按比例分配的教学反思

By 叶子 发表于 2007-10-25 10:29:00

按比例分配的应用题是小学六年级的一个教学内容。学生在学习此内容前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，但按比例分配的方法学生平时肯定也有一些体验，而生活中的体验也是学生解决问题的基础。所以本课采用了引导学生自主探索解决问题的学习方法。经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。

一、学生自主探索为主，注重知识的发生过程。

按比例分配的应用题与实际生活联系紧密，所以在探索问题的过程中，教师注意启发学生利用已有的知识和生活经验独立地寻求解决新问题的各种途径。同时注意对一个问题从多方面考虑，对一个对象从多种角度观察，这样有利于培养和训练学生数学思维的独创性，有利于提高学生的研究能力和创新能力。本课中学生能用五种方法解题，思维得到了极大的发展。

二、提高学生的问题意识。

问题是数学的心脏”。在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。在本堂课中，我在问题情景的创设中主要从以下两方面入手：

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按比例分配教学反思

篇一：按比例分配>教学反思

按比例分配是小学六年级的教学内容。学生在此前已经学习了平均分、分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，所以在教学时我从平均分问题入手，然后导入到按比例分配。这样导入，既体现了按比例分配的根源，课堂内容还由简到难，过渡比较自然，学生容易接受。经过对课的实际探索，我对数学的课堂教学有了新的感悟和体会。

一、>故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣

本课内容由于是解决问题，所以难免有些枯燥。故事是最能激发学生兴趣的。所以我根据教学内容，选取小动物们开>运动会的情境导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，让学生在问题的情境中产生思维碰撞的火花，寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。如课的一开始，通过我对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。

二、提高学生的问题意识。

“问题是数学的心脏”。在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。在本堂课中，我主要设计了以下几个问题。

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《按比例分配》教学反思 一、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣

本课内容由于是解决问题，难免有些枯燥。故事是最能激发学生兴趣的，所以我根据教学内容，选取小动物们开运动会的情境导入新课。

二、提高学生的问题意识。

“问题是数学的心脏”。在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到发展思维，培养能力的目的。

在本堂课中，我设计了这样的问题：白兔和灰兔得到的萝卜的比是3:2，这句话你是怎么理解的？这样就给学生插上了想象的翅膀，学生经过自己的理解积极发言，不仅活跃了课堂气氛，而且还使学生对这句话加深了理解。

三、赞赏鼓励，创新民主和谐轻松的氛围，感受成功的体验

我在教学中坚持认为“欣赏每一个学生，是学生发展性教育的前提”。本节课，我通过发挥有声语言和无声语言等体态效应，让每个学生都产生强烈的感情，感受到老师真诚的微笑，赞许的目光，温和的话语。如：“分析太精妙了、你们讨论真有成效??”，这些话让学生甜在心里、乐在心里，体现了互亲互相爱的师生关系、体现了亲情、人文的关怀，让学生在平等、尊重、信任的氛围中受到激励，让学生在轻松、欢快的氛围中学习、交流，体验。

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按比例分配应用题的教学反思按比例分配的应用题是小学六年级的一个教学内容。学生在学习此内

容前已经学习了分数乘法应用题、比的知识，这些知识是学生解决按比例分配的应用题的基础。小学生年龄小，平时接触较多的是平均分的方法，但按比例分配的方法学生平时肯定也有一些体验，而生活中的体验也是学生解决问题的基础。所以本课采用了引导学生自主探索解决问题的学习方法。我在教学中发挥主动性和创造性，灵活处理教材，使教材走进学生，特别是把教材与学生的生活实践联系起来，提高探索发现的兴趣，提高学习兴趣，促进全面发展。经过对课的实际探索，我有了以下的感悟和体会。问题是数学的心脏”。在教学中，要以问题为主线，通过创设问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正“卷入”学习活动中，达到建构完整知识体系,发展思维，培养能力的目的。在本堂课中，我主要以问题情景的创设完成整个新知的教学：一、问题情景生活化激发学生探究问题的兴趣。《标准》指出：“使学生感受教学与现实生活的联系”，“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事例出发”。目的是让学生体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，体会教学的魅力。本节课提供现实背景，挖掘数学思想方法，让学生参与教学材料的提供，使教学内容成为更易于课堂教学表达，有利于学生自主探索。通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情景，把问题情景与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情景中的问题，一方面激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动机，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学，发展数学，体验数学的价值。因此我把例题改成按比例分配图书，这样生活气息浓厚、学生感兴趣，活生生的题目引入课堂，开展教学活动，使学生投入到学习活动中。

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《按比例分配》教学反思

1、故事导入，激发学生探究知识的欲望，调动学习的兴趣 。故事是儿童最爱听的，也是最能激发学生兴趣的。我根据教学内容，从课件中的情境图导入新课，让学生展开联想的翅膀，尽量吸引学生的注意，使学生一开始就处于积极的状态，让学生在问题的情境中，产生思维碰撞的火花，沿着暗栅逐步徒行，竭力寻求打开通道的“钥匙”，激发学生的兴趣，散发学生的思维。如课的一开始，通过老师对故事的口述和画面情境图的出示，让学生产生强烈的好奇心、求知欲。

