中高职一体化人才培养模式实践的总结
绍兴市职教中心
国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-20xx年)中提出“大力发展职业教育……到20xx年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要……增强职业教育吸引力。建立健全职业教育课程衔接体系。鼓励毕业生在职继续学习，完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道。”中高职一体化人才培养模式改革，对于探索建立适应我国工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化的现代职业教育新体系有重大意义。
绍兴市职教中心于19xx年开办97高职升学辅导班开始，从此走上探索中高职一体化教育教学实践的道路，至今已走过16个年头，成为绍兴乃至全省中职学校率先尝试中职与高等教育衔接的改革先锋。这种尝试，有利于更好地适应地方经济社会发展的需要；有利于加强中高职衔接，提升学校竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养；有利于学校学生多样化成长，满足人民群众的教育需求。
一、中高职一体化人才培养经历回顾。
绍兴市职教中心于1997起开办97高职升学辅导班以来，在中高职一体化人才培养上探索了不少行之有效的方式和途径。主要可以分为两大类：一是分段式衔接模式。主要有与院校合作的3+2大专班，高职单招单考预科班，美术高考升学班和成人高考升学班等。学校从上世纪90年代起，一直坚持“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”的办学理念下，在坚持为地方培养中高级专业技术人才的同时，开始搭建中高职人才培养立交桥。学校于19xx年组建高职升学班，19xx年面向全省高三职校招收96美术预科班（宁波大学美术职教师资本科预科班），19xx年开始组建成高升学班， 20xx年组织学生参加美术类全国普通高校考试，取得不俗成绩。同时，在院校合作3+2大专班方面，我校最早起于19xx年，与绍兴文理学院合作开办旅游管理大专班和美术设计大专班。19xx年，学校与绍兴托普信息技术学院合作开办美术设计、旅游管理和计算机信息技术等三个3+2大专班。学校已累计与浙江旅游职业学院、绍兴托普信息技术学院、绍兴越秀外国语职业学院等十多所省内知名院校合作办学，累计开办38个3+2班级，招收学生1700余名。在分段式衔接模式中，我校还摸索出高级技能班+成人大专学历班的中高职一体化人才培养新模式，主要与浙江大学合作开办数控加工2+3模式，与宁波大学合作开办幼儿教育、商务英语、网络技术、建筑工程造价
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《中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》培训感想
在20xx年10月31日至20xx年11月28日，本人与本校邹晶老师一同参加了，由同济大学职业技术教育学院和上海市交通学校联合举办的《上海市中等职业学校中高职贯通一体化课程开发及教师教学能力》专项（项目）市级培训。培训地点在上海市交通学校，参加培训的是来自全市各个中职的、各个岗位的老师，有一线的班主任、任课教师，也有参与中高职贯通项目的学校领导，每个人都是抱着学方法、重探讨的心情来参加此次培训。
此次培训目标，是通过培训使参训的教师充分探讨中高职贯通试点工作中在人才培养目标、贯通培养管理机制、一体化设计课程体系、中国职贯通师资队伍建设、校本教材、校企合作培养模式方面的做法及存在的问题，分享中高职教育贯通的实践经验。
培训共计72个课时，在培训的过程中，有来自全市各个层面的专家来做讲座，有来自职业教育同济大学职业技术教育学院的蔡跃博士、职业教育上海市交通学校项目主要管理人员朱建柳副教授、交通学校校长、商业会计学校校长等重量级人物。
通过剖析国内外及上海市典型中高职贯通案例，研讨中高职贯通的人才培养模式和目标，通过专题讲座、研讨交流、考察体验、活动模拟和专家答疑等多种培训方式让大家了解到目前培养方式中存在的问题，提升教师对中高职衔接课程体系进行一体化设计的能力。
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浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案
