篇一 :严琼20xx培智语文教学总结

在培智语文课堂上尝试分层教学

——2015春培智语文教学总结

保康特校 严琼

本学年我担任培智一年级的生活语文课。虽然我们的班级不大,学生只有12个,但是我们的学生却很特殊,有听力障碍的,语言障碍的,有存在智力问题的,有上过几年学的,有从没有接受过学校教育的,我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。对于培智学校的生活语文教学我们非常重视学生的主体地位,提倡对学生个体差异的尊重,注重对学生学习兴趣的激发。为了使不同残疾类型的每一名学生都能在学校学有所得,学有所获,我在生活语文的教学中尝试了分层教学的实践与探索,更好你的满足了每个学生的个体需求,收到了较好的效果。

所谓分层教学就是在教学过程中根据学生的实际能力水平和个体差异,把教材内容分成若干个层面,把教材的难度划分成几个阶段,使全体学生都能在各自的发展水平基础上有所进步。这就要求教师以同样的教学内容针对不同的学生,根据学习实际提出不同的要求,设定不同的目标,能够让不同层面的学生各自获得相应的发展。

那么如何在培智语文课堂上进行分层教学呢?我具体是这样做的:

一、教师在教学设计层面体现分层

1、教学目标分层

在教学目标的设定上,特殊教育教师要在充分吃透教材的基础上选择贴近生活、适合学生的教学内容。根据教学大纲的总体要求,依据《新课程标准》的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的三维目标进行设计,对不同层次的学生,提出不同层次的“跳一跳,够得到”的教学目标。使不同层次的学生都能充分发挥自己的能力,达到相应的学习目标。如生活语文识字教学生字“勺”的教学目标的设定:重度学生能辨认“勺”这一日常餐具并知道用途,能认读和描写生字“勺” ;中度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用,通过教师辅助能拼读“sháo”的音节和描写生字“勺” ;轻度学生能辨认“勺”这一日常餐具并正确使用,能独立拼读“sháo”的音节,正确认读书写生字“勺”。教学目标的分层在课堂教学中对各层次学生的学习起了定向、引导和激励作用,并为学生逐层递进创设了条件。这样的目标制订既体现了生活语文源于生活,服务于生活的特点,又能适应各层次学生的需要,并带有一定的挑战性和操作性,有效地激发了个层次学生的学习自觉性和积极性。

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篇二 :培智语文教学总结

2014—2015学年度下学期培智六年级

语文教学工作总结

赵红艳 六年来我一直担任培智学校的语文教学工作,在工作过程中严格要求自己,刻苦钻研业务,不断提高业务水平,不断学习新知识。严格遵守学校的各项规章制度,不迟到、不早退、有事主动请假。尊敬领导、团结同事,能正确处理好与领导同事之间的关系。平时,任劳任怨、对人真诚、热爱学生,处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行,毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。现将一年的语文教学工作总结一下。

1、备课深入细致。平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对智障学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点,突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。

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篇三 :对培智班语文课教学工作的反思

对培智班语文课教学工作的反思

为了更好地提高弱智学生的心理健康教育的效果,作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教与学及其心理的相互关系,尽力使我们的教育要顺应儿童的本性,让他们的身心得到发展。每个学生都不是机械地接受刺激和作出反应的被动实体,而是有选择地获取和加工环境刺激的主动实体。因此,在教学中不仅要考虑到怎样教,还应注意到学生的学习心理。

教师必须将教学看作是一种“环境的创造”,而不是“组织起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件,从而得以有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见,优化培智班的课堂教学,就是要把课堂教学的着力点放在尊重弱智学生的主体地位上,且结合他们自身的学习特点,引导他们进行有效的学习,如:在语文课上,可实施“问、读、说”等一系列心理重建过程,使他们积极主动地、饶有兴趣地学习语文。

一、激励学生多问

学生的学习过程实际上是一个不断创造的心理重建过程,一个完整的创造过程首先是要提出问题,一个具有创造力的人必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题往往会促使问题得到良好解决,并且提出问题本身也具有独立的价值。在我的语文课中,我总是努力创造一种气氛,让学生敢于提问,敢于自我表现,以激发他们学习的内在动机,促进并调节其探究活动,以此达到规定的教学

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篇四 :培智班生活语文教学的思考

培智班生活语文教学的思考

——20xx年秋季生活语文教学总结

保康特殊教育学校 严琼

本学期我担任培智一年级的生活语文课。虽然我们的班级不大,学生只有12个,但是我们的学生却很特殊,有听力障碍的,语言障碍的,有存在智力问题的,有上过几年学的,有从没有接受过学校教育的,我们的班级就是一个有着各种各样问题学生的融合班。这一学期按照教学大纲的要求我主要从以下几个方面对学生进行教育教学:

一、主要工作及得失分析

(一))注重培养学生的学习习惯:由于所面对的是一个特殊的群体,是一群特殊的孩子,虽然学生不多,只有12个学生,但是他们的学习基础,智力水平参差不齐,想让他们在40分钟的课堂上坐住,并且认真的听课,是及其不容易的一件事。因此,培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里,我主要教会孩子们认识自己的教室,听到上下课铃声,能够自己进出教室,从能够坐下到坐直,从能够坐直到起立,从认识课本到认识铅笔,从认识铅笔到正确握笔,从写字到拿书读书,从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品,都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说,通过一学期来的培养,我班学生已经养成一些好的学习习惯。

