篇一 :分层作业总结

数学分层作业总结

宜昌市实验小学 喻杨

素质教育的宗旨就是要使全体学生都得到全面发展,并发展学生的个性特长。本人在南津关小学支教期间,对学生的指导十分重视,设计了一些不同层次的数学作业,真对学生自身的特点,让其自我选择适合自己学习情况的作业,达到其共同提高的目的。经过这一学期的分层教学,我做了很多工作,也取得了很多收获,同时也发现了许多可以改进的地方:

一、了解学生,区别对待

学生的个体是有差异的,他们受到家庭教育和社会影响也不同,学习习惯、品德素养也不一样。要做到全面提高教学质量,使每一位学生都能得到应有的发展,就需要我们去了解学生,只有了解他们,分类对不同类型的学生区别对待、提出不同的教学要求,才能使学生不会丧失学习信心,保持良好的心态,主动参与教学活动,成为教学的主体。

我在平时的教学中,通过检测、提问、观察以及与学生谈心的方法了解学生的学业情况,把它分为三类:即C优秀学生、B良好生、

A “学困生”,对不同类型的学生提出不同的教学要求。对优秀生,要求他们在熟练掌握教学知识的情况下,提出引深问题,让他们思索探讨、交流,从中悟出更深的知识,实现教学的“再创造”。 对学生成绩良好的同学,我要求他们要熟练地掌握知识点,能很好地运用知识点进行计算和解决简单的实际问题,并让他们达到对知识的融汇贯通,激励他们的竞争意识,增强他们的求知欲望,培养他们的思维能

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篇二 :作业的分层布置小结

作业的分层布置小结

好的作业设计,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求,构建数学作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业设计策略,优化作业设计方法,可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展,从而从总体的能力上有质的提升。

1.作业设计要体现下面几方面。

(1)体现情境性,引起学生做作业兴趣

学生对作业是否感兴趣,在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味,因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动,以调动学生的积极性,使之产生一种内部的需求感,自觉主动完成作业。

(2)体现开放性,开拓学生思维

开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖,贴进学生生活实际;形式多样,有文字、表格、图画、对话等,不像封闭性习题形式单一呈现,叙述呆板;又解法灵活,不单靠记忆、套模式来解题,其深受学生喜爱。同时由于开放题的答案不唯一,解题时需要运用多种思维方法,通过多角度、全方位的分析探索,获得多种结论,为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。

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篇三 :分层布置作业阶段性小结

“分层布置作业”阶段性小结

小高庄小学 张丽君

现阶段我们围绕”分层分类教学”模式这个课题进行探讨,采用”设计——筛选——试教——总结”的研究程序,按照”分层教学,因材施教,分类指导,培优辅差”的原则,探求一种班级授课、小组合作学习与个别辅导相结合,面向全体学生,促进各类学生充分发展的一种综合模式。具体总结如下:

一、分层分类教学的主要内容

学生的学习水平参差不齐,在同一个班级的学生中进行分层分类教学的主要内容有:

1.学生的分层。

依据学生的知识基础、学习能力将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数, 而且要有记录在案,但不宜向学生公开。否则有可能助长”优等生”的傲气;挫伤学困生的自尊心;增加学困生的心理压力。

2.目标的分层。

根据因材施教的原则,制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标,通过分层分类的教学,促使各层次学生都能达到应有目标要求。

3.方法的分层。

在教学中,教师重视对学生在学习方法上的指导,提高学生的自学能力,让学生掌握学习的”金钥匙”,获得学习”主动权”,变”死学”为”活学”,从”学会”到”会学”。教学过程要承认个别差异,针对不同层次的学生,应用灵活多样的教学方法,进行分类指导,培优辅差,适应各层次的学生要求。这样,可有效调动不同层次学生的学习积极性,参与到课堂教学活动中去,促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

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篇四 :分层教学工作总结

分层教学工作总结(20xx年12月)

攸丽芬

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的

各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不

足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

要让不同的人得到不同的发展,即不同层次的学生学习不同的学

习内容,因此在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,

结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干

层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力

后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的“较高

层次”。对差生适当降低教学起点,要求学会最基本最主要的知识,

掌握基本方法,会做基础题,发展基本能力;对中等生要求在熟悉熟

练上下功夫,发展综合能力,逐步转变为优等生。对优等生要求深刻

理解,熟练掌握和灵活运用知识,启迪思维,培养创造能力,发展个

性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题;

对于C层学生关键培养学生的兴趣,树立起学习的信心,因此设计

的问题要简单,坡度要小,让他们尝试到成功感;从畏惧厌烦学习转

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篇五 :七年级语文分层布置作业研讨小结

七年级语文分层布置作业研讨小结

为积极响应学校分层教学理念,切实提高学生考试成绩,努力激发学生积极性。七年级语文教研组于第八周周一的教研组会上讨论了如何实行分层布置作业。

一、分层布置作业的原因

学生完成作业,对我们老师来说是一件理所当然的事,这是学生应尽的义务。但在我眼里,对个别学生来说是无奈,并不是“懒”。一个班里,总有优秀的学生,这群人,对于他们来说完成作业,而且是高质量完成,是一件极为容易完成的学习任务。但对经常拖欠老师作业的学生,完成作业对他们来说则是非常的困难。每天都有各学科订正不完的错,做不完的作业。因为每一科老师都在催促他,要求他补做,就像一头被强行拖着走的牛,没有了一份自觉,哪有什么学习的动力与兴趣可言呢?如何使学生在完成作业的过程中培养良好的习惯?如何在作业中提高学生的听、说、读、写的能力?如何使作业成为学生的乐趣而不是负担???这些问题的解决在于老师如何合理地布置作业。

