《谁轻谁重》教学反思

活动设计背景

随着年龄的增长，大班幼儿越来越喜欢自己动手，进行简单的比较、分类、判断等活动，尤其是对周围生活中各类不同物品的轻重感兴趣，喜欢尝试比较。针对这个特点，我设计了数学活动：比轻重，主要想让幼儿用自然测量的方法学习比较物体的轻重，并通过目测、手握等方法判断物体的轻重，发展感知与判断能力。

活动目标

1、学习用掂一掂、试一试、比一比等自然测量的方法比较物体的重量。2、在探索过程中，能正确判断并用语言表达物体的轻重。3、体验采用多种方式比较物体轻重的乐趣与成功感。

教学重点、难点

感知判断比较物体的轻重，并用语言表述出来。

活动准备

1、跷跷板，大小不同的毛绒小动物玩具若干。2、大小不同的积木若干；同样大小的玻璃球和铁球；两个完全相同的杯子和适量的沙或水。3、天平一台，冰块若干。 活动过程

一、情境导入。

利用跷跷板和毛绒玩具创设动物乐园的情境，并进行演示。启发幼儿用目测判断比较小动物的重量，说出几个小动物中谁最重、谁最轻。

结论：跷起来的小动物轻，沉下去的小动物重。

二、（基本环节）多种材料的比较、探索。

引导幼儿充分运用学具进行操作，感知不同物品的重量，学习比较物体的轻重。

…… …… 余下全文

画一画，很简单！

———— 一年级《比较轻重》教学反思

北京市怀柔区桥梓镇中心小学 李明

在《义务教育数学课程标准（20xx年版）》中关于几何直观强调的是：“利用图形描述和分析问题，因为：借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要的作用。”在以往的小学数学教学中，我们经常在高年级利用“数形结合”来解决数学问题，很少利用图形来描述和分析问题，今年秋季我在使用新编北京版教科书一年级上册过程中，课堂内发生的一件小故事引起了我深刻的反思，让我对几何直观又有了更深入的理解。下面是我在教学中的那个片段：

在一堂《分类 比较》的练习课上，我出示了教科书13页的思考题：

我要求同学们仔细观察这个情境图，说一说：哪个最轻？哪个最重？并回答你是怎样知道的？

经过学生的自主思考和同伴交流，有部分同学能正确回答出结果，但是当回答“你是怎样知道的？”这一问题时，答案就五花八门了，下面例举一些学生的回答如下：

生1：“猴子最重，松鼠最轻，我去过动物园，见过这些动物！”

生2：“松鼠最轻，猴子最重，因为猴子长得最大！”

…… …… 余下全文

大班数学：谁轻谁重

大班数学：谁轻谁重

活动目标：

1.幼儿在问题情境中探索出比较物体轻重的方法，并能用语言清楚地表达出物体的轻重关系。

2.在探索中体验比较物体轻重的乐趣，增强参与活动的信心。

3.能根据三个物体在天平上的轻重关系示意图进行简单的推理，培养幼儿的逻辑思维能力。

活动准备：

1.大小苹果、桔子各一个，香蕉、黄瓜各一根，月饼盒两个，跳跳球、皮球各一个，喜羊羊、懒羊羊脸谱各一个，天平称一台，记录表等。

2.幼儿两人一台天平，操作材料若干。

活动过程：

一、创设探索情境，自主掌握比较轻重的基本方法

⑴今天我们班来了两位客人，它们是喜羊羊和懒羊羊，大家欢迎。喜羊羊好，懒羊羊好。可是今天它们为了一件事吵得不开心，喜羊羊说它带来的东西重，懒羊羊说它带来的东西重。

⑵出示两个大小不同的苹果,探索比轻重的方法

①通过看发现大的重，小的轻。

②用掂一掂的方法证实了大的苹果重，小的苹果轻。

③师小结：通过看、掂的方法发现喜羊羊带来的苹果大，就重；懒羊羊带来的苹果小，就轻。

④给获胜方颁奖。

⑶出示两个同样大小的月饼盒比轻重

①猜一猜哪盒重，哪盒轻？

②动手试一试判断出哪个重，哪个轻？双方意见不统一时怎么办？

…… …… 余下全文

教学反思：说课要克服“五轻五重”问题

教学反思：说课要克服"五轻五重"问题

XX年XX月，市教研室组织了"XX市小学教师新课程基本功展评"活动。在此项活动中，我荣幸地担任了"说课"评委工作。听了数十位青年教师的"说课"，觉得说课是教师的一项重要基本功，体现了教师的综合素质。从全市教师说课整体情况来看，是令人欣喜的，但是在欣喜之余，觉得青年教师在说课方面明显存在着"五重五轻"的现象，这种现象从一个侧面反映出教师钻研教材中的误区，亟待进一步调整和提高。

