县幼儿园中班早期阅读班活动总结

有人说过，人类有两种语言，一种是听觉语言，一种是视觉语言。早教科学证明，儿童期不仅是学习听觉语言的最佳期，也是学习视觉语言的最佳期。如果儿童在学说话的同时，早期学习识字阅读，使视听语言并驾齐驱，那么幼儿的智力发展就会突飞猛进。

本学期的中班阅读班以《字宝宝乐园》幼儿听读游戏识字配套教材为主教学，大范例、大字卡的使用，把“玩”与“学”科学的结合起来，化“机械记忆”为“感长记忆”，适应了儿童的生理特点，让孩子在游戏中学习语言和识字。

为避免幼儿学习的单一性和重复性、使教学形式丰富多样，也为了让幼儿在升入大班后有良好的语言表述能力，本学期在阅读班教学中加入了看图讲述、故事表演、儿歌诵读、听说游戏等内容，这些结合中班幼儿年龄特点的教学方法和手段的应用极大的丰富了孩子的视听觉，使孩子学习的兴趣大增，阅读班37位幼儿通过一学期的学习，变得爱说、爱唱、也爱大胆表现了。 在早期阅读班教学中，我们两位教师也特别注重为幼儿营造一种宽松和愉悦的教学氛围，坚持教即为不教的教学理念，结合每位幼儿的特点，在教学中潜移默化的让孩子学习语言和识字。为了使孩子对早期阅读识字产生兴趣，我们也特别注重与家长的交流，使家长明白幼儿期是培养兴趣的关键期，要注意方式方法，而不能强迫幼儿机械去学习，施加压力的学习只会使孩子对任何事都失去兴趣。

在教学中注重幼儿合作能力的培养，在休息时段我们常常会有意的投放一些幼儿用书，让幼儿三三两两坐在一块阅读，是他们体验到合作阅读的快乐。 总之，教无定法，希望阅读班的孩子在升入大班后能记着在早期阅读班和小伙伴一起度过的快乐时光。

 

第二篇：幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

县幼儿园大班早期阅读兴趣班工作总结

时间过得真快，转眼我们就迎来了这学期早期阅读兴趣班的结束活动。在这个过程中我们收获了丰硕的果实，中途也遇到了不少困难，但在小朋友的热情好学和家长们的帮助下，我们迎难而上，取得了很大的进步。

在大班早期阅读兴趣班的教学过程中，我们主要学儿歌、讲故事，学习23个声母和6个单韵母以及一些简单的拼读，努力让孩子们做到了以下几点：

1. 孩子们养成了良好的倾听习惯，每天上课前10分钟都会坐正，认真听老师讲故事，并举手回答老师的提问。

2. 养成了良好的书写习惯及握笔姿势，孩子们知道正确的书写姿势，对身体的发育有很好的作用。

3. 孩子们掌握了23个声母，6个单韵母，熟记了这些字母在四线三格的书写位置以及一些简单的拼读，如bu ju wa xi

4. 通过“找豆豆”，“踩气球”等游戏，孩子们在快乐的游戏中认识了很多字宝宝。如蓝天，月亮，线球??

5. 幼儿掌握了各种基本笔画和一些生字。

早期阅读的培养可以开发幼儿的大脑潜能，让幼儿丰富词汇，练习口语表达能力，轻轻松松掌握汉字宝宝。这个学期的工作虽然得到了许多家长的好评，但我自己知道还有很多地方做的不是很好，希望在下次的带班中能取长补短，做的更好！

 

第三篇：浅谈幼儿早期阅读教育的问题及策略

浅谈幼儿早期阅读教育活动的问题及对策

摘要：早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为当前国内外非常关注的热点问题。但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前的早期阅读教育中还存在着诸多的问题。本文先解读早期阅读的概念，再从早期阅读存在的误区、早期阅读教育存在的问题提出解决早期阅读教育问题的有效对策，最后总结了自己对这个问题的看法。

关键词：幼儿；早期阅读；早期阅读教育；问题及对策

1. 早期阅读的概念解读

1.1 “语言学习”说

周兢定义的早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为。他从一个方面肯定了早期阅读对书面语言学习有重要的作用，但是与此同时他忽略了口头语言作为一个独立体对开展早期阅读的过程中的发展，书面语言的发展要建立在口头语言发展的基础上。

