这次的小组合作学习综合评比中我们小组成绩很不理想，这使我充分认识到小组内同学之间团结协作的重要性，同学之间应该互相关心，共同进步，同学之间应该做知心朋友，在生活和学习中更互相帮助，明确学习目的，遇到问题积极思考，注意学习方法，加强能力培养，同学之间应根据学习目标进行课前预习，对本节将要学习内容有一个整体了解和认识，根据学习内容和小组内学生学习的实际水平，改变死记硬背的坏习惯，才能在老师的课堂提问中有的放矢，为本小组争取有效分数；在课堂上认真听讲，认真复习、掌握教材的基本概念，在老师的讲解和对课本的理解、小组合作学习中对所学知识融会贯通，注意解题步骤及注意事项，养成学生之间互相帮助的习惯，使小组同学都能对所学知识进行巩固，思维能力得到培养。

在老师的帮助下小组同学认真学习解题方法，及时补齐知识上的缺陷，在熟练掌握基本内容和要求的基础上进行适当提高，为每一个学生创造回答问题的机会和条件，保证小组内每个学生在学习活动中的平等地位，保证小组内每个学生在学习活动中的主体地位，小组内也要向老师学习表扬鼓励的方法，实行激励评价，激起小组成员内部每位同学成功的欲望，使每位同学都能品尝到成功的喜悦，从而激发强大的学习兴趣，提高学习的主动性，唤起同学心中的自信，使每位同学学有目标，赶有方向，逐步提高学习成绩。

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小组活动反思

杜云强

听过的几节课里，学生的活动还是比较丰富的！如：小组的讨论、小组的探究、小组的合作实验等等，但在小组的灵活运用上还有一些值得探讨的问题。

运用小组讨论，要注重效果和效率。有的老师在课堂频繁的利用小组讨论，随便一个问题都拿出来讨论，这也无可厚非，但没有注重价值！在课堂上老师的每一个安排，都是经过深思熟虑的，必须具备一定的价值！所以，当我们去安排学生讨论，这个问题就应该有他的讨论价值。

要恰如其分的利用小组讨论。老师在授课时，不要怀疑学生的能力，一些学生翘翘脚就可以摸到的问题，要放给学生。这样的效果比老师的枯燥的讲更好！学生也有兴趣。

小组活动要精心设计。有些老师的小组活动，可以用“乱”来形容，有的学生“忙”得不亦乐乎，小组活动的时候在他的概念里就是“玩”，有的不知道干什么，这样的小组活动有几人在参与？在这时候老师的作用就显现出来：对小组合理的分工、具体的活动目标、教师适时的指导，教师的素质在此刻彰显无异！

充分利用小组长的带头作用。很多老师说学生上课不积极。其实是没有带头的，我们也会在很多的课堂发现当有一个或几个学生带动，整个课堂就活了起来。所以，对小组长的培养对我们的课堂进行

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针对这次考试成绩，结合我校高效课堂模式，我有以下反思：

1、基础知识中在每课的第一课时都有所体现，只要在平时的学习过程中夯实基础，那么考试就容易了许多。与我们导学案中的设问导读部分紧密相连。跟学生课堂中共同学习学案的过程十分关键。从中我们不难发现，学案的使用极大的提高了学生对题的认识。

2、从小组每个人的成绩中发现，有几个小组起到了传、帮、带的作用，不仅自己的成绩优异，还带动了本组的其他较差的成员，无论是卷面还是答题率都有了明显的提高，这是值得欣喜的成果。

当然，在实施过程中也存在着许多让人担忧的问题。这也在本次考试有所体现。如：本班有将近一半的组都出现了两级分化的现象，其次就是发现平时作业还较好的同学考试成绩仅此是个及格，这说明在学案的学习过程中，小组合作水分很大，没有真正发挥组长指导，组员表述、交流讨论、最后总结的良好作用，而是流于形式，因此，通过考试，我对自己及学生提出以下要求。

1、学生要搭配得当，注重学习方法，在组内，让学优生带动学困生。

2、要加强预习的监督，检查到位，要引导组长学会对组员的指导。3、 端正学生学习的态度。转变学习的不良习惯，如小组内因速度而抄袭的毛病等。 4、 规范学生在课堂上的不良行为。让他们能听会说，并且注重组员先说的原则。 5、 加强小组的合作精神，互帮互学，共同提高。

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《学生课堂有效学习策略研究》

——小组合作学习小结及反思

很荣幸作为梁开中学《学生课堂有效学习策略研究》的实验教师，我在所任教的班级当中采用了小组合作学习的模式，通过实验检验小组合作学习的有效性，先针对小组合作学习相关问题进行小结及反思：

一、创设背景，充分准备，确保合作竞争的公平合理

合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。

1、组织异质、动态调控小组 开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。我们根据班级的学生数，按照每组4、5人，将学习能力、性别等进行综合考量。

