在“剖析定理得出推论”这一环节中，学生就展现出了不同的逆向思维能力。
在两个例题及其变式训练中，不论是自主探究还是小组合作探究题，学生大胆猜想、积极思考，优秀的发散思维水平出乎我的意料。
这节课利用多媒体教学充分调动学生的积极性，鼓励学生对新知识的探究，让学生在成功中享受喜悦，增强信心，实现以学生发展为本的目的。学生不仅很快理解了圆的旋转不变性，掌握了同圆或等圆中弧、弦、圆心角相等关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从知识的积累和能力的发展走向素质的提高；使学生学会了从不同角度来思考问题，创造性思维得到了培养和发展。
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篇三 ：圆周角与圆心角的关系教学反思
《圆周角与圆心角的关系》第二课时教学反思
韩亚男
《圆周角与圆心角的关系》是在圆的基本概念和性质以及圆心角概念和性质的基础上，对圆周角的性质进行探索，圆周角性质在圆的有关说理、作图、计算中有着广泛的应用，也是学习圆的后续知识的重要预备知识，在教材中起着承上启下的作用．同时，圆周角性质也是说明线段相等，角相等的重要依据之一．
本节共分2课时，我讲授的是第2课时。本课时的教学设计设置了五个环节：温故知新——探求新知——知识运用——知识总结——课堂检测。每个环节的设计与展开都以问题的解决为中心，通过创设情境激发学生的求知欲，结合学生的认知特点，教学活动逐渐深入，学生有巩固练习，有总结提高。
反思本节课的教学，我认为亮点有三：
1、打破教材原有的安排，对知识重新进行了整合。按照课本的编排，第1课时主要研究圆周角和圆心角的关系（圆周角定理），第2课时研究定理的三个推论，并解决一些简单问题。但在实际教学中，我并没有按照教材的安排进行，而是根据学生的认知规律及知识的难易程度，把第二课时中的推论1放在了第一课时完成，在第二课时中根据该班学生的实际学情把重点放在推论2和推论3的得出及其数学运用上，补充了例题、习题，把课本中安排的难度较大、不易理解的以航行为背景的实际问题大胆地砍掉，布置为课后思考题，让个别学有余力的或感兴趣的学生去尝试解决。实践证明这样处理的效果很好。
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篇七 ：圆周角和圆心角的关系教学反思
圆周角和圆心角的关系教学反思
反思一：圆周角和圆心角的关系>教学反思
把射门游戏问题抽象为数学问题，研究圆周角和圆心角的关系，研究圆周角和圆心角的关系，应该说，学生解决这一问题是有一定难度的，尽管如此，教学时仍应给学生留有时间和空间，让他们进行思考。让学生经历观察、想象、推理、操作、描述、交流等过程，多种角度直观体验数学模型，而这也正符合本章学习的主要目标。
反思二：圆周角和圆心角的关系教学反思
在本节课的教学中，我结合本节课教学内容、教学目标和学生的认知规律，在教学设计上，一是注重创设情境，激发学生学习的兴趣、主动性和求知欲望， 为下一步教学的顺利展开开个好头；二是注重引导学生经历探索、验证、论证、应用数学新知的过程，鼓励学生用动手实践、自主探究、合作交流的>学习方法进行学 习，使学生在数学活动中深刻的理解知识和掌握由特殊到一般的认知方法。
反思三：圆周角和圆心角的关系教学反思
本节课我认为是一节研究性的课，结论虽然简单、易用，但是探索的过程中体现了数学的分类思想与化归思想。如何让学生自然地理解是这节课的难点。最开始，我是>计划通过学生动手作圆周角来体会分类，但是考虑到时间的关系，没有让学生动手，尽管在后面对分类思想在本节课的应用进行了充分的讲解，但是对于学生自主探究还是有些欠缺，使学生对"为什么要分类"体会的不是很充分。这是本节节课比较遗憾的地方。另外，没有充分考虑到不同层次学生的需求。看了各位老师的建议，我获益匪浅，在今后上课的时候对各个环节更应充分的考虑。
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