篇一 :幼儿园区域活动反思

区域活动反思

我们班的每个孩子都爱玩区域活动,但是由于他们年龄小,生活经验有限,如果没有老师正确的引导,区域活动就会成为没有组织没有纪律没有目标的玩!孩子什么都学不到,而且会养成自由散漫的习惯,因此区域活动时更需要老师的积极引导。开学初我们就商量制定好了本学期活动区的内容,所以各项活动在开展时都比较顺利。

近两个月来,区域活动开展比较好的地方是:

1.活动有目标性

我们把开学初定的特色计划中关于游戏、区域活动的目标细化。九月份,我们的活动目的就是让幼儿熟悉区域,了解区域活动。十月份,引导幼儿自主选择区域活动;活动中不随便更换自己选择的区角,逐步培养对活动的坚持性。通过两个月活动,目标基本达到。

像美工区,九月份到十月中旬我们的重点是玩色,十月份重点是撕纸,十一月份是填色,十二月份重点是线条画。有目标活动才能顺利开展。

2.建立合理必要的活动区规则

有序的环境是幼儿在区域活动中的必不可少的条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则,多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。

3.注重讲评工作

小班幼儿不能很好的评价自己的行为和能力,也不能很好地表诉自己和其他人在区域中的表现。所以我们很注重区域活动后的评价。我们的评价不仅能培养孩子的规则意识,还为幼儿创造了分享经验的机会。

…… …… 余下全文

篇二 :幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思

何方

区域活动最大的特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展的需要,是实施幼儿个别化教育的有效形式。

通过研究,我们总结了一些经验,能有效地促进幼儿的个性化发展:

1、示范方式:教师在空间距离上接近幼儿并与幼儿操作同样的材料做同样的事。但不与幼儿直接语言交流,利用榜样示范的暗示作用,对幼儿的自由活动进行指导。此方式使幼儿在无意只中接受指导,最大限度地避免了指导成为干扰的问题。

2、合作方式:教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动,以施加教育影响,但仍然由幼儿自由掌握活动过程。此方式不是老师传授游戏的方法,而是以暗示的方式引导幼儿合理展开游戏情节,应避免直接了当地指令,尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的调遣。从而让幼儿在自由宽松气氛中发展。

但是在具体的研究过程中,我们遇到了许许多多的问题。

问题一:准备了许多材料,孩子们却不理会,或操作马虎。出现这种现象,其原因可能是活动本身缺乏趣味性、单调枯燥,操作活动难度大(或过于简单),同时教师教学语言平淡。我们可以尝试增加活动的趣味性,适时地调整活动材料,除了考虑教育的需要外,幼儿兴趣及个性发展的需要

…… …… 余下全文

篇三 :幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思一:幼儿园区域活动观摩及反思

6月24日—6月26日,有幸到大连的四所幼儿园进行区域活动观摩。作为一名幼儿园老师,我需要的正是这种参加观摩学习的机会,能够让我扩大自己的眼界,学习别人的精华,反思自己的不足。

