怎样评价说课

首先要明确一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：

1．突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。

2．诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3．体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4．展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5．展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

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教师说课评语反馈

时代的发展要求教师实现自我角色的转变，由实践者转向研究者，由知识传授者转向知识批判性分析者，由课程实施者转向课程开发者，由教案执行者转向教学智慧的创造者。要实现这些转变，说课是一条重要的途径。

说课的根本精神是“反思、合作与创造”。

反思——经常性地对自己的教学活动本身进行反省和思考，从中得出经验乃至理论；

合作——形成良好的交流、讨论氛围，构建教师专业共同体，相互借鉴、共同提高；

创造——在教育教学理论的指导下，创新教育方法、形式、内容等。

将“反思、合作与创造” 融入自己的课堂教学行为中，并形成经验、生成理论，教师的教学才能在对自我的不断突破中成熟。

下面是汇总形成的对您说课的综合评价，希望能够体现说课的根本精神——“反思、合作与创造”。

1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。另外“说课”不要成为“读课”。

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1.做课件时不要太过于依赖网络知识，首先自己理解课本的知识，从课本的目录开始看，充分了解自己要讲的这节课，然后再进行教案设计。

2.再说课过程中应该避免口头禅，以及言辞也应该避免过于主观。

3.要运用教学语言，语言规范化，不要出现太多的口语，语速要有节奏感，也要注意说话的语调，这样才能吸引听众

4.在进行学情分析时，应从授课对象的知识水平、接受能力等特点进行分析。

5.在讲到重难点突破时，一定要注意强调在本次课中你是采取何种手段来突破本节课的重难点。

6.在说课的过程中，不应该太过于依赖课件，在说课过程中，课件是作为辅助工具，而不作为自己的说课内容

7.板书设计以及课后习题可有可无，除非很有亮点，要不然会显得繁杂。

8.在制作课件的时候可以做些关系图表。

9.如果在课件中如果使用视频，应该注意让导入的视频与教学内容衔接恰当。

10.教学目标要适当，要多用行为动词。

1、理解说课概念：一个老师在上课之前把自己如何上课说给同事听。说课不同讲课，说课的对象为教研组同事，而讲课的对象为学生。说课的最根本点为为什么这样做（好的说课:说课内容+说课过程占50%；为什么这样讲占50%：例①为什么那个为重难点？②为什么要用这样的教学方法？③为什么这样导入…）

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怎样开展说课活动

一、什么是说课

说课是指教师在备课（或已上课）的基础上面对同行、专家、系统而概括地解说对某一课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己的教学设想、方法及策略。

说课可分为课前说课和课后说课。课前说课要阐明的主要问题是“教什么？怎么教？为什么这样教？”课后说课要阐明的主要问题是“教了什么？怎么教的？为什么要这样教？”。

说课相对上课而言可视为教研活动，经常开展说课活动有利于提高备课质量、有利于提高教师的自身素质，有利于提高课堂效率。说课形式用于教学比武活动不受时间场地及听课人数的限制，十分灵活。

二、说课的内容

（一）说教材

1、说出本内容在知识体系中的地位和作用。

2、说出具体的教学目标。

3、说出本内容的重点、难点。

（二）说方法（指教与学）

1、说学情。学生是学习的主体，学生情况可能制约教学活动的开展，影响目标的达成。在分析学生时，要充分说出学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”以及“怎么知”。

2、说教法。主要说出引导学生学习，达成教学目标的方法和策略。

（三）说程序（介绍自己设计的教学过程）

1、说出教学环节的科学安排（含时间）。

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如何评价说课

在教学实践中，说课经常存在这样一些问题：其一，说得过于简单，仅仅交代几个教学环节和呈现的内容；其二，内容逻辑混乱；其三，缺少 “说”的味道，给人感觉像是上课或是做枯燥的报告。说课应该让别人明白你所说的内容，清楚你想在课堂上做些什么，怎么做，为什么要这么做。此外，说课还要具有一定的吸引力，让同行能够听下去。

优秀的说课，至少应该具有以下一些基本特征。

１.突出教学理念

教学理念在说课中占有重要的地位，甚至可以说是整个说课的灵魂。虽然教师在备课的时候，也需要教学理念的支撑，教学设计也体现出一定的教学理念，但备课中的理念往往是一种内隐的东西，发挥着潜在的作用与影响。而说课则不然，说课中的教学理念是突出的、外显的，因为说课不仅要说出其然，而且要说出其所以然。即不但要说教什么，怎么教，而且要说出为什么。没有教学理念的说课，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点。

２.诠释教学思想

从说课的陈述形式看，它不限于对教学设计或教案的简单说明解释，它不是教案的复述，此其一。其二，说课也不是上课的预演。它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地反映教师如何将教学思想运用于该课的教学目标、内容、策略等的设计中，因此，更加注重的是教学理论的诠释。所以，教师在说课时必须清晰、完整地表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路。

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“说课”是教师在备课的基础上，依据大纲和教材，结合有关的教学理论和师生实际，向 其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。

“评课”是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。 说课的内容和要求

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。 1 、依据教学纲分析教材，分析学生。

2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。

3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。

4 、说明优化教学过程结构的设想。

5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。

6 、说明教学效果的事例。

评课的基本要求

评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。

评课要抓住以下几点：

1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。

2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。

3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。

4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。

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说课评价表

　方案一

　说明：好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

（每人限定15分钟，对超时者酌情扣分，标准掌握在1—3分）

. 方案二 说 课 评 价 表

说明：好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

方案三 说 课 评 价 表

说明：　好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

4. 方案四 说 课 评 价 表

　说明：好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

　5. 方案五 说 课 评 价 表

 说明：　好的说课应该有以下几个重要特征：　1. 突出教学理念； 2. 诠释教学思想； 3. 体现教学能力；4. 展现教学境界；　5. 展示演讲才华。

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说课内容及评价标准

高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准

（广西国际商务职业技术学院，广西南宁530007）

摘要 说课是高等职业院校人才培养工作评估中的一项重要内容，是考察学校人才培养工作状态与质量的重要途径；说课应实行课程说课与课时说课相结合，选择不同的内容与角度进行说课，评估专家应统一评价标准，注意相关事项，重在引导。

20xx年4月，教育部发布《高等职业院校人才培养工作评估方案》（以下称“新评估方案”），此方案与原《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》在评估内容、评估标准、评估结论、评估流程等方面有许多不同，删除教师（学生）问卷调查、学生专题研讨会、基本技能测试等项目，增加深度访谈、“说课”评议等项目。从目前各省按新评估方案进行试点的情况看，各省在“说课”评议项目的具体操作上做法不一，一些评估专家对说课的意义、作用看法不一。笔者结合评估实践及思考，就此问题进行探讨。

一、说课的范围与内容

(一)说课范围

“说课”就是教师面对同行或者专家，介绍所任课程的教学设想及其理论依据的一种教研活动。在高等职业院校人才培养工作评估中，说课应该说一门课与说一节课相结合，即课程说课与课时说课相结合。

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