（征求意见稿）
二○20xx年x月
根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》，结合《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成?20xx?9号），现就我省推进中高职一体化人才培养模式改革制订如下工作方案。
一、重要意义
中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要；有利于职业学校学生多样化的成长，满足人民群众的教育需求。
二、总体目标
根据全省教育工作会议精神和《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-20xx年）》，今后一个时期，我省将进一步统筹中等和高等职业教育发展，扩大高职教育面向中职毕业生的招生规模，到20xx年中职毕业生升入高一级学校的比例达到30%左右，高职专升本比例达到10%左右。同时，加强中高职课程和教学衔接，加快建立中等和高等职业教育协调发展的现代职业教
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省教育厅关于开展中高职人才培养一体化改革试点工作的通知
各市、州教育局，各高职高专院校，省属有关中等职业学校：
根据20xx年度全省教育工作会议精神，为加强中高职教育衔接，促进中高职人才培养一体化，我厅经研究决定从20xx年起开展“3+2”中高职分段培养改革试点，并扩大 “五年一贯制”专业试点范围。现就有关事项通知如下：
一、工作思路
通过以招收应届初中毕业生为起点，以五年为一个培养周期，以行业企业岗位需求为导向，以统筹培养为主线，推动中高职紧密合作, 建立中高职教育衔接的培养目标和课程体系，培养具有较高文化素质和专业技术技能的专门人才,着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。
二、试点范围
（一）“3+2”中高职分段培养试点。由各高等职业学校联合本市州所属省级以上示范中等职业学校（无省示范中职的市州可选择省重点中职）共同开展试点，前三年在中职学校培养，后两年在高职学校培养。中职学校试点专业原则上在行业岗位技术含量较高，专业技能训练周期较长，技能熟练程度要求较高的省重点（品牌）专业进行。试点专业名称高职和中职应一致或相近。20xx年原则上每市州参加试点高职学校为一所（武汉市不超过2所），每所中职学校的试点专业不超过3个，每专业招生计划不超过120人。有两所以上高职的市州应选择办学实力相对较强的高职开展试点。省属省重点以上中职学校可以与有关高职参照上述要求开展试点。
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区域中高职一体化校校合作协议
甲方： （盖章） 乙方： （盖章）
代表（签字）： 代表（签字）：
为了实现区域职业教育优质教学资源共享，以XX市现代职业教育体系建设项目为依托，以合作交流为桥梁，以构建现代职业教育体系建设为目标，以专业建设为纽带，课程建设为核心，强化师资队伍建设，提高人才培养质量，构建中高职一体化中职学生升学立交桥。通过建立现代职业教育体系建设，提升职业技术学校专业服务产业能力，为地方产业发展培养合格技能型人才。本着共同发展的原则，经甲、乙双方共同协商，达成如下合作协议：
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中、高职一体化衔接课程方案设计
项目负责人：鲍贤俊 报告撰写人:吴国伟
摘 要：当我国职业教育步入体系建设的新阶段，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，不断完善本市“中、高职教育贯通培养”模式的改革实践，本项目通过对“中、高职一体化衔接课程方案设计”的研究，构建了以职业能力为核心的中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准，为中、高职人才培养目标的教学连续性，以及中、高一体化衔接的课程设计提供了有普适意义或应用价值的参考案例。
关键词：中高职教育；贯通培养；课程衔接；方案设计
一、实验研究目标