1.2 “视觉信息加工”说

张明红从信息加工心理学的角度来看待早期教育，他认为：“早期阅读是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表的意义的过程。”这里的符号多指图码，即图所代表的意义，他的观点开始涉及视觉艺术，开始涉及到图画所表达的内容。但是从另一个角度来说，早期阅读包括承认阅读，都是接受视觉符号，并理解的过程。他忽略了早期阅读作为正式阅读的准备必须是采取自主阅读和成人辅助阅读相结合的阅读方式。同时，他忽略了早期阅读最核心的问题：早期阅读不仅仅是图像的的翻阅，而是儿童与作品之间的交流。早期阅读的关键是幼儿和作品之间产生共鸣。

1.3 “图文符号理解”说

刘炎认为：区别于成人阅读的直接通过视觉从文字中提取信息的过程，早期阅读是指低幼儿童凭借色彩、图像和成人的语言，以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。首先要指出的是色彩和图像并不是并列的关系，图像其实包括了色彩和线条，幼儿不会将色彩和线条区别开来阅读。在幼儿眼中，色彩是形象，线条也是形象。

早期阅读不仅仅是大脑接受外界视觉符号信息并对信息进行加工，以理解符号代表意义的过程，还包括了与阅读有关的所有儿童自身学习的态度、情感、期望、行为和技能。早期阅读是一个儿童通过绘本及成人语音为介质的感知和学习的过程。对于年幼的儿童来说，只要是早期阅读有关的任何行为，都可以算作阅读。阅读不仅仅是是觉得，听觉的，语言的，也是触觉的，现在又一些绘本，在书页上贴上与绘本中内容相近的实物体，如树皮、动物的皮毛，让幼儿更为直观的感知物体的特征，甚至是立体的。会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，懂图书，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等已经成为早期阅读最普遍的要求。

1.4 “读书萌发”说

余珍有认为：早期阅读是一种读书萌发，是真实的生活情景中为了真实的生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。她认为幼儿的学习读写不是在某一特定的时间内发生的，而是有一个在生活中持续萌发的渐进发展过程，而且其发展遵循着一定的阶段发展规律，而规律的实现由于不同的儿童实施时间和方式的不同而存在差异。这种定义肯定了阅读时一个长期的过程，但是忽略 了阅读的主体作用，而将其定义为一种为读写做准备辅助地位。

1.5 “对话交流”说

有关于早期阅读的概念，有关学者一直在不停的讨论和完善的过程中。总结前人的观点，[3][2][1]

认为早期阅读的不能站在某一点上来定义。早期阅读最为重要的一点的是：幼儿要真正理解作品，要和作品之间有情感的共鸣和交流。伽达默尔说：理解是人存在的基本模式，是从文本中接受有意义的东西，并将它们“解释”，也就是说是绘本与儿童现有经验的融合，只有建立在经验的基础上才可以产生交流。

因此，我觉得可以把早期阅读定义为：早期阅读是建立在幼儿已有经验的基础上的以幼儿与作品的情感的交流为前提上而进行的幼儿凭借图像和成人语言进行的一切与阅读有关的行为。

2. 当前幼儿早期阅读活动中存在的误区

幼儿早期阅读不仅可以塑造幼儿的心灵,还会对幼儿的智力发展起到极大的促进作用。在幼儿成长过程中,他们学习口头语言的同时,从生活中接受书面语言的刺激,观察周围环境中的文字和各种符号,从而意识到“阅读”是他们与人沟通、理解世界的一种很重要的方式。幼儿早期阅读潜能的开发对于个人阅读能力的发展具有重要的作用。但是，当前的幼教工作者往往忽视这些特点,在对早期阅读的认识和教育实践中普遍存在着误区。

2.1 以识字代替阅读

许多幼儿园把阅读同识字等同,认为识字就是阅读,没有识字就没有阅读,幼儿的阅读活动始于识字,从而在实践中过多地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研究。这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的,事实上,幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为。他们先是表现出对各种图书的兴趣,在翻弄图书的过程中自言自语,而后在成人的帮助下开始对文字敏感并产生兴趣,逐渐由原来阅图水平过渡到图文的同步阅读[5]。

2.2 无教育指导的阅读活动

目前,幼儿园内都有一定的供幼儿自主阅读的图书,在幼儿的日常生活中教师也经常利用一些餐前饭后的休闲时间组织幼儿进行自主阅读。在一些条件较好的幼儿园还设有专门的阅读区。但研究中我们发现,在幼儿的阅读活动中很少有教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导,有的仅仅是提一些爱护图书等常规要求,导致书被看破了,但孩子们却说不出书中内容的现象普遍存在。

