篇一 :个案计划书

救助管理站男成年区个案:务工不着的流浪生

接案日期:20xx年4月18日

个案身份:姓名:黄某

年龄:30

性别:男

家庭住址:浙江

个案缘起:

20xx年4月中以务工不着的名义进入救助站求暂住,这使黄一年来入站求助次数超过了3次以上,按规定应被终止救助。社工介入了解其困难。

呈现问题:

案主多次入站求助,对自己的行为感到很羞愧,平时照常作息,但不与他人交流自己的内心感受,有时候工作人员问起真正求助原因及个人存在的困难时,欲言又止,似有难言之隐,但仍然表现出期待得到帮助的渴望,自己身无分文,没有可能依靠的朋友,对救助结束后的打算感到茫然。

背景资料:

父母健在,现在浙江打工,老家仍有奶奶留守,两个姐姐已经出嫁,家境困难。案主19xx年中专毕业后,经父亲的活动在当地的公司上班,半年后觉得不合适而辞职,转而在南昌打工,但这一次工作也没有持续多久。案主便在家赋闲一年有余。之后,经父亲的朋友介绍在浙江一家民营工厂工作,因个人眼睛高度近视,体质薄弱,不能承受体力劳动而再次更换另外的工作,但同样因其他原因而辞职然后还去案主二姐处工作一段时间,仍然工作不能持续超过半年时间。20xx年后来深圳,在小饭店做过零工,也在小百货店工作过,也一样觉得不太顺心而中断,经济状况也随之恶化,生存经常出现危机,经常在街头流浪,有时候会参与一些偷盗事件获得金钱以求生存,而确实不能维持时就到救助站暂住,救助期限到了再出去流浪,三年期间陆续进救助站多次。

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篇二 :社会工作个案计划书

社会工作个案服务计划书

一、案主资料

姓名:小佚;

性别:女;

年龄:13岁;

性格特征:多愁善感、沉默寡言、性格内向、独来独往; 父母职业:父亲为某公司职工,母亲下岗;

家庭生活背景:从小跟随外祖父母生活,感情深厚;上小学后与父母随父母生活,父亲管教很严,曾经与父亲发生争执,造成父女之间的隔阂,与母亲关系较好;

学校生活:小学成绩一直很好,有两个很亲密的朋友,但是常与朋友发生争执;上初中之后,成绩较好,但是初三之后成绩下降,没有朋友,经常独来独往。

二、案例陈述

主要问题:心理阴影,性格转变,沉默寡言,独来独往 背景材料:

小佚是独生女,因为父母工作较忙,无暇照顾小佚,所以把小佚交给其在农村的外祖父母照顾,小佚与外祖父母感情很深。小时候的小佚很活泼甚至调皮,经常跟小朋友一起出去玩,跟他们在一起她感觉很快乐。

上小学后,小佚的父母把小佚接到县城,从此小佚跟随父母一起生活。小佚的父亲平时不善言谈,但对小佚管教很严,小佚放学回到

家总能自觉地先写作业,但是有很多时候因为粗心或者急于可以出去玩,作业会出现或多或少的错误,父亲的惩罚就是“面壁思过”。有一次周末,小佚没有做完作业就跟小朋友一起去游乐园玩,回来之后发现父亲很生气,同时发现书包被父亲扔到外面,于是跟父亲起了争执,从此之后一个月小佚没有跟父亲说话,小佚一度很恨父亲,后来经母亲的开导和劝说,小佚逐渐了解了父亲对她的用心和关爱,小佚试图“原谅”父亲,但是总觉得跟父亲之间已经有一层厚厚的隔阂,跟父亲在一起感觉不自在,在遇到问题时也总会跟母亲说。

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篇三 :个案工作计划书模板

个案工作计划书模板

一、个案背景资料

二、个案资料收集摘要

三、问题分析与诊断

1、案主认识的问题

2、工作人员诊断的问题

3、工作要解决的问题

四、服务目标

1、总目标

2、分目标(此处要尽量细化)

