体验式教学心得体会
通过本次的体验式教学，我们收获颇多。将我们的理论知识与临床实践结合了起来。俗话说：“实践出真知”。 只有真正实践才能让我们更好的学习知识。因此体验式教学的开展，对我们学生来说至关重要。
在体验式教学过程中，不仅夯实了理论知识、提高了技能操作水平，还让我们看到了团队合作的重要性，找到自己在学习、生活中所存在的个人问题。大家各自发挥特长，积极努力对待，将我们团队推向了成功，其成功的背后：大家花费了大量的心血，尤其是我们的团队的指导老师、队长、组长，不断地组织、号召大家聚集起来讨论剧本、排练和其他相关事宜。组员们冒着严寒进行个人单项操作的练习到半夜，课余时间进行相关资料的查阅，这种努力的精神是值得赞扬的。从中大家学到了抢救危重病人基本技能，认识到了学好抢救知识与技能的重要性，掌握了基本抢救程序。
我们团队所选的操作有心肺复苏、吸氧、静脉、心电监护仪的使用。就本次考核，我谈谈我们团队的优点：
1、团队协作能力强。
2、遇到突发事件有极强的应变能力。
3、熟练的操作技术，特别是心肺复苏、气管插管的操作做得相当规范。
4、剧情创新是亮点，并合情合理。
5、表演者表情丰富，表演逼真。
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体验式互动教学模式的研究
在学校领导的大力支持下，结合我校的校本研训、教育资源和教学实践经验，我们组积极申报并开展了课题研究暨“体验式互动教学模式的研究”，现初步显示了一定成效，下面作简要的总结。
一、坚持以理论为先导，以理论指导实践
“磨刀不误砍柴工”，为使课题研究正确顺利的开展，我们语文组教师清醒的认识到必须加强课题研究的理论学习。在研究活动中我们主要进行了以下理论的学习： 1、自主学习的理论：通过学习我们认清了什么是自主学习，如何有效开展自主学习等等；2、合作学习的理论。通过学习我们知道了合作学习的重要性，如何指导学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，如何使学生在合作学习中体会到快乐等；3、探究学习的理论。什么是探究性学习，如何开展探究性学习，探究性学习的目的是什么等等都是我们每位实验教师所共同研讨的主题。在学习活动中主要以个人搜集资料（包括教研专注、刊物、网络资源等）为主，以教研组共同探讨学习为辅。
二、研究有特色的课堂教学模式
为了实现了以教学实践不断丰富和发展课题预期目标，为教学特色建设提供教育资源保障和有力的支撑，我们积极整合各个教学环节中有效落实。
同时，我们结合各个年级学生的不同特性，语文组的实验教师共同提出，以大课题为中心，然后又分散在各个年级确立一个有特色的子课题，所以在课题中又有三个子课题研究项目，这样既有共同研究
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关于体验式教学学习的心得
上南东校 黄春香
本次从9月21日以来，参加了张曦老师的初中政治课体验式教学的学习。通过学习我对体验式教学的理念、手段及功效的认识更清晰。我为本次学习对我的教育教学帮助极大，也希望更多的老师将体验式教学运用到实际工作中，做到“知行合一”。
那么什么是体验式教学呢？简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的需要。基于此，课程标准提出了体验式目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”“调查”等活动，而且重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。
教学活动中，要进行教学情景创设。教学情境是教师有意识、有目的、有计划地选择、设计、构建的适合于教学目的、教学内容、教学手段的物质环境、心理环境和教学氛围。取材往往来自于真实的生活，往往使学生身临其境，产生共鸣，充分刺激了学生的视觉、触觉、听觉，从而使学生在体验中获得感知认识，完成对客体的认知，由此还激发求知欲望、学习兴趣和学习热情，特别对学生的社会责任感的形成，创新能力、合作能力等多方面的能力十分有帮助。 体验式教学十分重视并充分发挥情感在教学中的作用，做到了动之以情，晓之以理，达到了教学目标，教学效果佳。
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题目 开展体验式教学 提高语文教学效益
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邮编 江苏省金湖县白马湖中学 江苏省金湖县白马湖中学
第 - 1 - 页 共 9 页 陈德信 138xxxxxxxx 211600
开展体验式教学 提高语文教学效益
摘要：本文以为体验式教学是一种适应时代要求的新型教学方法，它重视学生的学习过程，突出了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，体现出基础教育课程改革所倡导的以人为本的理念。它具有五个特征：主体性、差异性、过程性、感受性、全体性。
关键词：体验式教学 主体性 差异性 过程性 感受性 全体性
当历史的车轮驶进二十一世纪的时候，一个新的时代诞生了，信息化、全球化，知识经济是这个时代的标志。面对着新时代的挑战，国家提出了科教兴国的战略，科教兴国需要数以亿计的具有创新精神的高素质的劳动者，提高国民素质，推进素质教育已成为时代发展的必然要求。在此背景下国家加快了课程改革的步伐，先后颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和《义务教育课程标准（实验稿）》，确立了一些新的教育理念和新的课程观。并组织编写了一批实验教科书，新的教材只有配以适当的教学方法，才能实现其价值功能。就语文教学而言，体验式教学就是完全切合当前新的教育理念的一种教学方法，它能实现从“教师主体”向“学生主体”的重心转移，能实现“以知识为中心”向“以人的发展为中心”的重心转移，能实现学生从知识技能的被动接受向自主学习、主动探究的方向转移。“体验”这个词在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）中反复出现达十七次之多， 相关意义的词语如“体会”、“领悟”、“感悟”等也反复出现了很多次。很多的专家、学者在他们著作中多次提到要重视学生对情感的体验、对语言的感悟等，强调学生在教学中的体验俨然成了一个热点，甚至也有人提出应把体验式教学当作一种教学方法对待，但他们没有具体论述出：什么是体验式教学？它有哪些特征？学生个人的体验产生的前提是什么？学生体验产生主要有哪些具体途径？学生个人的体验应该如何升华？下面本文着重就以上几个问题作一些具体的阐述，对体验式教学作进一步的完善。
