课改总结

本学期,我校的课改工作,以党的基本路线、方针、政策为指针,认真贯彻江泽民同志“三个代表”的重要思想。强化学校管理,优化育人环境,全面实施素质教育,提高教学质量。认真学习贯彻党的十六届五中全会和省市县教育工作会议精神,全面贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》精神,按照教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的改革目标、任务和要求,结合我校实际,扎实工作,认真走“质量立校、特色兴校、管理强校”之路,以“课堂教学质量年”为契机,扎实开展教育科研,积极推进课程改革实验。

一、抓培训,更新观念。

1、认真组织实验教师参加《课标》培训和教材培训。为实验的顺利开展奠定了思想基础。

2、我们实行外出学习(培训)反馈活动,要求凡外出学习(培训)的教师都要在本校进行上汇报课或专题汇报,让新理念在广大教师中普及。

3、结合实际扎实开展校本培训。要求每个教师制定自培方案,建立教师专业成长档案袋。一方面,存放一些重要的培训资料,引领实验教师认真学习,使师资培训落在实处、取得效果。另一方面,要求教师以自学为主,加强新理念的学习。鼓励教师写出相关的学习体会或论文。

4、给实验教师提供优质的课改信息。我们要求各校将有关于课改信息的书籍,如《小学语文研究》、《江苏教育》、《连云港教育》等都优先给实验教师学习,及时了解课改信息,把握教学走向。

二、抓研究,研训结合。

1、扎实开展校本教研工作,并将教研侧重点放在课改年级。以教研组为龙头,由组长带领组员制定一学期的研究计划,把研究任务落实到每一个实验教师身上。

2、积极开展课改教学研究活动。教研方式主要有:互动式教研、案例式教研等。每次学习、研究既有专人负责(如发言、上课)又有全员参与,活动的内容有课改教学会课(如新教材教学研讨课),教学反思(如课改信息交流活动),专题讲座,观看录像课,集体备课等。学习、研究经常化、制度化,使实验教师都得到充分的发展和提高。

三、抓落实,初见成效。

1、教学方式丰富多彩。新课改促使课堂教学组织方式和内容呈现多样化,确实转变学习方式与教学方式,促进了教学活动生动有趣的开展。

2、课堂教学呈现新气象。各班的教学发生了明显的变化。课堂上,老师与学生一起摘汉字果,猜字谜,教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣。老师用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪,用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步,老师们和学生一起排演课本剧,共同动手布置识字园……这些都是启发,帮助,更是人文关怀,它构筑起了民主的课堂氛围。真正做到"直面新课改,我要解放我的课堂,让课堂成为师生共同享受生命成长的乐园"。

3、教师与课改一同成长。我们深切体验到新教材带来的教改新气息,广大教师通过课改实践活动,教学能力和理论素养都得到了提高。不仅在教学活动中推出示范课,而且有多篇教学论文在县级评比中获奖,有多项竞赛在县级评比中获奖。

四、抓总结,不断提高。

我们在期中、期末检测的基础上,组织教师作一次较全面的阶段性小结。一方面,学校从工作态度、责任感、教学效果、学生发展等方面对教师进行评定,另一方面要求教研组和每位教师写一份书面总结,从思想认识、成绩与问题、对《课标》、教材的意见等方面,认真做回顾、对比,谈谈今后工作的设想和研究重点,促进下一步实验工作的推进。

五、问题与思考

1、由于学校规模较小,改革的步子较小,老师老龄化。他们观念相对来说较为陈旧,教学方法单一,新课改理念难以有效实施。一些教师在领会课标精神和正确把握、落实课程理念方面还存在较大的差距。

2、新教材教辅资料(图片、教参、课件等)硬件缺乏的问题,相关部门应从保障上做好广泛的联系,给一线教师提供便利。

3、外出学习培训的机会较少,如果能多采用请进来的方式,增加镇级、校级的学习、培训次数,这有利于广大教师的积极参与和提高。

 

第二篇:课改总结

也来说说课堂教学改革

时代在不断地进步,观念需要不断地转变,我校的课堂教学改革也在如火如荼

的进行着。

自从10月x日,刘校长做了“凤城六中课改经验介绍”报告以后,我校也进

入了与时俱进的课改行列,我有幸成为本校的第一批课改实验教师,作为先行者,我努力的践行着凤城六中的课改理念和课改模式。通过三个多月的课改实践,我感触颇深,困惑不少,下面,就此“不知天高地厚”的来段“高谈阔论”。

因为“只闻其说,未见其形”,所以,我在课堂教学改革实践中,采用的好像是

凤城六中的课堂教学改革模式,该模式分为五大板块,即:前奏板-----------课前展示、启动板-----------创境激趣、核心板---------小组合作自主探究 、 拓展板------------展示汇报、升华板------------实践创新。

我在课堂教学改革实践中,虽然校领导悉心指导,谆谆教诲,不过由于多年的

传统教学“毒害甚深”,一时半会,无法真正“洗心革面”,与过去“彻底决裂”,所以,在实施过程中,纯粹是根据自己的“独到见解”“闭门造车”,再时不时的“窃取”点同仁之长,“嫁接”在自己的“独家秘方”之上,使得自己的课堂教学改革,土洋参半,漏洞百出,贻笑大方。譬如:

一、 前奏板-----------课前展示

这一环节,相当于我们传统教学中的课前复习提问,但它独具特色,一改从前

教师问、学生答的“答记者问式”的形式。这一环节,一般由各个学科的科代表轮流担任主持人,时间为5~10分钟,内容要求具有学科特点,形式上可以有:抢答题、必答题、板演题等等(当然,形式越新颖,说明教师头脑越灵活,思维越开阔,学生参与热情越高),每题根据难易程度赋予不同的分数。

通过课前展示,既为学生提供了一个展示才华、开阔视野、丰富知识、提升能

力的平台,又为学生营造了一个参与竞争的氛围,搭建了一个张扬个性的舞台,真正的体现了学生的主体地位。

不过,课前展示,虽然活跃了课堂气氛、增长了学生的知识,展示了学生的风

采,锻炼了学生的口才和胆量,但在真正的的实施过程中,我却发现:进行抢答题时,绝大多数主持人无法掌控谁是真正的第一位抢答者,以至于有些“当仁不让”的学生为此产生激烈的争论而耽误了时间。或者,有时主持人,为了防止出现“一

哄而上”的混乱局面,在出抢答题之前,往往要求是某组的某一学科的课代表来抢答,这样,又使同组其他学科的科代表中,成绩不理想、学习兴趣不浓厚、又有些顽劣的人找到了一个心安理得的“偷懒”的理由;也为其他组的某些“不法分子”提供了一个“可乘之机”;更有一些 “地下工作者”,“乘虚而入”“大显身手”,导致该环节无法实现真正的全员参与。

二、 启动板-----------创境激趣

这一环节相当于传统教学中的创设情境、激发学生的学习兴趣、

导入新课环节。但在实际践行过程中发现,有些主持人,为了引教师出场,要么过于渲染气氛,说一堆不着边际的赞美之词,就像在念“全国十大杰出人物的颁奖词”一样;要么说一些无关痛痒的套话,好像某电视台的娱乐节目在邀请嘉宾出场。这样,不仅给人一种虚假的感觉,同时也浪费了宝贵的教学时间,大大降低了课堂教学的实效性。

三、核心板---------小组合作、自主探究 拓展板------------展示汇报

这两个板块是课堂教学改革新模式中的课堂核心环节,是一个闭

合的、相辅相承的整体。其具体操作流程是:教师明确目标——学生自主学习——小组合作探究、交流、讨论——分组展示汇报——教师评价、补充。

在这一过程中,通过学生自学、小组讨论交流,的确激发了学生

的竞争意识、合作意识,提升了学生的探究新知的能力和合作能力。但在实际操作过程中,却发现很多情况下,学习兴趣浓厚,自学能力较强的学生的的确确是在自学,而且,这些学生中有为数不少的人是“真正的自学”——低头看书,埋头苦读,急于完成自己的导学案内容,而不管同桌、同组的其他人是否需要帮助,那架势不亚于“忙扫各自门前雪,哪管他人瓦上霜”。课堂上,学生的讨论多数情况下,也不过是教师的一句“大家相互讨论一下”惊醒了“梦中人”,学生们立即改变了坐姿,或掉转一下面朝方向,来一个“蜻蜓点水式”的“八方会谈”或“圆桌会议”,让人一看就是流于形式,做做样子、装一装给老师看看罢了,没有什么实质性意义。

在教师评价补充时,教师往往是不相信学生,不敢大胆放手,唯

恐学生对知识的掌握、理解不够详尽、不够深度。所以,教师就会开始不自觉的对那些自认为是难点的知识,进行详细的补充、讲解,让教师在不经意间又回归传统教学,重新“一言堂”,再唱“独角戏”,不仅导致教学内容无法在规定的时间内完成,将新授课内容的尾巴甩给下一节课,使下一节教学内容更加无法按时完成,如此恶性循环,

给教学带来诸多不便,同时也使得刚刚开始的课堂改革来了个“就地向后转”,让人感觉课堂改革刚刚开始就又结束了。有时,又过于相信学生,手捧导学案,师问生答,把此环节弄得像个“主考官”在对“应试者”进行面试一样。几节课下来,把课堂教学改革搞得不是 “形散神也散”,就是“形不散神也不散”。

四、升华板------------实践创新

在风城六中的课改模式中,这一板块应该是课堂的“点睛”之处,

为学生运用所学知识解决实际问题,或运用所学知识创新拓展提供一个机会。这一环节,可以说是对本节教学内容的反思、总结、内化。但在该教学模式的实际运用中,很多时候,由于时间关系,不是来不及展示,就是牵强附会、无病呻吟。

总之,课堂教学要改革那是“必-------须-------的”,但要求我们课

改教师,要敢于创新,要善于传承和发扬,这样,才会走出一条具有自己特色,又行之有效的课堂教学改革之路,而不至于“邯郸学步”、“洋相百出”、“贻笑大方”。

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