五、服务模式及理论基础

注意:在罗列所使用的服务模式时要与案例结合

六、介入中的社工理念及技巧

七、介入系统和介入行动

1、介入计划

根据资料诊断、问题分析,描述从哪些系统进入介入行动

2、具体实施计划

确定会见期间任务,此处要设定会谈次数,在设计会谈内容时要构想好访谈提纲,即为了达成目标我们应该准备哪些问题,设计哪些环节呢?每次会谈要有时间、地点、会谈目标、主要方法以及介入重点。

八、评估结案

1、评估方法与工具:

①工作者观察;

②案主的自述、认同感,对服务的效果和效率进行评估; ③督导老师的检测

2、结案

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篇四 :个案计划书

个案工作计划书

一、 案主资料

姓名:小强

性别:男

年龄:20岁

年级:大学二年级

性格特征:内向、沉默寡言

案主来源:舍友转介

二、背景资料

案主小强是一名河北联大社工专业大二的学生,现在所学专业是大学入学时被学校所调剂的,对该专业感觉没有兴趣;大一下半学期曾尝试转到自己心仪的专业,遗憾的是没有通过转专业的考试,所以不得不继续在社工专业继续学业并对自己的能力产生怀疑,在学习生活中很多方面都失去了信心。案主小强本身经过大一一年对社工专业的学习和了解,他不喜欢老师的授课方式,对社工专业内容亦是不感兴趣,甚至不接受社工专业的专业助人方法对社工专业“助人自助”的专业理念有点不认同,认为社工专业没有存在的必要和价值,他对专业的未来十分不自信并经常担心毕业后自己职业的发展问题。最近案主小强萌生了退学复读的念头但是又有犹豫不决拿不定主意。在舍友的建议下来河北联大社工服务中心寻求帮助!

三、分析案主主要问题

对专业价值认同低、担心自己的未来职业发展、有退学复读念头

四、分析治疗理论模式

针对案主小强目前的状况,社工准备采用理性情绪治疗模式即ABC性格理论。这是因为在小强的大学生活中不能够正确认识社工专业的价值并且对自己转专业未成功这件事情对自己的能力产生怀疑因而很多事情都不自信;对目前所学的专业不认同感觉自己的未来职业发展没有前景。理性情绪治疗模式认为,人的情绪困扰表面上是由于客观的行为事件所造成,其实不然,人的情绪困扰根本原因在于人类自身对该行为事件的主观解释和选择。是我们自己的非理性

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篇五 :个案工作计划书

个案工作计划书

一、案主的基本情况:

姓名:姚艳

年龄:年满16岁

婚姻状况:未婚

职业:服装店员工

家庭背景:家庭条件优异,父母宠爱有加,在遇到李京前是个听父母话、好好学习的乖乖女。

背景材料:姚艳,高中辍学。其男友李京20岁,患有先天性心脏病,小学三年级便辍学在家,父亲患有精神疾病,母亲常年外出打工。一次偶然的机会姚艳认识了李京,姚艳在网上认识了李京,在一些聊天中对李京的经历深感同情,与之发展成恋爱关系。在与李京交往的这段时间里,因为父母反对,曾经多次自杀并且离家出走。原本上学的她辍学后在服装店打工,她的工资是她和李京两个人全部的收入。

姚和李的恋情受到李母的坚决反对。一方面,因李京患有先天性心脏病不适宜恋爱和结婚,李母十分担心儿子的身体,坚持认为姚艳会害了李京;另一方面,李母认为正是因为姚艳的出现迷惑了儿子,使原本乖巧听话的儿子不再听母亲的话,甚至对母亲持刀相向。