一、重实践轻理论

说课作为一种教研形式,可以促进教师更好地掌握所教学科的有关理论，进一步熟悉课标、把握教材，提高教师处理教材、合理选择教法、学法的实际教学能力，提高教师的口头表达能力及逻辑思维能力，进而全面提高教师的专业素养。说课内容的完整与内容的科学处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业水平，自然也直接关系到说课的效果。然而说课实践中，发现老师们大多对自己的教学设计陈述较多，而对于设计的理论依据阐述较少，甚或不少教师只是读了一遍自己的教学设计，很少甚或根本没有任何理论上的阐释。这一现象暴露出教师在教学活动中只知其然而不知其所以然，缺少由必然王国向自由王国跨越的意识。究其原因，一方面可能我们的一线教师平时只是"本本分分"地在完成着自己的教学任务，至于为什么这样做却很少思考；另一方面可见平时开展校本教研活动时，重实践经验而轻理论学习，只是重视该怎么做，不重视为什么这么做；也还许有部分教师在平时的工作中从根本上忽视了"理论联系实际"这一基本原理，致使理论、实践两张皮。理论不能很好地去指导实践，实践也难以对理论进行进一步的检验与升华，使理论与实践陷于油水不粘的混沌状态。凡此种种，恰恰与开展"说课活动"的初衷相悖。

…… …… 余下全文

第八单元 克和千克

教材分析

本单元是学生初次学习质量单位。它的主要内容有：认识克和千克、解决问题。其中“克和千克的认识”是小学数学量与计量知识的一个重要内容。克与千克是比较抽象的知识，必须依靠学生的体验去感知知识，为了便于学生理解，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知。“解决问题”则注重对学生估算能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

学情分析

本单元是在学生已经掌握了常用长度单位和时间单位的基础上，来学习常用的质量单位。二年级学生以具体形象思维为特点，需要在操作中充分地感知，并逐步达到完善。同时，这部分内容在生活中无处不在，是学生身边的数学，它的实践性比较强，不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。因此，在教学过程中关注学生的已有经验，建立在操作的基础上，提供与学生现实生活密切相关的材料，为学生发现问题、探究问题创设生动有趣的情境。特别注意让学生亲身体会，感受克与千克的不同，帮助学生建立质量观念，培养学生的估算能力。

教学目标

知识技能：认识生活中常见的秤并在实践活动中感知1克、1千克的物体有多重，了解克、千克的实际意义及1千克＝1000克。

…… …… 余下全文

《分桃子》教学反思

《分桃子》是北师大版小学数学教材三年级册第一单元第一节的内容，本节内容是在学生学习了两位数除以一位数商一位数笔算和口算两位数除以一位数的基础上，学习用竖式计算两三位数除以一位数的方法，让学生继续学习除法的知识，也是后面将要学习多位数除法的基础，教学中我采取了故事导入的方法引入新课，故事中我就以学生感兴趣的猴哥哥和猴弟弟分桃子将学生的思维引入“分桃子”的情境，引入68÷2=34的算法（看图法，口算法，竖式法），竖式68÷2=34的算理及算法让学生自己先思考小组讨论这样对于学生探究知识有激励、启发、挑战性。

在这节课当中我让学生动手操作的太少，应该让学生用小棒代替桃子自己分自己发现从最高位开始算起。因为动手操作能加深对除法算理的理解。还有，分桃子这一刻有点难度，我没有考虑学困生，他们对于这节知识的掌握很差。另外，课堂气氛不浓，学生学习积极性不高。希望自己在今后的教学中多加改进教学方法，提升自己的教学水平，让孩子们爱上我的课。