在这次的活动中,让我感受最深的是大连市实验幼儿园在区角活动中的展示,他们所涉及的领域是如此广泛,准备的材料是如此丰富有:生活区如:娃娃家,理发店,超市等,探索区:科学角,建构区:我是小小工程师,美工区:自制小书、绘画等,语言区:舞台剧 ,数学角、阅读角、益智区。开展了如此多的活动却一点也不显得繁琐,而是井然有序,环环相扣,与主题相互呼应,使主题活动得到了进一步的延伸及拓展。而且注意把握好教师在活动中的角色定位和评价重点,从而使去叫活动这一幼儿喜欢的个性化学习形式与幼儿园主题教学实现了有机的结合。有效地促进了幼儿知识水平和能力的提高。例如:我参观的中班区角活动,他们本周的活动主题是《伞的世界》,围绕这个主题他们在美工区开展了:幼儿自制小书《我有小伞》,里面是图画形式记录了幼儿认识的各种各样的伞,这不仅让幼儿学习了本次主题的知识内容,也是对前面主题活动的一个巩固,因为在主题《我喜欢》中我们就有一节《自制小书》的活动课。同时在语言区,教师大胆的采用了童话剧这一新颖的表现形式,激发了幼儿对语言的理解能力与肢体表达能力,同时也是对幼儿情感上的一个培养,使活动中的幼儿得到了身体与心灵上的碰触。这一活动形式,让我有了更深的认识与理解,它让我认识到了孩子的能力是无限大的,重点是老师能否挖掘?平时,在我们班里,因为孩子调皮,也不敢让孩子去表演,因为我担心他们做不好,或者说还没这个能力而出意外。可是通过这次的观摩学习,我发现自己的想法太闭塞了,我应该放开了,给孩子一个舞台去展示,给他们空间的同时,也是扩大了自己的空间。就如人们常说的一句话:不去试一试,怎么会知道会不会有收获!他们的科学角,也给了我很多启发:很直观,易操作,而且设置在阳台,环境僻静,既不会受里面活动的干扰,又能专心的通过自己的探索发现来解决自己的疑惑。从小培养了幼儿自主发现,自主探索的科学精神!这比我们单纯的去告诉他们结果更有帮助,因为只有他们去做了,去思考了,才会有更深的理解。我想,从这一点我就能体会到大连实验幼儿园老师的良苦用心。

…… …… 余下全文

篇四 :幼儿园区域活动中存在问题的反思总结

通过对幼儿园区域活动的教研学习及互查,使我们知道所谓区角活动,它能给予幼儿自由的游戏空间长自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现,自我完善的活动。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展的需要,是实施个别化教育的有效形式。

开学初,我们根据我班幼儿的发展水平,对部分活动区域材料进行了调整,在调整的过程中,充分考虑层次性、趣味性、易操作性。通过孩子们的活动,也充分证明了我们投放的材料符合幼儿的发展特点。特别是我们在美工区投放的用面粉、盐、颜料混合在一起的绘画材料,幼儿的作品体现出立体的效果,增强了幼儿绘画的兴趣。

制作区,一直是我们活动效果不佳的区域,因为幼儿的制作水平有限。这学期我们经过反复研讨,为幼儿提供了新颖的衍纸画,新的材料,吸引了幼儿,每天选择这个区的幼儿多了,孩子们制作出来的作品也相当漂亮。但是在具体的区角活动中,我们遇到了一些问题。

问题一:在科学区中,我班小朋友利用反冲力制作的小汽车,老师们提出有不卫生的现象,这一点,使我们没有考虑到的。根据老师们的意见,适时地调整活动材料,我们可以尝试用替代物给气球进行充气,不直接用嘴充气。同时对科学区的材料进行增加它的趣味性,可以根据一些科学原理,制作一些孩子们喜爱的玩具。让孩子在玩的过程中,发现科学原理。

…… …… 余下全文

篇五 :幼儿园区域活动指导反思

幼儿园区域活动指导反思 随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深,集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式,区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注??

区域活动是教师利用游戏特征创设环境,让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。喜爱活动是幼儿的天性,而寓教育于多种活动之中,是学前教育的重要特征之一。近年来,幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式,它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握,教师指导间接性的特点容易被忽视,区域活动的教育价值没有发挥出来。

一、区域活动中教师指导存在的一些问题

虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。

1.指导过程缺乏互动

在区域活动过程中,教师有一手包办的倾向;本来是孩子为主角的区域活动,教师成了主角,孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”,但在具体指导中,我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了,必然使幼儿学习变得被动,缺乏主动参与活动的兴趣,造成幼儿更多依赖教师,独立性较差。如果老师教的多多的,填得满满的,孩子们就失去了自由的空间。相反地,当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间,不断发挥区域活动的实效性,使每个区域活起来,孩子们就能积极参与到活动中来,与教师产生互动。

