对《抠像》 评价

刚开始看这个课件时，片头出现的情景非常特别，特能吸引人，开始我还以为那位老师是在一个会议室里开会呢，后面那个老师说这是一种抠像效果造成的，于是当镜头把摄像头拍到学生时，原来是在教室，不能不说这课件制作得很好，从一开始就将抠图给描绘得特别具体形象，而后哪位老师讲课确实讲得是挺好的，他声音和手上的动作跟课件视频是一致的，特别棒，而且很吸引学生，看了这个视频后，开始我确实对抠图仅仅只是皮毛上的理解，通过这一个课件，我对抠图的神奇效果特别感兴趣，看起来就像电影里所出现的场景，所以我就在想，电影的某些特效效果很多有可能就是通过抠图制成的，这不能不说抠图功能很强大啊，这个课件新颖，创新，及老师的授课方法，确实是值得我们去借鉴的，所以在我看了7个课件视频中，这个课件确实是挺棒的，特别建议老师和同学们去看看，相信不会让你们后悔的

对《博客学习：网络学习的新途径》评价

今天晚上我在微课网看到了《对博客学习：网络学习的新途径》，主要是讲如何利用网络进行博客学习，这是一种新的学习方式，微课利用ppt演示文稿的模式进行演示，ppt上配有柔和的音乐，不会给人以单调乏味的感觉，里面的图片内容设计得很和谐，步骤，思路清晰，内容较为新颖，有专门详细介绍博客学习方面的东西，和网络博客学

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第四章 多媒体课件的评价

第一节 多媒体课件的评价标准及方法

当前计算机在教育、教学领域的应用，已取得了巨大的成功。计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，简称CAl)是指利用计算机帮助或替代教师执行部分教学任务，传递教学信息，对学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，即CAI课件，从其教学功能上可分为操练与练习、个别辅导、辅助测验、模拟、教学游戏、问题解决等6种类型。不同类型的课件，制作要求和使用方式各不相同，对它们的评价也应有所区别。综观目前课件现状，绝大部分还属练习型，或电子课本，而能真正用于辅助课堂教学的课件还很少，这或许与当前的课件评价标准、方式不无关系。总结当前的课件评价，或机械教条化，或凭主观臆断，没有把课件与教育真正融合起来，评价的结果直接影响师生制作课件的热情，影响课件的质量和教学效能。搞好CAI课件的评价工作，关键要抓好以下几个环节。

一、确立CAI课件评价的目的

在我国词典中，“评价”是“泛指衡量人物或事物的价值”，英语中“evaluate”(评价)是从"value" (价值)加上前缀e而来，可见评价与价值是密不可分的。CAI课件评价是根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对CAI课件进行审定、评议，或教学试用效果的研究，对其质量和效能作出价值判断。CAI课件评价首先要明确评价目的，树立正确的指导思想，明确评价是手段而不是目的。对于非正式的总结性评价的目的，并不是为了确定CAI课件质量等级和推广发行，而是为了检查学校、教师的课件制作水平，通过评优评奖，激励教师制作CAI课件的热情，提高教师的课件制作水平。但遗憾的是很多的CAI课件评比往往偏重课件的外在质量，过分强调技术性、艺术性，而轻视其内在质量，对其教育性、科学性重视不够。比如评比中加重技术的评价标准，把制作工具分成高、中、低几个等级，强调素材形式，有视频、有声音还不够，必须要有动画等，而很少关心这些素材是否从教学实际出发，是否能真正解决教学中的实际问题，其结果是误导课件制作的方向，产生严重的负面影响。有的教师认为课件制作的技术难度越高越好，好像制作技术越高越能体现课件的优秀。有的教师认为一个课件如果没有动画效果，没有声音，没有视频就不是多媒体课件，所以制作中不惜花大量的时间和精力去做这些东西，而对教学过程的设计这个最重要的环节却忽视了。有的教师认为制作课件太难了，只有专业教师能胜任，即使教学中想到需要用CAI课件演示，却把制作课件的任务推给其他老师，影响教学进度和教学效果。因此，确立课件评价的指导思想，明确课件评价的目的，是课件评价的首要任务。

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多媒体课件评价

对多媒体课件的评价必须依照一定的标准进行。由于课件的种类众多，且教学任务和目的不同，加之不同的教学思想和观点的影响，不可能产生一个完美的统一的评价标准。因此，对课件的评价，大都根据特定的需要指定相应的标准。我们这里主要是从演示文稿制作的角度给出一种评价指标体系（如表）。通过自评或小组互评，可促进课堂演示型多媒体课件的制作质量的提高。

课堂演示型多媒体课件评价量规

注：计算总得分时，视频的应用、动画的应用和声音设计三个项目取一项最高分计算。

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优秀课件评价标准

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怎样评价一个教学课件

今年我区组织教师优秀课件评比活动，可能在评比的通知强调了教师信息技术与学科整合研究的开展情况已纳入到学校教育信息化工作考核项目中，同时也纳入到区教育局学校教育教学办学水平评估方案中，本次评比共收到全区近250多份教师作品，这是这项评比活动收到作品数量最多一次，都是也是覆盖学校面最多一次。

在上交过程中不少老师打电话问，满心热情的想参加，其中一位老师问我：“课件用flash做还是ppt（powerpoint）？如果是ppt，是不是做了也评不上，现在课件比赛都用flash做，ppt做的没戏。”听完之后，就像给我当头浇了一盆冷水，我不禁想，现在的课件评比到底是评什么？评比的标准是什么？难道只是看谁做的精美，谁用的技术高吗？

我觉得有必要将课件评比的标准共享一下，大家可以看一下，免得在走入误区。

多媒体课件评比标准

一、 科学性

1、描述概念的科学性：课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。

2、问题表述的准确性：课件中所有表述的内容要准确无误。

3、引用资料的正确性：课件中引用的资料正确。

4、认知逻辑的合理性：课件的演示符合现代教育理念。

二、 教育性

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将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完成。师生互动多，交流反馈及时。

教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。

板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

在课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法

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将整节课的教学任务分成若干个小任务，有利于学生完成。师生互动多，交流反馈及时。

教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。

板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。

基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。 仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。

教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。

在课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法

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       ppt课件评价标准

自评：

此课件针对的是初三年级的学生，可用于教师课堂演示或学生自学辅助。我们把学生所学情况和本课重难点相结合为出发点，即重点是“help the students learn more knowledge about Beijing opera ”和“improve students’ reading skill ”,       难点是how to motivate the

Students’ interest in Beijing opera .以及由于年代的差距，越来越多学生对京剧渐渐疏远了，学生对京剧很陌生，又怕犯错误而不敢用英语交流。于是我们通过多媒体辅助工具、图像、视频来激发学生了解京剧的兴趣，促进师生之间的互动，感受国粹的魅力，并进而学会关注中国传统文化。本课件包含听说读写等英语基本技能，帮助学生在阅读语境中学习词汇的学习策略，寓教于乐的教学方式可以更好的提升学生的学习兴趣和课堂学习效率，从而有利于学生提升语言应用能力。但由于时间仓促或我们经验欠缺，还存在一些问题.例如图片视频的清晰度不够，知识点归纳不够完整，结构分配不够均衡，不太能突出重点，内容不够丰富等。

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