骨干教师示范课总结

红鹰小学骨干教师示范课总结

本次骨干教师示范课活动达到了预期的促进教师专业发展的目的,也帮助教师们消除了许多困惑,对课标的理解,又有了质的飞跃。教师们从教学理念到目标要求,从新教材的特点到教学活动的设计,都给听课者留下的很深的印象,课堂教学不再停留在最初的无所适从,而是得心应手教学环节设计流畅,思路清晰,教师能够自如地驾驭课堂。我们可喜地发现新的教学理念也已逐步内化为教师的教学行为,学生的学习方式也随之发生了的变化。课堂呈现的是真实、自然的状态。更让我感动的是每位教师在课后主动找我们交流,虚心听取意见,认真反思教学中的不足。不完美的课堂才是最真实的课堂,我们也诚恳地提出了自己的想法,希望以此来促进教师更快地成长。听课中我们也看到学生素质在稳步提高,课堂虽小,却有着广阔的天地,钻进去,入了门,师生双方都感受到了无穷的乐趣,这将极大地提高教学效益,如此良性循环不愁我校的教学质量得不到提高。更为可贵的是教师们在校长的倡导下,无论年龄大小,无论何时何地,自发自觉的教研已蔚然成风。

下面,我从以下几个方面对本次活动做以总结:

一、教学设计以生为本,开放多变,让学生有灵活感

教师在设计教学的过程中,能充分考虑到学生的特点和实际需要,做到了以学定教。通过丰富、多变的教学方式吸引学生的注意力,从而达到最优化的教学效果。葛娜老师的课深入研究的对象,给予每位学生能有尝试的机会,保证了学习资源均等和学习机会的均等。无论从课前悬念质疑,还是从实验中猜疑、解疑,既有效的学习了本节内容,学生参与面广。

二、教学环节以生为本,师生互动,让学生有成就感

融洽、和谐的师生关系是学生努力学习的催化剂,当学生在课堂上找到了主人的感觉,他的学习必将是主动的。何静老师在师生互动、有效组织教学上,是表现得非常突出的。教师满怀激情,与学生共同参与活动。课堂上从她那潇洒自如的教态中可以看出她备的是学生而不是教案。她还善于用形象的肢体语言和录音图片等把教学与生活紧密结合,提炼教材内容时,尽可能的用形象的版画及表格的方式板书,娴熟的教学基本功也是他的一大亮点。

三、教学实施以生为本,注重生成,让学生有体悟感

教是为了学生更好的学,所以,有了好的设计和创意,还要教师精心组织实施,既要重预设,更不能忽视生成。

他们的课堂教学已经形式了自己独特的模式。总是能根据学生的实际需要创设的情景,并灌穿于教学实施的始终。这是她们平时教学中的一个亮点。我们听课的老师也都能感受到,她们上课轻松利落,每个环节的过渡语很自然,无论题型的设计还是问题的导入都很有层次性,即抓基础训练,又注重拓展延伸尝试。知识的呈现,是感知、体验、思维的过程,做到稳抓稳打、真正达到了游刃有余。

总之,这次骨干教师示范课是非常成功的,许多教师虽然没有直接参与讲课,但是,他们并没有放弃这次学习的机会。特别有的老师积极主动参与听课,他们这种爱岗敬业的精神无形中为年轻人做出了榜样,督促年轻人更加发奋努力。

 

第二篇:骨干教师示范课总结

沈焕文

本次活动,各年级高度重视,组织有序,参与听课人数多,效果好,起到了应有的效果。下面结合本次示范课,就目前我校的有效课堂教学问题的研讨,谈一谈个人的看法和体会,以期对老师们今后的教学能有所帮助。

一、值得肯定的地方:

1、部分教师从套用模式向灵活运用逐进。我所听到的所有课,都能体现出有效教学的要求。更为可喜的是,有些老师对模式有了更深的理解,实施过程中能根据教学的内容和学生的情况进行灵活的运用。整堂课在民主、和谐的气氛下进行。

2、在教学内容的处理方面,绝大多数教师能够把握住教材的重点,根据学科特点和用知识点进行能力训练。这是本次示范课表现出来的又一个突出亮点,再也没有教师像以前那样完全进行传统的知识教学,“知识中心”向“能力核心”转变的观念已逐渐被广大教师所理解和接受。

3、在教学过程的设计方面,注重以学生已有的知识或经验出发,创设适合学生特点的问题情境组织和开展教学。

4、在教材处理方面,大多数教师已改变把教科书或教参视为“范本”,把教科书的内容当作金科玉律,把别人的教学设计当作亦步亦趋的向导,把自己当成教材或教参的复制者的传统教学观念。在教学中把教材或教参作为文本,作为教学中具有引导价值的,需要师生共同开发和利用的资源,部分老师能够根据课标要求,对教材进行深入的分析,重新构建,大胆取舍,把自己形成的对教材的独特理解作为一种资源传递给学生,成为了课程资源的构建者。

5、在教学方式的运用上,首先从理念上摆正“教师与学生”的关系,基本上实现了有“教师中心”向“学生中心”的观念转变。大多数教师能够注意发挥学生的主题性,大胆放手,启发、诱导学生通过自主学习、合作学习与科学探究的学习过程获取知识和结论,培养学生的参与意识、交流与合作意识及综合的学习能力;还有的教师鼓励学生采用批判性的思维方式,对获取的知识结论进行大胆质疑,从中发现问题,提出问题;大部分教师不仅重视结论的获得,更重视知识的迁移和运用,在知识的迁移运用过程中培养学生的创新精神和初步的创新能力。

但是,在听课过程中,也反映出了一些问题:

二、存在的问题

1、把合作学习等同于小组学习。但在本次示范课中却发现部分教师在组织学生进行合作学习时,把合作学习等同于小组学习。

2、教学过程中对学法的指导不够。我们设计教案中,很重要的一项是如何指导学生的学习,不论是自主学习还是合作交流。一是在老师们的教案中体现不出来;二是学案的设计中不能很好地指导学生学习,有些干脆就是教材的翻版。多数学生既使在老师(或学案)的引导下进行了自学,小组合作和探究,还是只停留在照本宣科,一问一答的层面上,学生自己根本提不出任何有价值的问题,更不敢跳出老师设计的圈子外,学生的学习惯有待于进一步培养和提高,不论是自学习惯、讨论习惯、积极发表见解的习惯,善于发现问题、求异思维的习惯,善于总结归纳习惯等,特别是低年级的学生,老师们更要对各个环节的学法进行认真的指导,指导学生养成良好的学习习惯是摆在我们面前十分紧迫和重要的教学任务。

3、对生成资源的重视不够。教学目标是需要事先明确的,这堂课要教什么,学生要学什么,教师应该心中有数,但学生的课堂活动有时是无法预测,无法事先控制的,学生的有些表现是“误入岐途”的,但这都是稍纵即逝的生成性资源。从听课中可以发现,部分教师对此不够重视,他们把教学过程看成是静态的可以预测的操作程序,即使课堂上发生了什么意外,教师要么对其视而不见,要么生硬地纳入自己预设的教学轨道中来。如有的学生起来发表自

己的见解,老师发现回答偏离了题目要求,便生硬地打断学生的思路,要么强行引到自己的设想,要么取消了他的发言权,对学生的自尊心积极性都是极大的打击;我们说,即使学生的回答离题万里,也应让学生把自己的见解表达出来,供同学们评判,评判的过程也是其它同学思维训练的过程。还有些老师耐不住寂寞,一两个小组回答不上来,就迫不及待地把答案告诉学生,事实上,遇到此类问题才正是合作交流的必要所在,才正是提高学生能力的关键所在。在此,还想提醒老师们注意现在学生手中的“全解”、“新教案”之类的材料,对培养学生的独立思考能力,归纳总结能力有百害而无一利,望全体老师们引起高度重视。

4、教师还要加强学习,进一步转变观念。观念是行为的先导,目标是行动的指南。新课程理念下的课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对教学提出了要求。教学过程应该是以知识为载体,通过科学的学习过程和学习方法获取知识,在知识的形成过程中培养学生正确的学习习惯和价值观。目前的教材,在内容的编排方面,看似空洞无物,实则正是体现了新课标的要求。有些教师对新课标把握不准,理解不透,对教材体系了解不够,掌握不了。随意抬高知识的难度,重知识,轻过程。这样不但不符合新课标和教材编排的要求,同时与新课改的理念及中考改革的方向相违背,更重要的是严重影响学生的学习兴趣,加重学生的学习负担,挫伤学生的学习积极性。对学生的发展产生严重的负面影响。之所以导致这样的后果,关键还是教师对新课标、新教材的认识不足。

5、还有一些小细节问题:一是个别教师知识含量低,肚中无物,只能是照本宣科,不敢离开教材半步,更不敢把课堂放手给学生,严重的制约了学生的发展,教师的业务素质有待进一步提高。二是小组交流后的发言代表的是小组,应首先有小组同学进行修正和补充,若补充不完整或有其他解法,再有其他组同学进行回答,不能代表个人或草率收兵。因为需要讨论的问题正是教学的重点和难点。三是一同学发言时,要注意其他同学是否在认真听讲,因为这正是交流思想和思维碰撞的时候。四是不能把课堂检测题当作练习题,在课堂上对对答案了事,要通过检测和检查,了解课堂教学目标的达成情况,以便于课后弥补。五是课堂的组织形式要灵活多样,不能一个方式到底,以引起学生的学习兴趣,时刻调动学生的注意力。六是要注意明确告诉学生各个环节的具体时间,让学生在课堂上时刻象考试那样紧张有序的进行。七要注意板书要规范,语言要精练,态度要和蔼,向非智力因素要质量。

三、今后教学的建议

为了分组合作式教学实验工作的深入开展,针对新课程改革尤其课堂教学中暴露出来的问题,在今后的教学中,应进一步处理好以下几个问题。

1、认真学习课程标准,把握教材体系,处理和使用好教科书。我们知道,课标是教学的依据、指导,教科书是课标的具体化。在教学中教师要以课标为指导,对教材进行重组和整合,用教材教而不是教教材。教教材,是以教材为中心,被动的围绕着教材转,教材怎摹写,教师就怎么教,教材不仅是师生关注的中心和兴奋点,而且成了控制师生行为的工具。用教材教,教材则是范例,教师不仅要解释教材,而且要以教材为圆心,可以从内容和形式上进行取舍和延伸。

2、教学中,要摆正自己的位置,处理好教师和学生的关系。新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与,离开了学生的配合,你的教学变成了无源之水,无本之木。因为你的上课不再是仅仅传授知识,而是师生一起分享理解、体验生命的价值和自我体验的过程。这就迫使我们从传统的知识传授者变为学生学习和发展的促进者、组织者和指导者。因此,在教学过程中要淡化教师权威,与学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、相互理解、有着人格碰撞与精神交流的新型师生关系---师生平等的民主关系。

本次骨干教师示范课,基本上展示了我校开展有效教学以来的成果。执教者的教学示范性,为广大教师所借鉴,必将对今后的新教师汇报课、课堂教学达标和我校的课堂教学改革起到巨大的推动作用。

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