《平移和旋转》教学反思

小学数学三年级下册第一次出现了“平移和旋转”这一内容，要求同学初步体会平移和旋转的一些特点，并能对一些常见的运动现象做简单判断。本节内容是认识简单的平移和旋转现象，教材通过引导同学对生活中一些运动物体的平移和旋转运动现象的观察和考虑，使同学认识平移和旋转这两种物体运动的方式，再通过组织同学寻找生活中物体的平移和旋转运动，协助同学建构平移和旋转知识，建立概念。从而组织同学应用所建立的空间概念，进行问题解决，判定运动物体在运动过程中的运动方式，深化对平移和旋转的认识，建立和发展同学的空间观念。在本节课的教学中，我使用了多媒体课件，利用生动形象的画面协助同学更好地认识与了解平移与旋转现象，收到了事半功倍的效果，着重体现在：

…… …… 余下全文

解决问题的策略教学反思

一、解决问题和形成策略哪谁轻谁重？

教学过程中，我们不禁要产生这样的疑问：是解决问题重要还是形成策略重要？其实课题说得很明了：解决问题的策略，并不是：用策略解决问题。这样一看，孰轻孰重不言自明。无疑，形成策略才是本节课的落脚点，而前面的解决问题只是为形成策略服务的。再有，关于本节课的教学内容，所要解决的问题，我们还可以从其它教辅用书上找到很多很多，甚至可以找出很多高难度的题目，想利用短短的一节课穷尽各种问题，这显然是不现实。这就需要策略来指引。学会了解决这类题目的策略，显然是掌握了一个强大的武器。

二、为什么称着解决问题的策略？而不叫做解决问题的方法？

策略，即计策和谋略。借用沈重予老师的话来说，策略是不可传递的，也就是说策略不是可以教会的，而是让学生体会之后他们自己形成的一种意识，这种遇到什么问题就想到要用什么合适方法的意识就是策略。可以说，策略是高于方法的，策略不是针对解决相同的旧问题，而是针对解决新问题的，以上的特点可以说是区别于我们以前的应用题教学的。以前我们是从问题的类型入手加以分类进行教学，目的是让学生能学会针对每一类相同或相似的问题，而采用某一种固定的解题方法，比如以前我们说的归一、归总、相遇问题等。而本课的教学重点就不在是偏重于解决那一类应用题了，而是重在让学生在解决问题的过程中形成一种策略，以便去解决其他的问题。虽然也进行分类教学，像列表法、画示意图法等，但这些是从解决问题的方法上加以分类的，体现了从方法入手，引导学生学会方法，形成解决问题的策略。

…… …… 余下全文

解决问题的策略教学反思

一、解决问题和形成策略哪谁轻谁重？

教学过程中，我们不禁要产生这样的疑问：是解决问题重要还是形成策略重要？其实课题说得很明了：解决问题的策略，并不是：用策略解决问题。这样一看，孰轻孰重不言自明。无疑，形成策略才是本节课的落脚点，而前面的解决问题只是为形成策略服务的。再有，关于本节课的教学内容，所要解决的问题，我们还可以从其它教辅用书上找到很多很多，甚至可以找出很多高难度的题目，想利用短短的一节课穷尽各种问题，这显然是不现实。这就需要策略来指引。学会了解决这类题目的策略，显然是掌握了一个强大的武器。

二、为什么称着解决问题的策略？而不叫做解决问题的方法？

策略，即计策和谋略。借用沈重予老师的话来说，策略是不可传递的，也就是说策略不是可以教会的，而是让学生体会之后他们自己形成的一种意识，这种遇到什么问题就想到要用什么合适方法的意识就是策略。可以说，策略是高于方法的，策略不是针对解决相同的旧问题，而是针对解决新问题的，以上的特点可以说是区别于我们以前的应用题教学的。以前我们是从问题的类型入手加以分类进行教学，目的是让学生能学会针对每一类相同或相似的问题，而采用某一种固定的解题方法，比如以前我们说的归一、归总、相遇问题等。而本课的教学重点就不在是偏重于解决那一类应用题了，而是重在让学生在解决问题的过程中形成一种策略，以便去解决其他的问题。虽然也进行分类教学，像列表法、画示意图法等，但这些是从解决问题的方法上加以分类的，体现了从方法入手，引导学生学会方法，形成解决问题的策略。

…… …… 余下全文