2、自学互学，发挥小组合作学习的作用，感受合作中的快乐。 蔡元培认为：“最好使学生去研究，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”这节课，我改变以往过于注重知识传授、强调学科本位，而是更多地关注学生的学习过程和情感体验，让每个学生都积极投入到学习的探究过程，开展自学互学、小组交流、自由汇报等形式，使他们成了真正的“主角”，把时间和空间都留给学生进行思考。如本节课中，在处理“怎样理解按比例分配的含义，怎样解答按比例分配的应用题”这两个环节的教学时，通过小组讨论，发表每个个体的意见，形成小组意见，又通过组际间的交流，得出综合完整较理想的结论，让同学们感到合作的力量，得到成功体验的机会。通过让学生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高了学生学习的积极性，感受合作中恍然有得的快感。

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《按比例分配》教学反思

讲授新课时，先讲了一个最一般的按比例分配题，让学生运用以前所学的知识加以解决，学生得心应手，接着要学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由开放的去探究、去发现、去再创造，使每一名学生都有一块属于自己思维的开拓区域，由此，课堂中学生所展示出的个体研究成果有的甚至超出教师的预料。如：在练一练中“三年级和六年级订《中国少年报》份数的比是3∶5。两个年级共订120份。两个年级个订了多少份？”学生不仅可以用先求1份数，再求几份数的方法；用先求各部分量占总量的几分之几，再求各部分量的方法；还用了和倍问题的解题思路。不仅如此，在思维方式上，既能用算术方法解答，还可以用方程来解答。可谓，大花小花遍地开，让人目不暇接。这种教学方式，充分发挥了教师的饿主导作用，突出了学生的主体地位，教师把教材中“陈述性知识”转化成“研究性素材”，引导学生主动探索、研究，获取解决问题的各种方法，教师为学生提供充足的时间、空间、材料，教学完全是围绕学生的学习活动展开的。

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本节课的教学设计体现了如下的教学思想，给我们带来的启示是多方面的。

1．高屋建瓴，运筹帷幄。

“两种量之间的倍数关系，可以用分数表示，也可以用比来表示，即它们之间是可以相互的转化的。”教师在这样一个较高的立足点上设计教学，就显得挥洒自如、得心应手。

2．避虚就实，主攻目标。

由于本节课的重点是让学生理解按比例分配应用题的数量关系和解答思路，所以计算不是重点，教师大胆重组教材，从学生感兴趣的问题入手，以分配巧克力问题为主线，出现一系列问题，让学生在不断解决问题的过程中，理解什么是按比例分配应用题，解决按比例分配应用题要明确什么、分什么、按什么样的比分配成几个量、分别看作几份、每一部分量与总量之间的关系等。可以选择什么样的方法解决呢？学生一步一步逐渐悟出按比例分配的问题，既可以用归一法解决，也可以用分数知识解决，对于出现的连比问题，也迎刃而解了。学生在学完这节课以后感觉太容易了，好象根本不需要老师教，自己本来就会。这样的设计，有效地培养了学生的知识迁移能力，使学生自然地把新学的知识和已有的旧知相融，加深了学生对倍数、比、分数关系的理解与沟通，对于培养提高学生应用知识解决实际问题的能力有很长远的意义。

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《按比例分配应用题》教学反思

这一周我们学习了化简比、求比值和按比例分配应用题，教材上对按比例分配应用题的解答方法是先求出总份数，再求出各部份量占总份数的几分之几，然后按求一个数的几分之几是多少的应用题的思路来解答。这种思路，在解决基本题型“已知总量和比，求各部份量”时比较方便，学生也易于接受，但在解决一些变式题，如已知某个部份量，求总量或另一个部份量，或已知两个部份量相差多少，求各部份量时，明显感觉思考起来比较复杂，学生难以掌握，在把比转化为相应的分数时很容易出现错误。

于是我在教学例题时适时创设了这么几个问题情境：

1、红色方格与黄色方格共30个，使红色与黄色方格数的比是3：2。两种颜色各应涂多少格？

2、红色方格比黄色方格多10个，使红色与黄色方格数的比是3：2。两种颜色各应涂多少格？

3、红色方格18个，使红色与黄色方格数的比是3：2。黄色应涂多少格？

4、把30个方格按1：2：3涂成红、黄、绿三种颜色，三种颜色各应涂多少格？

让学生尝试用这样一种思路来解题：先求出一份数的量，再求各部份量。这样做，不但解决根据部份量求总量的题很容易，同时用来解决变式题思考起来没有特殊的要求，与基本题是完全一致的，也很容易。让学生真正感悟到这种方法的优越性，让学生通过充分体验，掌握这种解题策略,自觉地接受这种方法。鼓励学生根据自己的“数学现实”，理解问题，从而达到解决问题的目的。 反思这样教学的成功之处在于：

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