知识点一、叶绿体中的光合色素的种类、分布、颜色、作用

以上四种色素都分布在类囊体的薄膜上。

知识点二、光合色素提取与分离

[提取原理] 叶绿体中的色素能够溶解在有机溶剂。故常用无水乙醇提取绿叶中的色素。

[分离原理] 叶绿体中的色素在层析液中的溶解度不同：

溶解度高的随层析液在滤纸上扩散速度快；反之，则慢。

[过程]1、研磨：CaCO₃是为了保护色素；SiO₂是为了研磨充分；乙醇提取色素。

2、制备滤纸条，注意一端应减去两角。

3、画滤液线时，要用力均匀，且等滤液线晾干后再画下一次，重复3-4次。

4、用纸层析法分离色素时，滤液线要在层析液的上方，不要触及层析液。

知识点三、光合作用的过程、实质

（一）光合作用过程

知识点五：光合作用与呼吸作用的比较

知识点六：影响光合速率（强度）的环境因素

1）光
　a、光强度：在一定范围内，光合作用速率随光照强度的增强而加快。
　b、光质：复色光（白光）下，光合速率最快；

单色光中，红光下光合速率较快，蓝紫光次之，绿光最差。

故温室大棚常用无色透明薄膜。

2）温度
　　温度通过影响酶活性来影响光合速率。在一定范围内随温度升高，光合速率增大；温度过高会使酶活性下降，从而使光合速率减小。

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第五章    细胞的能量供应和利用

第四节    能量之源——光与光合作用

一、主要知识点回顾

    2、色素提取和分离实验注意事项：

    ⑴、 丙酮的用途是提取（溶解）叶绿体中的色素；

    ⑵、层析液的的用途是分离叶绿体中的色素；

    ⑶、石英砂的作用是为了研磨充分；

    ⑷、碳酸钙的作用是防止研磨时叶绿体中的色素受到破坏；

    ⑸、分离色素时，层析液不能没及滤液细线的原因是滤液细线上的色素会溶解到层析液中；

3、光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把CO2和H2O转化成储存能量的有机物，并且释放出O2的过程。  

4、光合作用作用过程（重点）

  

     联系：光反应阶段与暗反应阶段既有区别又紧密联系，是缺一不可的整体，光反应为暗反应提供[H]和ATP，暗反应为光反应提供ADP+Pi，没有光反应，暗反应无法进行，没有暗反应，有机物无法合成。

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高中生物必修一关于光合作用的总结和解析

这是高中的重点内容！ 光反应：在有光照的条件下，植物叶片中叶绿体的类囊体薄膜吸收光能将水分解〔这叫做水的光解〕生成氧气和还原氢〔H〕还有一些能量〔ATP〕其中氧气供给细胞线粒体有氧呼吸或释放到空气 〔H〕和ATP参加下一步反应，至此 光反应结束。

暗反应：场所转移到类囊体基质，〔H〕与从外界吸收的二氧化碳结合形成两个C3〔叫做 CO2的固定〕然后在能量和多种酶的参与下还原成C5和有机物〔糖〕整个过程就是这样。

需要注意的几点！ 1.光反应产生的ATP专用于暗反应阶段供能，不能给细胞其他生化反应供能。

2.所有产生的氧气首先满足细胞有氧呼吸需要而多余的释放，不足从外界吸收。

3.关于C3和C5的关系，本人自己理解 C5好似一种载体，搭载着二氧化碳后叫C3，形成有机物后又恢复成C5，如此循环。如果二氧化碳不足 C5无法形成C3，且C3会继续转化成有机物和C5，所以造成C5积累。反之 如果光照停止 〔H〕就不足，C5结合二氧化碳形成的C3没有去路 就会积累，由于C5不断变成C3 而C3没有〔H〕转化受阻 所以C5会减少。就是这么个关系。所以说光反应停止 暗反应也会在不久之后停止。若暗反应二氧化碳不足，光反应也没有意义，要看好它们之间的联系与制约关系〔光反应与暗反应是通过〔H〕和ATP建立起的连接〕

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5.4   能量之源----光与光合作用

一、 光合作用：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并释放出氧气的过程 。

叶绿体是进行光合作用的场所。在类囊体的薄膜上分布着具有吸收光能的      ，在类囊体的薄膜上和叶绿体的基质中含有许多光合作用所必需的         。

化能合成作用：某些细菌，能够利用体外环境中的某些无机物氧化时所释放的能量来制造有机物，这种合成作用叫做化能合成作用。如硝化细菌，将NH3氧化成亚硝酸，进而氧化成硝酸，利用这两个反应释放的化学能，将CO2和H2O合成糖类。

二、光合作用的探究历程：

   ①  普里斯特利发现，植物可以更新空气。能说明消耗CO2和产生O2吗？不能

②由于空气组成的发现，人们明确了绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。

梅耶指出，植物进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。

③萨克斯把绿叶放在暗处理（饥饿处理，消耗原有淀粉）的绿色叶片，酒精去除色素后，一半曝光，另一半遮光。过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色。证明：绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。

