篇一 :12齐江燕小学作文之十二《二十年后回故乡》

齐江燕小学作文之十二

二十年后回故乡

“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。 (老师评语:引用得当)又到过年了!从我离开家乡开始算起,到现在已有二十个年头了。在这些年里,我努力拼搏,终于达到了梦寐以求的目的——成为了影视学院的一名教授。这些年里,虽然我一直和家人在电话里面表达自己的思乡之情,但是我一直想亲眼看看自己的故乡(老师评语:巧妙铺垫)。于是,在科技发达的今天,我乘着“0.01秒机车”回到了我思念已久的故乡。

哇!真的和以前不一样了!蠡县这个小县城也盖起了高楼大厦,人们把“美化环境”也请进了门:那又黑又长的“烟囱管”消失了,自然也没有了那可恶的黑烟再来污染蔚蓝的天空;路旁的绿柳随风舞动,令人神清气爽;汽车没有了黑色的“尾巴”,成了环保车,于是空气变得更加清新……(老师评语:语言幽默)人们也变得文明了,不再随意说出不文明的话,不再随地吐痰等等,大家还变得更加乐于助人,每一个人都拥有一颗善良、淳朴的心灵。

接着我回到了自己的家,爸爸妈妈热情的迎接我的到来。然后又带我去超市和商场购物,我发现服务员已经实现了微笑服务,让顾客满载而归!

家乡的变化真大啊!

指导老师:黎玉茹

评语:优。语言极富表现力,能从不同角度展现家乡的变化,思维开阔。

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篇二 :二十年后回故乡作文指导及例文

《二十年后回故乡》教学设计

一、谈话导入,激发兴趣

1.“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”家乡对于一名游子而言,意味着什么?今天,我们来写二十年后的故乡。二十年后,我们和周围的一切会怎么样,家乡会发生变化?我又是什么样子?如果我们再聚在一起,又会是怎样的情景呢?

二、重点指导:

题目 二十年后回家乡

开头 交代二十年后自己的变化和为什么会回家乡

回家乡的沿途看到的变化:

想象一 具体描写家乡的建筑、街道、湘江河、交通

想象二 具体描写家乡的学校、老师、同学

想象四 回到家里,家人和儿时的伙伴的变化

结尾 总结全文、呼应开头,抒发情感

文章的开头:

A.以思乡的诗句开头:如“独在异乡为异客, 每逢佳节倍思亲。”又是一年的中秋,离家有二十个年头了,该回家乡看看了。

B.以偶然听到能引起乡思的歌曲开头:如“又见炊烟升起,暮色照大地,想问阵阵炊烟,你要去哪里??”

C.以接到同学或亲友打来的电话为开头:如“喂,XXX,你忙什么呢,都二十年了,快回来吧。我去机场接你,不然,你恐怕要迷路了。”

D.以接到同学或开公司或搬新家的邀请,以电子邮件的形式开头;如“菜头(外号),我的新公司于6月6号剪彩,回来捧捧场哦。记住了,切切。”看着电子邮件,我思绪万千,??

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篇三 :《二十年后回故乡》说课稿的评说课稿

《二十年后回故乡》说课稿的评说课稿

故城县徐庄小学 于怀青

在上周我做了《二十年后回故乡》的说课,在听课教师和学校校长的评议指导下,自己也作了深刻的反思。以下是自己针对那次说课的一些新的想法。

一、教师要始终要为学服务,精心设计教学细节

1. 结合题材想象特点,导入便进入想象

这篇习作是想象作文,而且时间跨度大——二十年后。对于学生入境想象比较有难度的。这次课上,我虽然也估计了学生入境的难度。也想方设法想引起学生的想象,进入情境。但是还是感觉不是很理想的。后来我受老师们的启发,我想:可以这样改动导入:“同学们,现在你多大,二十年后你会多大呢?(生口答)想象一下二十年后你可能会从事什么工作,可能在什么地方呢?(想象口答)离开家乡那么远,那么久,想回故乡看看吗?一定想吧?这节课我们就以《二十年后回故乡》为题写篇习作。”