2.3 忽略阅读环境的创设,孩子缺乏阅读氛围的熏陶

阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书的提供或活动室、走廊中各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书,教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到逐步的提高,在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。而许多发达国家的学前教育机构都非常重视儿童的早期阅读活动,认识到早期为儿童创设一个具有书香浸染的学习生活环境对于儿童学习做人、做事、认识客观事物及交往都具有重要的意义。

认字和阅读能力是社会成员最基本和最重要的素质之一，已经引起家长、教育工作者和社会各界的广泛关注，投入了极大的人力、物力，期盼尽早开始孩子方面的训练。然而由于各种各样的原因，这一领域还存在这诸多的误区，导致事倍功半，也严重阻碍低幼儿童身心健康和认知能力的发展。 [4]

3. 早期阅读教育存在的问题

近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识,导致实践层面出现了一些问题。目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，问题主要表现在以下几个方面：

3.1 目标单一、片面

很多教师和家长在对早期阅读的理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取

知识的手段。甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中识字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；二是过分强调认知，过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。

3.2 合适的材料缺乏

早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。目前市场上合适的阅读材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。

主要表现在以下几种情况：

3.2.1某些材料陈旧、乏味。

有些材料已经太老，与这个时代相去甚远；还有些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想象、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。

3.2.2某些材料不适宜幼儿阅读。

有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。

3.2.3某些材料缺乏本土化。

有些舶来品材料来自西方，但没有根据国情做相应的调整，不贴近我国幼儿的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端。

3.3教学方法不当

在早期阅读教学中也存在这样那样的问题：一是片面强调记忆，以幼儿会复述故事为主要目的；二是强调把材料中的文字信息传达给幼儿，以识字代替阅读；三是忽视自主阅读习惯的培养。忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。

3.4 阅读的环境比较贫乏

3.4.1家长素质低

家长对早期阅读不重视当问及家长早期阅读的必要性时，认为必要的只占64%，有28的家长认为可有可无，还有8%的家长认为没有必要。当问及家长陪孩子看书或讲故事的频数时，36%的家长从来不陪孩子看书或讲故事很少或有时的占41%，23%的家长经常陪孩子看书讲故事。且家长的文化程度与陪孩子读书的频数高度相关，即学历高的家长会更主动的花时间和孩子共同阅读。

3.4.2缺乏良好的阅读环境

幼儿园没有专门的幼儿图书阅读室，班级的图书角设施简陋，投放的图书和辅助材料不丰富，不能吸引幼儿。幼儿一日活动中没有开设专门的阅读时间。幼儿缺少师幼互动和亲子共读活动，幼儿园和家庭都没有为幼儿创设良好的物质和心理环境。

4. 解决早期阅读教育问题的有效对策

4.1 创设良好的阅读环境

良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的重要因素,它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能力的培养[6]。

4.1.1图书的选择与投放

阅读中枢的发育比说话中枢早,早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激,能够加快大脑的发展和成熟,促进他们思维的发展。因此,我们在为幼儿提供早期阅读材料时应注重图画和文字的有机结合。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。在图书的选择中教师还要考虑不同年龄孩子的阅读水平,从单幅单页图书的阅读逐渐过渡到单幅多页图书的阅读。图书的选择与投放除了要考虑到幼儿的兴趣之外,还要注意符合幼儿的阅读水平和生活经

验。

4.1.2阅读氛围的营造

家长和教师可利用一切机会、场所,让幼儿感受书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、小坐垫,便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料、可以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便,直接提高孩子阅读活动的质量。在幼儿园可用童话故事装饰墙壁,布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,为幼儿提供舒适、卫生的阅览室,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时间。

4.2 开展多种类型阅读活动

目前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要有:阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子阅读活动、集体阅读活动、结合阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。它们在儿童早期阅读能力的发展过程中都有着不可替代的意义。配合孩子的阅读活动,教师应针对孩子在阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。如:孩子对各种动物图书较为感兴趣,对一些动物的名称往往在文中能够读出,但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以设计动物图片与文字的匹配游戏,可以看图找文字,也可以看字找图片,让孩子在对应匹配的过程中加深对辨认文字的敏感性。因此,教师在幼儿阅读活动中要善于将多种阅读活动形式有机结合,充分发挥他们在孩子阅读能力培养中的不同作用,以提高幼儿阅读的质量,促进幼儿阅读水平的不断提高。