姚艳的父亲对于女儿的恋情很不认同,认为李京之所以要和自己的女儿在一起并不是因为爱情,而是因为他对女儿的依赖。更让姚先生感到生气的是自己养了十几年的女儿竟然会为了李京离开自己的父亲,甚至是为了所谓的爱情而放弃了自己的生命。因而姚先生希望女儿能够离开李京,回到学校中继续读书。

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篇六 :社工个案案例计划书

个案活动计划书

案例描述:

赵晓菊,女,27岁,重庆市开县赵家镇茶道村人。有一儿一女,大的7岁,小的3岁。夫妻俩一块出来在山东济南打工,后来丈夫癫痫病发作,先是托人从老家买了两盒药,吃完之后,准备在当地买药。用一千八百元从别人手中买了两盒药,拆开却发现里面裹得是报纸。一千八百块钱就这样被别人骗走了。丈夫回老家治病,剩下她独自一人在外打工。她在内蒙古做了五个月的服务员,因天气转冷,辞掉工作准备回家。讨要工资时,老板只给了她几百块钱,她由内蒙古转到西安再到郑州,在郑州火车站附近的宾馆住了一晚上,当时将自己的手机抵押到柜台,后来手机和她随身携带的物品均不见了,宾馆的工作人员也无法给出很好的解释,只一味推卸责任,最后事情不了了之。赵晓菊身无分文,自己报警被警察送来郑州市救助站。

个案记录

一、基本资料

赵晓菊,女,27岁,已婚,重庆市开县赵家镇茶道村人。

二、背景资料

1、家庭背景:有一儿一女,丈夫患有癫痫病,看病花很多钱。丈夫有两个哥哥和四个姐姐,虽然在治病时各家都有所帮助,但无法从根本上解决问题。从去年开始,夫妻俩一块外出打工,孩子由爷爷奶奶照顾。

2、个人经历:去年,曾出外打工三个月,没有挣到钱。今年五月份,和丈夫一块打工,因给丈夫治病被骗了一千八百元钱,后来丈夫回家治病,剩下她独自一人在外打工。先找了几份工作都不如意,后来在内蒙古一家餐馆当服务员。直到前不久准备回家。工资没有讨到手,在郑州火车站又被偷,身无分文,自己报警被送到了郑州救助管理站。

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篇七 :个案计划书(实施)

个案计划书

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篇八 :个案工作策划书

学习困难青少年个案工作策划

一、 案主资料

姓名:小刚

性别:男

年龄:15岁

职业:学生,初三年级

生理特征:个头高,长相帅气

性格特征:有些孤僻、叛逆、性格内倾

家庭职业背景:单亲家庭,母亲早逝,父亲是一名工人,家境困难。

家庭感情:自幼由父亲一人拉扯大,跟父亲感情很好,在父亲眼中小刚是一名体贴、懂事的

孩子。

二、 案例陈述

主要问题:孤僻自卑、叛逆反抗、厌学情绪、行为控制能力差

相关问题:与同学、老师的关系(标签化对待);来自家庭的压力(缺乏母爱、父亲的期待、

家境困难)

背景材料:

小刚出生在一个单亲家庭,由父亲养大,家境困难,他跟父亲的感情很好,对父亲的身体也很关心,在父亲看来小刚是个善良的孩子。然而从小到大都不是老师、家长所谓的“好学生”。初中后他的情况尤为明显,成绩明显下滑,在学校爱闹事,因为家境困难,他跟其他同学相处存在自卑心理,不愿意与同学和老师友好相处。虽然他个头高,长相帅气,在篮球方面为班级取得了不少荣誉,但是班里的同学和老师都不喜欢他。老师同学认为他是差生,脑子笨。小刚自己也开始产生这样的认知,并在日常学习中更加叛逆反抗,初三后,面对中考的压力,面对老师的指责,面对同学们的积极学习的状态,面对父亲的期待,他感到绝望而自暴自弃,成绩更差了,在学校的不良行为也变本加厉。老师恐吓他要送他去攻读学校,自暴自弃的小刚却毫不在意,老师们感到无能为力。

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