第三章 说者无心，听者有意

——论?消极言外之意?

百话百解。 出口，人家所有。

百话百有理。 说话细思量，吃饭要咀嚼。 说者无心，听者有意。 说话要细心，工作要小心。 话在嘴里，属于自己；话一

我们知道，所谓?言外之意?，就是话语中隐含着的意思，一般是说话人由于种种原因不能或不愿直接表达出某种意思而只好将其作为?潜台词?曲折地表达出来而形成的。在言语交际活动中，这种情形颇不少见。例如：

●（烛之武）辞曰：?臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。?

这句话出自《烛之武退秦师》。当弱小的郑国遭遇强大的晋国与秦国的围困之时，郑国大臣轶之狐向国君推荐烛之武：?国危矣。若使烛之武见秦君，师必退。?国君郑文公接受了这一建议。此句话就是烛之武拒绝郑文公时所说的。千百年后，个中隐含的?潜台词?即言外之意依然清楚明白一听即知——我年轻力壮的时候，您是怎么对我的？长期郁郁不得志的牢骚与不满就在这简短的一句话中淋漓而曲折地发泄出来了。

●一位作者将稿子拿到出版社，询问自己的稿件水平如何，编辑在认真地看过之后说道：?写得太好了，完全可以发表。不过，有个地方需略微改动一下。?作者说：?真的吗？那么请问您觉得哪个地方需要修改？?编辑答道：?只要将你的名字改成杰克.伦敦就行了。?

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促进消极语言向积极语言的转化

上海师范大学小学语文教学研究中心 吴忠豪

多数学生难以自觉将阅读中学到“消极语言”转化成自己能够独立运用的“积极语言”，而语文学科教学对此没能采取积极的措施加以干预，造成学生语言表达运用上的困难。语文教学必须转变观念，要根据儿童“语言学习”的规律，重视“尝试运用”课文语言的练习，以学习语言为主要目标组织语文教学，帮助学生完成“消极语言”向“积极语言”的转化，切实有效地提高学生的语言表达能力。

在多年的小学教学实践中，我们一直把语文课分为阅读课和作文课。阅读课读课文，侧重于“阅读理解”，主要培养学生的阅读能力；而作文课写作文，侧重于“运用表达”，培养学生的作文能力。这样的分工，表面看似乎很合理:学生阅读课文时理解了课文中语言（包括词语句子），以及课文中包含的表达方法，然后在作文课上加以运用；阅读课侧重于语言材料的内化，作文课则侧重于语言材料的外化。从理解语言到运用语言，形成互补，构成完整的语言学习的系统。

然而深入分析，就会发现这一语言学习的过程是建立在这样一个前提之上：即学生理解了课文中的语言，就自然而然地会运用。然而实践证明这只是一种理想化了的并且很难实现的假设：因为“能理解”不等于“会运用”，“能理解”和“会运用”不能混为一谈。就像成年人学文言文一样，能读懂理解文言文的人很多，但能运用文言文表达的人却凤毛麟角。因为“理解”比起“运用”要容易得多。儿童学现代语文和成人学文言文尽管有区别，但在语言的“理解”和“运用”的学习规律上

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网络语言现象的积极之处与消极之处

当今社会存在着两个世界，一个是现实世界，另一个是以网络为代表的虚拟世界。在网络的虚拟世界里，通行的语言叫网络语言。网络语言是伴随着网络的发展而新兴的一种有别于传统平面媒介的语言形式。它以简洁生动的形式，一诞生就得到了广大网友的偏爱，发展神速。网络语言包括拼音或者英文字母的缩写.含有某种特定意义的数字以及形象生动的网络动画和图片，起初主要是网虫们为了提高网上聊天的效率或某种特定的需要而采取的方式，久而久之就形成特定语言了。网络上冒出的新词汇主要取决于它自身的生命力，如果那些充满活力的网络语言能够经得起时间的考验，约定俗成后我们就可以接受。网络语言在形式上具有符号化、数字化、字母化的特点，在内容上则具有新词新意层出不穷、超越常规语法、口语化的表达、粗俗化等特点。

随着网络语言越来越广泛的应用。更多的人在思考网络语言的积极之处和消极之处。在我看来，网络语言的产生环境，特点决定了它具有如下几点积极之处：

第一，网络语言具有形象性。这样的一个特性源自于人们创造一种语言总是会从本身要指代的事物外形出发，进而引申出更深层的含义。这样的创造是借助了网络这个便捷的创造空间及传播空间。于是，网络语言体现着人们的千奇百怪的想象

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家长的消极语言要不得

家长的消极语言要不得现在的不少孩子天天喊着“烦得很”“没意思”“我郁闷”??大人们觉得孩子的这些话很有意思，却不知道，这些语言正是受到父母的影响才形成的。这种消极的语言对孩子的心理发展非常不利，还会影响孩子的智商。 《每日新报》报道，记者曾采访了10多位老师和一些同龄孩子的家长，发现不少孩子都有上述类似的表现。被采访的老师说，有的小同学天天愁眉苦脸，上课时总是说“我对这些没兴趣”“有完没完啊”。开始时，老师还觉得孩子跟“小大人儿”似的，很“深沉”。时间久了就发现，这样的孩子心理压力特别大，对一切事物都抱消极的态度，学习中也缺少创造力和积极性。 一位家长说，他与7岁多的孩子聊天时，孩子总是说：“你烦不烦啊？”那口气和神态就和他妈妈非常相似。另一位12岁孩子的母亲则说，她的孩子现在总是不开心，口头语就是“生活像一锅没味儿的白菜汤”或是“我是一只不被看好的股票”，这些都是孩子的爸爸经常说的。 在采访中发现，说这类语言的孩子，家长多是比较繁忙的上班族，很多人对自己的现实状况不满意，平时爱发牢骚。而大多数家长没有想到自己的情绪会传染给孩子。 天津儿童教育专家郭建国教授认为，家长无意的消极语言不利孩子健康成长。情绪是可以传染的，家长们把工作中的不愉快带到家里，这种方式很容易影响到孩子。如果总处在一个充满抱怨和不满的环境里，孩子也会像大人一样用消极的语言来宣泄自己的紧不满。孩子的这类语言形成习惯以后，对他们今后的人际交往和生活态度非常不利。所以家长们要特别注意，用快乐的情绪去感染孩子。