4.3 注重教师的观察与指导

要促进幼儿早期阅读能力的发展,还需要教师在幼儿阅读的过程中,提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的兴趣和热情,培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。阅读过程中教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题、练习材料、表演道具等,并能在幼儿阅读活动的过程中指导幼儿相互交流阅读经验,学会表达自己的阅读感受,合作表演阅读内容及尝试创编阅读图书。、此外,教师还要注意在幼儿的阅读过程中不要急于让孩子阅字,而是在孩子充分阅图并讲述图意的基础上,再逐渐引导幼儿由口语向书面语的学习转化。这对于保护幼儿原有的阅读兴趣,促进幼儿口语和书面语言的同步发展至关重要。

4.4 注重对幼儿阅读兴趣和阅读习惯的培养

幼儿阅读水平的重要的评价指标在于是否具有浓厚的阅读兴趣,喜欢看书并愿意与他人分享阅读经验;是否能够正确持书阅读并有每天阅读的良好习惯。因此,在幼儿的阅读教育活动中教师要格外注重对幼儿阅读兴趣和习惯的观察和指导,及时纠正幼儿无序乱翻书、无阅读看书等常见问题,帮助孩子爱读、会读、能读,在阅读中体验图书所具有的独特的愉悦感。语言的学习在于运用,作为获取信息和交流的工具,不论是口语还是书面语在幼儿的日常生活中是无处不在的。教师应善于把握阅读时机,在日常生活和其他领域的教育活动中注重培养孩子的阅图、表述及文字阅读的兴趣和能力。

4.5 注重孩子在家庭中的阅读活动,尤其是亲子阅读活动。

早期的阅读活动离不开家长的帮助与支持,幼儿在家庭中的阅读活动对于阅读能力发展的作用是巨大的。从孩子可塑性、模仿性强的特点出发,着力营造家庭的书卷气。如果父母每天手不释卷,那么孩子的阅读兴趣就不难形成。所以,要培养孩子的阅读兴趣,首先要求家长必须每天在家中读书看报,为幼儿树立良好的模仿榜样[7]。因此,在家庭中为孩子创设一个良好的阅读环境,为孩子选择适宜的图书,培养孩子的阅读习惯及父母为孩子进行阅读指导或亲子阅读,对于增进家庭中的情感、开阔幼儿的视野、为幼儿早期奠定一个良好的学习习惯,具有重要的意义。总之,幼儿早期阅读经验的获得对人的一生的发展有着不可低估的影响,早期阅读是幼儿增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

早期阅读是幼儿期通过无数次的阅读经验,以培养幼儿的阅读能力、习惯和兴趣的过程,它的目的不是让孩子读多少书、识多少字,而是激发幼儿的学习动机和阅读兴趣,培养阅读习惯,提高幼儿语言能力,丰富知识,伴随学习汉字,发展阅读预备技巧,促进幼儿的智慧发展和创造力的提高。丰富、美丽、自然的图画和优雅、生动、规范的文字,再加上父母、教师充满爱的叙述,给幼儿一种潜移默化的熏陶。

让幼儿在爱读书前，先爱上读书的气氛。幼儿园的图书室、图书角、语言区就是为孩子营造自在、丰富、有趣的阅读环境，引领孩子成为爱书人的重要之处。一个好的阅读环境的组成。不止是一个地点和一本书，人才是引导幼儿和书对话的关键。在阅读中，教师、保育员、家长，都可以成为阅读的引导人，引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考。只有将书和人的体验相联系，才能产生趣味和意义，才是阅读的最终价值。

早期阅读的研究，对教师自身来说，应不断更新观念，主动探索早期阅读培养的新思路、新方法，让幼儿在阅读活动过程中产生自信心、进取心、创造性。我们应该一如既往地深入学习《纲要》，不断提升和总结经验，以多种方法和途径引导幼儿体验阅读的快乐，以高质量的教育促进幼儿的和谐、健康发展。

参考文献：

[1] 周兢,程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究,1995,2:13-15.

[2] 张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J] .20xx-1期阅读专栏.

[3] 余珍有.早期读写“早”在哪里.幼儿教育[J].20xx年第5期.

[4] 宋丽萍.幼儿早期阅读浅议[J].池州师专学报,20xx,(8):128-129.

[5] 余珍有.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育,20xx,(7):4-7.

[6]《预防阅读困难——早期阅读教育策略》，[美]凯瑟琳·斯诺等主编，胡美华等译，南京师范大学出版社，20xx年版.

[7]刘瑛.试论幼儿的早期阅读教育[J].新疆教育学院学报,20xx,(3):90-92.