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篇五 :培智六年级第二学期语文教学工作总结

襄垣特校 韩红梅

一年来我一直担任培智学校的语文教学工作,在工作过程中严格要求自己,刻苦钻研业务,不断提高业务水平,不断学习新知识。严格遵守学校的各项规章制度,不迟到、不早退、有事主动请假。尊敬领导、团结同事,能正确处理好与领导同事之间的关系。平时,任劳任怨、对人真诚、热爱学生,处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行,毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。现将一年的工作总结一下

1、备课深入细致。平时认真研究教材,多方参阅各种资料,力求深入理解教材,准确把握难重点。在制定教学目的时,非常注意学生的实际情况。教案编写认真,并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对智障学生特点,以愉快式教学为主,不搞满堂灌,坚持学生为主体,教师为主导、教学为主线,注重讲练结合。在教学中注意抓住重点,突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动,不断汲取他人的宝贵经验,提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上,认真及时,力求做到全批全改,重在订正,及时了解学生的学习情况,以便在辅导中做到有的放矢。

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篇六 :培智语文教学反思

新课程标准提倡学生为学习的主体,主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来,那么,在培智一年级新生中怎样来实现学生“主体”呢?学生探究合作学习应该是其中的一方面。在培智一年级学生的课堂学习中,怎样让刚上学的新生适应合作型的学习方式呢。

一、激励交往热情 课堂教学是教师与学生、学生与学生借助教学常规、课程等重要中介而进行的认知、情感态度诸多方面的人际交往和相互作用的过程。在教学目标上,要注重突出教学的情意功能,追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。针对培智学生缺乏合作交流的特点,教学要多方激发学生参与交往的热情,引导学生从交往中体验合作的快乐。可以从两个方面尝试:一是创设交往情境,让学生入境生情,产生良好的交往情绪,从而主动地参与交往。创设问题情景、游戏情境、交际情境都是激发学生参与交往的有效做法。在识字教学《自选商场》时,针对孩子都喜逛超市、商店的习惯,设置到商店中的情境,让大家说说商店中有哪些物品,学生立即充满兴趣地进行了热烈的讨论。

二是改变评价方式。教师对合作交流的评价,除了对小组成员个体的评价以外,更要注重对小组团体交往过程的评价,会利用恰当的时机表扬小组学习过程中团结合作精神,并对这些小组给予整体的小奖励(如小红花、小红旗等),激发学生的小组荣誉感,让学生愿意合作来完成学习任务。

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篇七 :关于培智学校生活语文教学的思考及建议

关于培智学校生活语文教学的思考及建议

               —— 以盐城市D校为例

大丰市特殊教育学校   李晓娟

摘要      通过对案例学校的实地研究,发现该校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍;教学组织形式及教学方法传统简单;教材紧缺,教师观念落后等问题,严重影响了培智学校新课程改革的进程。为此建议:加强师资队伍建设,提高教学水平;评估学生情况,调整教学班级;开发校本教材,整合教学资源。

关键词    培智学校   生活语文教学   存在问题    建议

1    问题的提出

现代特殊教育研究和实践都证明:智残儿童难以学习书本上的读、写、算技能,成人后难以自立于社会,在经济上难以自食其力,只有通过适当的特殊技能补偿,才有可能使他们获得融入社会的基本能力。培智学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会,使之适应社会生存于社会,立足于社会。这就要求作为培智学校的教师,结合各学科之间的相互联系,依据自身的学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。语文是一门培养智障生学习和运用祖国语言文字的学科,语文教学离不开学生的生活,而生活化的语文教学能让智障生获得生活经验,促进他们生活适应能力的提高。

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篇八 :培智学校语文教学中的有效策略

培智学校语文教学中的有效策略

语文是一门具有工具性和思想性的基础学科,学好语文可以有效地弥补智力落后的学生在智力和适应性行为上的缺陷;学好语文可以使智力落后的学生有一定的社会知识和自然知识,具有初步的阅读能力和运用语言文字的能力;学好语文能为智力落后的学生奠定融入主流社会的基础。然而,由于智力落后的学生“识记速度缓慢,保持不牢固,再现困难,遗忘快”,这使得他们学起语文来格外的吃力。如何在培智学校语文教学中开展有效的教学策略是提高智障学生语文学校的关键。

一、创设教学情境,帮助智力落后儿童克服不良心理

教师要在学习和生活各方面尊重、关心、爱护学生。使他们感到自己不是被抛弃的人,不是一无是处的人,体会到被尊重和被接纳的喜悦,逐渐忘却过去遭受挫折和失败的痛苦,增强他们的自信心。老师如果想要上好一堂课,首先要给学生创造一个充满爱与快乐的教学环境,使他们克服退缩、压抑、自卑等不良心理。这样他们才敢在教室里大胆发言表达自己的意愿。因为他们知道即使错了,老师也不会批评他们的。如果学生连教室都不愿意进入,教师如何开展教学呢?还有,可以根据教学内容的需要布置教室,这样可以让学生更快地融入到上课的氛围里。

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