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第三节 ATP 的主要来源——细胞呼吸一、探究酵母菌细胞呼吸的方式

1、酵母菌：一种单细胞真菌，在有氧和无氧的条件下都能生存，属于兼性厌氧菌。

2、CO2多少的检测方法：

（1）CO2使澄清石灰水变浑浊的程度；（2）CO2使溴麝香草酚蓝水溶液由蓝变

绿再变黄，用溴麝香草酚蓝水溶液变黄的时间长短判断。

3、酒精的检测方法：橙色的重铬酸钾溶液在酸性条件下与酒精发生反应，变成灰绿色。

4、实验注意事项：

（1）探究酵母菌有氧呼吸实验中，空气持续通入保证了O2的充足供应，而进

入锥形瓶的空气先通过盛有NaOH溶液的锥形瓶，是为了排除空气中的CO2，保证最后通入澄清石灰水的CO2是由于酵母菌有氧呼吸产生的。

（2）探究酵母菌无氧呼吸实验中，先将盛有酵母菌的锥形瓶静置一段时间，是为了让其先进行有氧呼吸将锥形瓶内的氧气消耗尽，再连通装置，检测其无氧呼吸产物。

5、实验结论：（1）酵母菌在有氧和无氧条件下都能进行细胞呼吸；

（2）在有氧条件下酵母菌通过细胞呼吸产生大量的二氧化碳和

水；在无氧条件下，酵母菌通过细胞呼吸产生少量的二氧化碳和

酒精。

二、呼吸作用

1、概念：有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他产物，释放出能量并生成ATP的过程。

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                   怎样区分真光合作用与净光合作用

方法一：如试题所问的是“植物体或叶片或叶肉细胞”，则为净光合作用；如试题所问的是“叶绿体”或则指真正光合作用。

如：1.植物体（或叶片）吸收的CO₂，释放的O₂，表示净光合作用。

    2.植物体的叶肉细胞吸收的CO₂，释放的O₂，表示净光合作用。

 3.植物体的叶绿体吸收的CO₂，释放的O₂，表示真光合作用。 

方法二：如题目中提示是“某容器中”测出的CO₂吸收量或O₂的释放量，则全表示净光合作用。

如：将一株绿色植物放在一个密闭的三角瓶中，如图甲所示，在瓶口放一个测定瓶中CO2浓度的传感器，传感器的另一端与计算机连接，以检测一段时间内瓶中CO2浓度的变化。根据实验所测数据绘制曲线如图乙所示。

如果图甲中的装置用于在适宜条件下测定植物光合用速率，应首先将该装置置于黑暗条件下，此时测得数值表示的是   呼吸作用速率  ；之后再将装置置于适宜光照条件下，此时测得的数值表示的是  净光合作用速率  。

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(2013·西安模拟)当其他条件最适宜时，北沙参在不同温度和光照强度条件下的光合速率如下图所示，光

合速率以干重增加速率(mg/单位叶面积·h)表示。请回答下列问题：

(1)25℃条件下，1 klx光照强度时叶肉细胞中产生ATP的场所

是 ，5 klx光照强度时的真正光合速率_____(大于、等

于、小于)P点代表的真正光合速率。

(2)15℃条件下，光照强度由2 klx变为10 klx后，北沙参光合速率逐

渐增大。开始阶段光合速率小于8 mg/单位叶面积·h，原因可能

是 。

(3)15℃条件下，P点以后北沙参光合速率不再增大的限制因素

是 。若将CO2浓度降低为大气中CO2浓度值，

则叶绿体中[H]合成速率将会 (变大、不变、变

小)，P点向 方向移动。

(4)25℃条件下，北沙参黑暗处理1 h后再在12 klx光照强度下照射1 h，则实验期间干重积累量约为 mg/单位叶面积·h。

答案：(1)细胞质基质、线粒体、叶绿体 等于(2)叶绿体C5含量不足 (3)温度 变小 左下 (4)10

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《光与光合作用》教学设计与反思（2课时）

引言：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。运用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用。即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。

一、教材分析

本节课为高中必修一《分子与细胞》人教版第一册第五章“细胞的能量供应和利用”中的第四节的内容。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，本节课是对细胞的能量来源进行探讨，为以后进行教学知识打下基础具有承上启下的作用。因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。本节内容的学习会对学生以后学习有关能量来源问题和实验设计有很好的促进作用。

本节课进行光合作用过程中氧气来源的实验设计，以及提取吸收光能的色素的实验操作，采取小组合作的方式，力图使学生在小组内讨论和组间交流及全班交流的过程中，学会合作，学会倾听，学会交流， 在此过程中巩固实验设计的基本方法，并在后续的课堂教学中完成动手操作，根据在实验过程中遇到的新问题，重新完善设计方案。

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