2. 根据学生选材实情,适时有效引导拓展思维

这次课上,大家对于拓展学生选材思路所使用的课件作了讨论,有部分教师觉得有碍学生的思维的广阔性。我思考后也觉得对于一些学生是这样的。因此我想可以这样改进:理解习作要求后,先请学生说说选择的材料,然后根据学生的实情确定课件的使用。

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篇四 :作文二十年后回故乡(17篇)

(一) 二十年后回故乡

时间飞逝,转眼间,一晃二十年过去了,这时已是20xx年了,真是像谚语里所说的“光阴似箭,日月如梭”呀!可是过了这么长时间,也让我回味起故乡来。

一早,我就开着法拉利跑车回到了我的故乡——阳江。

我一下车,纵容四周,啊!故乡的山变得壮观,故乡的水变得清澈见底,故乡的花草变得芳香四溢,一切变得那么亲切,那么温馨。

走着走者,来到家门口,“咦!家前的那块空旷的土地呢?那土里土气的野花呢?”哦,原来那块空旷的土地被修整过后成了一个花圃,那土里土气的野花变成了花圃里的那些散发出缕缕幽香、沁人心脾的玫瑰!

我走进家门,哇塞!太美了!刚走进门口看到一个华丽的客厅,往左拐是一个饭厅,再往右拐就是楼梯了!只见我踏上第一个阶梯时,楼梯突然问我:“请问上几楼?”“2楼。”不到3秒就到了2楼,只见上面迎来的是爸和妈,我大声叫着:“爸、妈,你们怎么变得这么年轻呀?”“是呀,我们现在阳江有一种叫做“返老还童”的药,吃了,你就会变年青了!”妈妈说。爸爸告诉我:“家里的一切都是用水晶做的,看起来闪闪发亮、美丽清秀。”妈妈说:“家里的美食应有尽有,只要你对着机器人说一声,机器人就会立刻把美食递给你。”我吃过午饭,就出去逛逛了。

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篇五 :作文二十年后回故乡(17篇)

二十年后回故乡 时间飞逝,转眼间,一晃二十年过去了,这时已是

20xx年了,真是像谚语里所说的“光阴似箭,日月如梭”呀!可是过了这么长时间,也让我回味起故乡来。

一早,我就开着法拉利跑车回到了我的故乡——阳

江。

我一下车,纵容四周,啊!故乡的山变得壮观,故

乡的水变得清澈见底,故乡的花草变得芳香四溢,一切变得那么亲切,那么温馨。

走着走者,来到家门口,“咦!家前的那块空旷的土地呢?那土里土气的野花呢?”哦,原来那块空旷的土地被修整过后成了一个花圃,那土里土气的野花变成了花圃里的那些散发出缕缕幽香、沁人心脾的玫瑰!

我走进家门,哇塞!太美了!刚走进门口看到一个

华丽的客厅,往左拐是一个饭厅,再往右拐就是楼梯了!只见我踏上第一个阶梯时,楼梯突然问我:“请问上几楼?”“2楼。”不到3秒就到了2楼,只见上面迎来的是爸和妈,我大声叫着:“爸、妈,你们怎么变得这么年轻呀?”“是呀,我们现在阳江有一种叫做“返老还童”的药,吃了,你就会变年青了!”妈妈说。爸爸告诉我:“家里的一切都是用水晶做的,看起来闪闪发

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亮、美丽清秀。”妈妈说:“家里的美食应有尽有,只要你对着机器人说一声,机器人就会立刻把美食递给你。”我吃过午饭,就出去逛逛了。

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篇六 :二十年后回故乡作文四篇

二十年后回故乡作文

二十年后回故乡作文

正所谓“光阴似箭,日月如梭”转眼间,20年过去了,居住在地球的爸爸妈妈,你们还好吗?家乡的一草一木,是否比以前更漂亮??在这个中秋佳节,身为发明家的我,终于可以回到离别以久的家乡。