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英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

1 《白象似的群山》中话语权利争夺探究

2 从认知视角谈英语学习中的负迁移

3 《远大前程》中皮普的性格发展与外界环境的关系

4 斯嘉丽与艾米丽不同人生态度与命运－－从父亲形象角度分析《飘》和《献给艾米丽的一朵玫瑰》

5 论杰克?伦敦《热爱生命》的主题思想

6 跨文化交际中旅游英语菜式的翻译

7 论《小伙子古德曼布朗》中象征主义的使用

8 伊丽莎白?班内特和姚木兰的比较研究

9 A Comparison of the English Color Terms

10 The Application of Task -Based Language Teaching in Middle School English Instruction 11 Analyzing Rhett’s Character in Gone With The Wind－－－－the Mixture of Fire and Ice 12 A Comparison of the English Color Terms

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用积极的语言说话

在生活我们不难发现，积极的人讲积极的话，普通的人讲普通的话，消极的人讲消极的话。

倘若要改造自己，首先还是从自己的语言开始。语言是思想的符号，普通人讲普通的话，如：吃了没，离了没，发了没。而积极向上有成就的人讲积极的语言。普通人总是用消极的语言进行交流，这只会让人意志消沉，提不起精神，不敢有所为，消磨人们斗志，失去人生本有的追求，最终在犹豫不决中失去了大好的时光和机会。不同的人表达的方式不同，自然他们人生的结果也不同。所以不同的人表达出来的话可以说明他的阶层甚至未来。

和普通人交流是否是这样的。你问他：工作怎么样？他一般答道：我这算什么，混口饭吃，哪能跟你比。你问他：收入还行吧。他答道：总算没饿死，这年头赚钱难啊。再问他：近来好吧。他答道：好啥呀，我算是过一天算一天了。又问之：夫妻关系怎样？整天甜如蜜吧。他眼角显出些许无奈：结婚那么多年了，还有什么感觉啊，不就将就着过嘛，早知如此，还不如单身呢。问之：父亲身体好吧。他大叹：别提了，三天两头去医院，我的工资还不够他看病呢，这是我的命啊。问之：你儿子肯定越来越聪明了吧。他痛苦地叹了口气：算了吧，整天不肯读书，调皮捣蛋，越来越难管教了。

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广州人才网

职场中别说这些消极话

生活在今天这样竞争激烈的社会，一个在职场中善于说话、善于沟通的人，必定能获得更多的合作与帮助。而有些人在与同事沟通时，却总是因为说话内容或方式的不当，影响了人际关系，从而影响到生活和工作。

比如，有的人在遭受挫折之后，心里承受能力不强，很容易被挫折击倒，产生悲观厌世的情绪，变成了一个灰心丧气、长吁短叹的人，不但自己无精打采，还总是冒出毛明奇妙的“胡话”来扫别人的兴，为自己的人际关系蒙上一层阴影。 人在职场，谁也不可能整天被光环笼罩着，事事心想事成，因为种种原因被人忽略或得到不公平待遇是常有的事。当一个人自认为受到冷落、被人忽视时，会感到委屈或愤怒，开始怨天尤人，而这些怨言不但会让自己的心境更加糟糕，也会影响其他人的心绪，可谓人际交往中的“腐蚀剂”。

在职场中，在职场中不说胡话、闲话、怨话，定能使你更容易被理解、被接纳、被帮助，人生之路会更顺畅，个人生活也会更幸福。

与同事交往离不开语言，但俗话说“一句话说得让人跳，一句话说的让人笑”，同样的目的，表达方式不同，造成的后果也不大一样。在办公室说话要注意哪些呢？

1） 不要人云亦云，要学会发出自己的声音。通常而言，领导赏识哪些有

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促进消极语言向积极语言转化

依据现行教材估计，小学生读过的300篇课文，其中的词汇量估计在7000个以上；至于这些课文中出现过的句式到底有多少，基于汉语词语组合的无穷变化，很难估计出它们的数量。但一般来说，所有这些文章应该包括了现代汉语中最常用的基本句式。按理，一个人的词汇量达到了7000个，又熟悉了解300篇文章中出现的各种句式，其语言表达水平应该是基本可以过关了。然而事实上并非如此。现在不少学生读到小学毕业，他们运用语言的水平并不令人满意，无论是口头语言还是书面语言，用来用去都是儿时常用的一些最简单的词语，一些干巴巴的句子。一些书面色彩浓些的词语和丰富多彩的句子，学生能在口头和书面语言中自觉运用的非常少。问题出在哪儿呢？我们在阅读课上(或在课外阅读中)让学生理解、积累的词句何缘不能自觉运用？如何帮助学生完成语言学习过程中从“理解”到“会运用”的跨越，使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的“消极语言”(只能理解不会运用的语言称为“消极语言”)化为他们的“积极语言”( 既能理解又能运用的语言称为“积极语言”。)？下面我们先来读一读特级教师李蒙钤、黄翠媛、黄艳碧同教《再见了，亲人》一文的教学片断，期待着从中能有所启迪。

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