二、如何实行分层布置作业

在布置作业之前,应根据班级的实际情况,将学生分为三级。A级:优等生。B级中等生。C级学困生。为了能够使每个学生有所提高,在作业布置中分清层次,使学生根据自己实际选择难度不同、类型各异的作业。一般情况下,分为A、B、C三个层次。选择B类应该是大多数学生。这类作业面向大多数学生,结合本学段知识,难度适中。在此基础上,A类学生可增加一些操作实践题,A类的学生注重较多的是课外知识,因为这类学生学有余力,重复而不必要的作业,变得机械操作,让他们在完成了指定题的基础上,进行美

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篇六 :分层教学工作总结

(20xx——20xx学年度第一学期)

在教学中学生之间的差异是客观存在的现象,并表现在教学的各个环节、各个方面。因此小学教育应该遵循教育教学规律,面向全体学生,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展与提高。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;

我认为教师首先正确对待学生中客观存在的差异,承认差异,因材施教,使每个学生都有上进的机会。因此,在课堂教学中,我采用“单复互补,分层施教,分类指导”的方法,把全班学生按学习能力分成A(优等生)、B(中等生)、C(差生),采用了不同的教学方法,并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排 教育部颁布的《课程标准》中提出:要让不同的人得到不同的发展。这一理念的提出,是建立在人的个体差异之上的。可以让有差异的学生,即不同层次的学生学习不同的学习内容,这是在实际教学完全可以实现的一种行之有效的具体措施。 因此在教学内容中,我根据课程标准和教材,针对学生层次,结合本班学生实际,对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次,即分为:所有学生都能达到的“基本层次”,多数学生经努力后可以达到的“中等层次”,少数学有余力的学生可以达到的

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篇七 :关于分层教学经验总结 浅谈小学语文分层布置作业

浅谈小学语文分层布置作业

我们作为教师应该充分信任、尊重每一个学生,最大限度地激发学生的学习兴趣,不同作业的设置有助于引导学生获取知识,促进他们个性的发展。在语文作业的布置上,如何能使不同层次的学生学习既好又不感到枯燥乏味?通过语文作业的分层布置,我们会惊奇地发现,这些学生会自觉主动地参与到学习中去。

一、面向差异,分层布置

一个班的学生,由于先天或后天的影响,总是存在着不同程度的差异,接受和掌握知识也有快有慢。针对不同的学生布置同样的作业,难度大的差生受不了,难度小的好生吃不饱。量多对好生如渔得水,一挥而就,对差生便会弄得焦头烂额,最终还是完不成任务,达不到目的。因此,布置作业时,应灵活地面对不同学生,从数量、难度、形式等方面给予不同的分配,满足不同程度的学生需求。如抄写生字,目的是为了写好生字,会听写、默写,对于能写好、会听写、默写的学生,可以免抄。而对于记忆力稍差一些的学生,可抄到能默写为止,而不必强调以遍数为标准,而应强调将字写好,写端正,写美观,这样会提高他们的积极性。

二、形式多样,激发兴趣

以前,总是认为作业是课堂的延伸,巩固课堂上所学知识,让知识升华的单一过程。在布置作业时,不是抄就是背。结果学生对这类单一枯燥的作业,毫无兴趣,只是机械的乱做一气,失去了作业应有的意义。我认为作业不应只是单一枯燥的文本,而应该是富有色彩、

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篇八 :分层教学工作总结1

分层教学工作总结

《新课程标准》指出:“义务教育阶段的英语课程,必须面向全体学生。”使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能。所以在教学中必须面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都得到最大可能的发展,从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异,因材施教,使每个学生都能生动活泼、主动地得到发展。因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,因材施教。课堂教学是英语教学的主要渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。所谓“分层推进,分类指导”就是在目标教学中实行目标分类,学生分层,目标分类即把目标分为达纲目标和发展目标,发展目标即是提高目标,它高于大纲、教材要求的目标。学生分层是指按学生的学习基础和学习能力把学生分层,在教学过程中巧妙培优扶差,使全体学生,特别是基础差的学生达到大纲、课本的基本要求的教学目标,又使各层次的学生都在各自的起点上前进一步,实现大面积提高英语教学质量的目的。在教学中怎样实施分层推进,分类指导呢?

根据近几年的分层教学实践,总结如下:

一、制定教学目标体现层次性的要求

设计教学目标,提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们“跳一跳,摘果子”。初中英语教学要对学生进行三维目标的训练,而每一课又有每一课的具体要求,有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标和发展目标(即提高目标)。这样制定出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性。如我在执教《When is your birthday?》时,制定的目标是:(1)Sub Topic: Talk about the dates (2)Language focus: When is your birthday? (3) Vocabulary: January February March April May June July August September October November December first second third ~ thirty-first when birthday month year

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