作为本市首批中等职业教育课改特色实验学校，以及本市首批开展“中、高职教育贯通培养模式”试点工作的职业院校，为不断提升中、高职教育衔接的办学质量和办学效益，推进中、高职教育的“立交桥”建设，本项目借助本市中等职业教育课改实验这一平台，以“中、高职一体化衔接课程方案设计”为实验任务，以科学确立以职业能力为核心的“中、高职一体化衔接的专业教学标准和课程标准”为主攻目标，以力求确保本市中、高职教育贯通培养朝着有利于现代职业教育体系建设方向发展，并力求为本市职业教育教改实践提供有普适意义或应用价值的参考案例。
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区域中高职一体化校校合作协议
甲方： （盖章） 乙方： （盖章）
代表（签字）： 代表（签字）：
为了实现区域职业教育优质教学资源共享，以XX市现代职业教育体系建设项目为依托，以合作交流为桥梁，以构建现代职业教育体系建设为目标，以专业建设为纽带，课程建设为核心，强化师资队伍建设，提高人才培养质量，构建中高职一体化中职学生升学立交桥。通过建立现代职业教育体系建设，提升职业技术学校专业服务产业能力，为地方产业发展培养合格技能型人才。本着共同发展的原则，经甲、乙双方共同协商，达成如下合作协议：
（一）对口招生
1 实行区域示范性高职院校对口单独招生制度。甲方根据单独政策和招生计划。采用单独招生考试方式，录取乙方中职学生。
2 甲方和乙方选派专业课和基础课程骨干教师，组成中高职联合命题团队，负责每年单独招生考试命题。
3甲方和乙方积极合作，探索“知识+技能”的考核方式，建立条件免试入学制度和推荐入学等制度，切实构建中高职升学“直通车”渠道。
（二）中高职一体化人才培养模式改革
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中高职一体化中教学过程的有效衔接研究
——以建筑类“3+2”模式为例
顾臻臻 汪幼辛 何向彤
· 20##-05-03 15:24:42 来源：《职业技术教育》20##年第32期
摘 要：教学过程的有效衔接是推进中高职教育一体化建设的重要环节。而实现中高职教学过程有效衔接的关键在于：明确中高职人才培养目标和能力的层次要求，实现中高职课程分类分层；以发展学生职业能力为核心，构建中高职衔接的职业能力和知识结构体系；建立中高职教学交流和教师培训机制，促进教学实施的衔接；改革招生考试模式，建立中高职衔接的入学资格评价体系。
关键词：中高职一体化，教学过程，教学衔接，建筑类专业
基金项目：浙江省教育改革和开放试点项目《应用型中、高职一体化人才培养模式改革》(编号：浙政办发[2011]54号)，主持人：李伟国。
实现教学过程的有效衔接是推进中高职衔接和一体化建设的重要环节。中高职要实现教学过程有效衔接就必须对课程类型设置、能力和知识结构体系、教师交流培训机制以及招生考试评价等各主要环节进行调整和改革，从而形成一个完整的衔接体系。
一、明确中高职人才培养目标和能力的层次要求，实现中高职课程分类分层
中等职业教育和高等职业教育是职业教育的两个层次，在培养目标和规格上既有共性又有区别。中高职人才培养最终目标都是为社会主义现代化建设培养全面发展的人才，要求学生同时具备必需的文化基础知识、专业理论知识以及所学专业相关工作领域的能力和专业技能，都要立足于区域、行业的经济建设和生产实际需求，人才培养目标、规格都必须贴近企业生产、经济建设的实际需要。但中高职处在不同的教育目标体系和层次上，具有不同特点，中职面向生产、建设和服务第一线培养实用型、操作型的熟练劳动者，即技能型人才；高职面向生产、建设、服务第一线培养应用型、管理型高端技能型专门人才。在知识、能力和素质结构上，高职毕业生较中职毕业生的知识面更宽，掌握的理论知识更深，而且更富有创新精神和创业能力。因此，围绕中高职不同的培养目标，中高职课程体系一方面要做到高职以中职为基础，注意相互的衔接；另一方面，中职要以高职为导向，根据高职更高层次的要求对其课程体系进行改革。
依据中高职对学生文化素质和职业能力培养目标的不同要求，对中高职课程体系进行分类和分层。以建筑类专业“3+2”模式为例。首先，在横向类别上，围绕学生职业能力的培养，将课程体系分为文化素质课程、专业能力课程、专业技能课程三大类。同时，为了实现中高职课程在纵向上的衔接性，根据中高职不同的人才培养目标对相应课程进行重新设置。中职在课程设置上主要体现基础性、实用性和操作性，而高职以应用型、管理型的高端技能人才为培养目标，在课程设置上体现出技术性、创新性和拓展性。根据中高职不同的人才培养目标要求，通过对中高职课程的分类与分层，形成一体化课程体系，见图1，为实现中高职学生素质、能力和技能三者的有效衔接和有机统一奠定基础。
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