…… …… 余下全文

篇六 :关于幼儿园区域活动的思考

关于幼儿园区域活动的思考

近日,我参加了“幼儿园有效实施区域活动的策略研究”课题中期培训,期间,我们观看了各个幼儿园对于区域活动的研究以及王萍教授的指导,给了我很深的感触。作为新教师,我对区域活动的了解还不是很深,但经过培训后,我对区域活动以及区域活动中教师的指导有了新的,更深的认识。

幼儿园区域活动是培养孩子良好个性的有效途径,它不仅弥补了集体教学的不足,而且十分有利于幼儿的自主性的形成和发展。因而教师在区域活动中起着至关重要的作用,甚至比传统的以知识为本位,以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。区域活动中教师的支持性指导更是有别于集体活动中教师的主导式指导的,也就是从活动的台前到后台,从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师关注幼儿探索学习的整个过程,这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平,有利于指导和帮助不同层次的孩子。 在每日的区域活动前的谈话活动中,教师通过谈话引导幼儿观察生活,了解生活,并且在潜移默化中从各个领域使幼儿得到长久的发展。另外,通过尊重幼儿意愿,让幼儿自主选择活动区域及活动任务, 例如:教师运用启发性的语言“今天你想干什么? ”“你想到哪里去制作? ”等。 不但引导帮助幼儿有计划、有目的地开展活动,避免盲目性、,还培养了幼儿的责任心,使命感,以及完成任务的习惯,这样,在不知不觉中,幼儿的个人品质就得到了提升。

…… …… 余下全文

篇七 :幼儿园主题性区域活动实践反思

幼儿教师教学反思:幼儿园主题性区域活动实践反思

作者:沙晓霞 来源:港西幼儿园 上传时间:2013-02-21 21:20:09 关键词:幼儿教师教学反思,幼儿园主题性区域活动,实践反思

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”,而区域活动正是游戏化的小组教学活动;主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容;如何更好的发挥区域活动的优势,在开展的主题教育活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能,以完善主题活动课程,一直是我们思考话题。通过实践和思考,我们中一班在主题性区域活动实施的过程中体现了以下几个方面的思想:

一、设计为幼儿区域活动的开展奠定基础

在设计时,我们根据预设的主题活动,不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏,而且体现了多层次的活动设计,使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的,符合自己水平的学具和内容,按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要,提供帮助和指导,满足不同幼儿的需要,从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。在开展主题活动《收获的季节》的过程中,我们在美工区里投放了橡皮泥,让幼儿用橡皮泥来做胡萝卜,幼儿通过捏、插等环节制作成一个胡萝卜,满足了幼儿在主题活动的开展中未达成的目标,又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走,没有进来的幼儿都是争着要来。

…… …… 余下全文

篇八 :关于幼儿园区域活动的思考

关于幼儿园区域活动的思考

近日,我参加了“幼儿园有效实施区域活动的策略研究”课题中期培训,期间,我们观看了各个幼儿园对于区域活动的研究以及王萍教授的指导,给了我很深的感触。作为新教师,我对区域活动的了解还不是很深,但经过培训后,我对区域活动以及区域活动中教师的指导有了新的,更深的认识。

幼儿园区域活动是培养孩子良好个性的有效途径,它不仅弥补了集体教学的不足,而且十分有利于幼儿的自主性的形成和发展。因而教师在区域活动中起着至关重要的作用,甚至比传统的以知识为本位,以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。区域活动中教师的支持性指导更是有别于集体活动中教师的主导式指导的,也就是从活动的台前到后台,从一个引导者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求教师关注幼儿探索学习的整个过程,这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平,有利于指导和帮助不同层次的孩子。 在每日的区域活动前的谈话活动中,教师通过谈话引导幼儿观察生活,了解生活,并且在潜移默化中从各个领域使幼儿得到长久的发展。另外,通过尊重幼儿意愿,让幼儿自主选择活动区域及活动任务, 例如:教师运用启发性的语言“今天你想干什么? ”“你想到哪里去制作? ”等。 不但引导帮助幼儿有计划、有目的地开展活动,避免盲目性、,还培养了幼儿的责任心,使命感,以及完成任务的习惯,这样,在不知不觉中,幼儿的个人品质就得到了提升。

…… …… 余下全文