早上,我狼吞虎咽的吃了几口饭,便坐上自己发明的太阳能飞船回到了家乡。一落地,只见爸爸乘着太阳能飞车来迎接我。在回家的路上,我发现家乡周围的绿化比当年我离别家乡时多了好几十倍,附近的空气,让人吸收了,感觉心旷神怡。喜鹊们三五成群地围在一起“喳喳”的唱歌,那声音悦耳极了!一回到家,我和妈妈便拥抱起来。不一会儿,我们便边看50寸电视,边聊天“雪怀,你知道吗?现在生活环境好了,街边的那些乞丐,经政府投资,个个都做起生意来,生活的不知多好!还有,现在经济好了,都没人再偷东西了。”妈妈边切水果边对我说。“真是太好了!”我高兴地手舞足蹈。“家门前的那条小河,用了你三年前寄来的高速消毒剂和三十分钟排除脏物剂后,现在干净多了,还游来了许多小鱼。不少人在夏天的时候,都来这游泳,捉鱼,热闹极了!”妈妈说。我会心地笑了笑,说:“看来没白发明这两样东西!”

夜晚,我乘着火箭,返回了金星。将来,我一定要多发明一些利于祖国生态环境的机器。

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篇七 :作文指导课:二十年后回故乡

作文指导

《二十年后回故乡》作文指导课

教学目的

1.启发学生自由地想象,培养学生的创新思维能力。

2.指导学生有序地、重点突出地、主次分明地说和写。

3.培养学生热爱家乡的思想感情。

过程设计

一、创设情境,进入角色。

1、演示卡通课件,进入“二十年后”:

教师吟诵(《 回乡偶书》一):“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。

教师用苍老的声音缓缓述说:同学们,岁月匆匆流逝,一晃二十年过去了,老师也老了,今年我五十一岁,人虽老,但我的心未老,我的课余生活可丰富了,练书法、养花鸟、看书旅游……我还是守在我的五尺讲台上,默默耕耘着,只要祖国需要,我会继续无怨无悔地奉献着、燃烧着自己。如今我已是桃李满天下,时常有学生来看望我,我常常庆幸自己选择了这一行。我也时常看我们的毕业留影,想起我和你们一起学习的快乐时光,牵挂着在外地工作、学习的你们。

2、换位想象:同学们,三十而立的你们如今什么样了,在干什么呢?学生根据自己的喜好设想未来的样子和从事的工作。

3、今天,我们师生欢聚一堂,大家一定都和老师一样感慨万千。二十年不见,久别重逢的你们此时想做些什么?说些什么?教师领路,引导学生用行动、用语言诉别情,营造现场激动人心的重逢情景。

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篇八 :“二十年后回故乡”作文指导教学反思

“二十年后回故乡”作文指导教学反思

“二十年后回故乡”是人教版第十册第二组教材的作文题。本组教材选编了三首诗词和散文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》,都是体现了游子们思乡怀乡的情感。在教学《古诗词三首》时,我让学生体会诗人选词炼字的功夫,了解作者是怎样将思乡怀亲之情寓于写景叙事之中;教学《梅花魂》时,让学生感受为什么外祖父将爱国情怀寄托在梅花的身上,作者是怎样通过一件件小事勾勒出如梅花一样,坚贞不移地眷恋祖国的海外游子形象,学习首尾呼应的写作方法;教学《桂花雨》时,让学生体会作者在回忆故乡童年时代的“摇桂花”和“桂花雨”时,怎样将淡淡地思乡情怀寓于叙事之中;在教学《小桥流水人家》时,让学生感受作者如何运用直接抒情与间接抒情相结合的方法,使作者对故乡那绵绵不绝的眷恋和思念弥漫在字里行间,将思乡之情抒发得淋漓尽致。

在教学本组课文的基础上,我让学生收集关于乡情的诗词、歌曲、文章,开展“浓浓故乡情”的口语交际活动,为学生积蓄了许多表达热爱故乡的文学素材;接着,我开始指导学生写作文。由于有了情感铺垫,学生在习作中表达思乡之情是顺理成章、水到渠成的事情。而指导学生谋篇布局、取舍材料成了指导重点。为了突出这一重点,我设计了课前准备活动——采访了解家乡二十年来的历史和变化,思考二十年后家乡的变化,对写好作文起到了铺垫的作用。我还精心设计了教学过程,为达到本次习作的目的想了很多办法。教学过程如下展开:

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