2、亮出目标，严守考评原则 小组划分后，我向学生提出小组的合作任务以及小组合作成绩的考评方法，并向学生强调，考核是以小组为单位进行的。在机制运行上既有小组内的合作，又有组际间的竞争，产生合作竞争大于个人竞争的协同效应。

二、实施管理，有效调控，促进合作竞争的良性运行

学生通过合作，做到心中有小组、心中有他人，这为树立学生的组织观念、渗透集体意识奠定了基础。另外，推行小组

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小组合作建设的收获

周慧

昨天下午专家们为我们学校的老师进行了小组合作建设的培训，通过这次培训，我们又重新系统的认识了导学案，小组建设。怎样划分小组，怎样解放小组，怎样发展小组，怎样利用小组，让我找到了方向，通过昨天的学习我收获了很多，以下我先介绍两点：

一、小组分配学生是具有丰富个性的学习者，为此，对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为A,B,C三个等级，然后推选A级同学担任第一任轮组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，将全班分成8个大组，6个人一组；在这基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，按一帮一结对子的方式安排座次，可以保证6人中A级学生、B级学生各两个，C级学生两个，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。

二、小组合作小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内每成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表、纪律员、评价员、卫生员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜

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小组合作建设的收获

周慧

昨天下午专家们为我们学校的老师进行了小组合作建设的培训，通过这次培训，我们又重新系统的认识了导学案，小组建设。怎样划分小组，怎样解放小组，怎样发展小组，怎样利用小组，让我找到了方向，通过昨天的学习我收获了很多，以下我先介绍两点：

一、小组分配 学生是具有丰富个性的学习者，为此，对全班学生的分组进行了细致的研究设计。首先在保密的情况下，对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生分为A,B,C三个等级，然后推选A级同学担任第一任轮组长，尊重学生自己的意愿，让组长和组员之间进行双向选择，将全班分成8个大组，6个人一组；在这基础上，遵循“组内异质，组间同质”的原则，与学生协商，对学生自由组织的小组进行适当的调配，按一帮一结对子的方式安排座次，可以保证6人中A级学生、B级学生各两个，C级学生两个，争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当。

二、小组合作 小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，组内每成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表、纪律员、评价员、卫生员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解，倾听其他同学的发言，及时补充修改自己的看法。这样可以充分挖掘每个学生的长处，特别是给那些平时不愿意说话或是不敢说的同学提供展示自已的机会，让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。保证事事有人做，人人有事做，杜

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小组合作学习反思 张沁萍

小组合作学习是开放教育中的教学组织形式。利用小组合作学习可以提高一定时间内学生学习、交往、表达的效率，达到优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生交际能力和解决问题能力的发展。在小组合作学习的过程中发现了不少问题：当我布置好本堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生的反映不能令我满意。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；还有的学习好或者性格外向的学生频频发言??表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、热闹非凡、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。可实际上那些性格内向的和学困生，他们缺乏参与讨论的勇气，他们害怕提出的问题会引起同学的嘲笑，以至选择沉默。这样的小组合作学习怎能达到共同进步的目标?

发现问题后，我一直在想：怎样让学生既能动得了也能动的好?我认真地思索着，并翻阅了大量的资料，发现问题的关键还是取决于教师的引导。高效课堂要求师生互动，生生互动，即突出教师的主导作用和学生的主体地位。这就要求学生在课堂上的活动中“乱”而有序。课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考，是创新精神和综合素质的提升。所以，我对课堂教学进行了小小的调整：

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关于高效课堂学习小组建设的反思

——赵晓慧

现对于高效课堂学习小组的建设我把我的收获及其反思总结如下：

一、 学习小组的作用及意义

学生在自学中遇到问题怎么办？教师不要急于回答，而是通过合作小组的形式让学生相互帮助，这是提倡“小组学习”的目的。

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式，每一位实验教师必须重视和加强小组建设。

二、学习小组的划分原则

在小组的划分上要本着“组间同质、组内异质”的原则，那样方便于小组之间的竞争和小组内的相互帮助。

教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。教师应以“教为主导、学为主体、练为主线”为原则，以质疑问难作为教学目标的设计依据，充分发挥小组合作学习的优势，调动学生参与课堂教学的主动性，促进学生独立性、创造性的发展。

三、 学习小组的组建方式

分组可由教师指派或学生自主双向选择。要根据组内学生的学习态度、学业水平、个性特点、情趣爱好、男女性别、家庭背景等方面因素，按照小组内的学生有差异而小组之间又基本相似的基本原则，均衡搭配，合理分组。班委成员分摊在各组内，便于参与管理。小组内相邻学生要做到两两强弱搭配，便于学生的互助学习。各大组间每周互换一次位置，组内两小组每个月交换一次位置。

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