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浅谈体验式教学
在我们的生活中，我们发现，骑自行车、游泳这些活动我们学会后，即使不常接触，也不会忘记。但是我们学过的化学公式、古诗词等内容，随着时间的流逝渐渐的消失在我们的脑海。这是为什么呢？这就是体验式教学与演示教学所带来的差别。在素质教育的今天，在实施教育改革的今天，为了提升学生的学习效果，提高教学质量。作为教师，必须学习体验式教学，掌握体验式教学，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力。
要进行体验式教学，首先我们要先了解什么是体验式教学。它的特征是什么？它与传统的演示教学有什么区别？它又有哪些形式？如何融入到常规教学中？以下是我个人针对这几个问题进行简要的分析，以期能够为以后的教学提供相应的指导作用。
一、什么是体验式教学
体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，从教学需要出发，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展。
二、体验式教学的理论基础
体验式教学在国内外均被很多专家认可并研究，国外体验式教学思想可追溯到古希腊时期的教学思想，卢梭自然主义教学思想、杜威经验主义教学思想以及夸美纽斯的教学思想。国内的体验式教学研究处于刚起步阶段，开始关注体验式教学的特征、价值、实现途径以及建立体验式教学模式。
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本学期开学初，就听闻减负增效的口令明文禁止小学一年级学生不留书面家庭作业，江岸区小学教研室闻风而起，编出《体验式作业范例》并专门针对体验式作业设计组织教研，我和年组的老师积极参加教研活动，通过听取精彩的报告，生动的讲解，深入地学习了体验式作业。
体验式作业，顾名思义，“体”，身体；“验”，检验；以身验之，设身处地的去做，体验式作业是相对书面式作业的参与性、活动性、实践性作业，意在促进学生全面发展。
回校后，我们经过年组讨论，精心设计了体验式作业，在学习实践中也有些许收获，现总结如下：
一、体验式作业设计要尊重学生年龄特征，设计符合年段特点的内容。著名教育家陶行知先生曾说：“儿童创造力的解放就是要把学生的基本自由还给学生，解放他们的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间。”时间有了，他们就可以去户外观察、思考、活动、谈论。通过观察，锻炼了他们的洞察力，通过思考锻炼了他们的分析能力，通过活动，培养了他们的动手能力，通过谈论，训练了他们的表达能力。有了这样的活动，学生的写作素材就会越积越多，写起文章来才会丰富多彩，“开放”才会变成一种可能。我们一年组依据教学内容，第一单元正好是有关春天的文章，并考虑到一年级学生活泼好动，刚刚接触写话训练，面对较大篇幅的写话，难免有畏难情绪。于是设计了到大自然里去“找春天”，可以听一听、看一看、闻一闻、摸一摸。
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“成长体验式教育”德育课题中期总结
长沙县五美中学德育课题组
执笔人：毛合群
20xx年9月，我校开始了长沙县课题“成长体验式教育”的实验与研究。自课题成立以来，在各级科研部门领导的悉心指导下、在学校课题领导小组以及全体师生的共同努力下，我们的课题已基本上达到了预定的目标，取得了令人可喜的成果。现将两年来的实验工作报告如下：
一、实验研究的背景
（一）理论背景
我们开展“成长体验式教育”主要基于以下几方面理论：
1、陶行知先生的生活教育理论。陶行知先生指出：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。生活教育的理论给我们深刻的启发：学校，是师生共同拥有的生活世界，在这个生活世界中，最基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。学校教育要关注并最大限度地满足学生作为“人”的多方面需求，要使教学过程成为一种生活过程，并通过学校学习这种生活过程去影响学生的其他生活，并从中创造出他们新的生活，不断提升生活质量。
2、活动教育理论。活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在生活实践中发展起来的，儿童在自由活动的过程中，进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因此具有实效性。学生的德育过程同样需要在生活实践中内化为道德认识，并在生活实践中外化为道德行为。
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四环节体验式教学的反思 横市镇铁冲中学 胡霞辉
我们学校推行“导-探-展-练四环节体验式”高效课堂教学模式几个月来看，它能能够使学生养成“自主学习、探究学习、合作学习”的良好学习习惯。加强学生的基础性学习，特别是能加强以前所谓的差生的课堂学习的激情和渴望，能在各组长的带领下走上自主学习和合作学习的正道上来。
为此我在课堂教学中，尝试着各种组织学生学习的方法，但经常会出现一些不尽如人意的问题，例如：在最初组织合作学习的时候布置任务后，小组立即展开讨论，既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。各组之间都在热热闹闹的讨论，气氛高涨。不再是传统的接受式的学习方式。但是，随之而来的是我发现学习效果并不理想，学习效率也不高。甚至有学生会借机“放松一下”，或“吵闹一下”， 有的学生趁机偷懒。为了找到症结所在，我认真的总结反思，觉得要想让学生自主的参与、主动的合作探究并不只是简单的提供合作交流的空间与时间。那么怎么才能真正的提高合作学习的效率呢？
通过几个月的教学得出构建有效的合作小组几点心得。
首先，要科学合理的分组。一是人数要合理，一般4-6人为一组，课堂上合作时，这样可以使学生在有限的时间内充分讨论。二是尽量使小组内有不同层次的组员，这样便于取长补短。另外，层次不同分工也不同，这样可以使每一个组员都能够发表自己的见解，让各种不同层次的学生的智慧都能得到淋漓尽致的发挥。
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