初中物理课改总结

国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷,为现代教育的发展注入了新的生机和活力。一时间,新课改成为学校和社会关注的热点,教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中,教育发展日新月异,教育改革不断取得突破,成绩斐然,硕果累累。 一年来,我们以新课改为契机,全体动员,认真规划,积极推进教育教学改革。通过大家的努力,我们看到学生发生了惊喜的变化,也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考,更为重要的是,我们获得了信心,看到了希望:新课改展现出来的美好的教育发展前景。

一、课改带来的变化

1.教师教学理念的变化。“课改是平台,是一片广袤的天空,是一条期待探索的路”。教师教学理念的变化,主要表现为三种观念的更新:一是教学观。课改后,教师已不再是教学的主体,学生成了学习的主人、课堂教学的中心,教师的教学成为对学生学习的一种服务。二是教材观。新课标指导下的教材,仅仅成为教师教学的一种媒介,成为学生学习和接受知识的一个组成部分。教学的外延扩大了,教材与学生的日常生活认识水平更贴近了,网络资源开始大量进入课堂。三是师生关系观。新课程带来的一个重大的变化就是新型师生关系的建立。课改中,师生关系不再是过去那种教与学的关系,师生之间是平等的,平等对话、和谐交流、共同学习成为新的课堂风格。

2.教学方式方法的变化。对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主成为新的课堂教学风格。在课堂上,很少听到教师讲解,有的是学生的实验和探究,教师的活动主要是对学生进行组织和指导,从而通过学生自主合作、实验探究得出结论。

3.评价方式的变化。新课标、新教材、新课堂必然带来新的评价机制。试卷上开始出现激励性的语言,消除学生答题的畏惧心理,鼓励学生自信。“你再试一试啊!”类型的评价语言成为课堂评价的亮点,小组合作评价也得到有效的实践。

4.教学手段的变化。先进的辅助教学设备为新课程改革增添了动力和活力。网络资源被广泛运用于课堂教学,学生获取信息的方式更广,也更快捷。

5.学生的变化。 新课程要求学习方式由单一性转向多样性,提倡让学生在听中学、说中学、做中学,在思考中学,在游戏中学,在合作中学,在实践中学。鼓励学生从自己的视角出发,用自己最喜欢的方式进行学习,通过上网、查阅资料、社会调查、实践探究等多种方式,认真搜集、整理、分析相关资料,增大知识面,开阔视野,不断地增强自尊心、自信心和自豪感。

二、课改中获得的成绩

三、课改实施阶段性反思

1.课程内容、教育教学理念和教学手段都发生巨大变化,但教学硬件却远远滞后,如实验设备、器材欠缺,图书馆、阅览室及相应的资料不足,信息技术应用的硬件也跟不上。 2九年级的部分学生,学习习惯还停留在原来的传统模式之中,部分学生难适应。

3.在新课程实施中,大部分老师都能逐渐改变教育教学理念,但有时教学行为还是改不来,新教材,旧教法的现象还是存在。

三、当前面临的紧迫任务

为准确领会新课标的教育理念,确保新课标新教材在我校准确、顺利实施、巩固和提高教育质量。当前我校急需完成的紧迫任务有以下几点:

1.提高对实施新课标、新教材的认识。在初中学段全面推行实施新课标、新教材,是我国初中教育的一次变革和一次革新。学校领导和老师要充分认识、高度重视,作好充分的思想准备。

2.转变教育思想,树立先进的教育观、人才观。学校的一切工作要为了学生的发展,要面向全体学生,因材施教,充分弘扬每个学生的个性,努力培养多种类、多层次人才。

3.更新教学理念,改革教学模式。让学生真正成为课堂的主人,让教师的教学成为对学生学习的一种服务;教学素材和资源要因地制宜,贴进学生实际;课堂上,师生是平等的,应在和谐交流、平等对话中,共同学习、共同提高;变老师讲学生听的教学模式,为师生对话、交流,学生感受、体验、探究、实验、合作、自主等平等和谐、丰富多彩的全新的教学方式,充分发挥学生的主动性和创造性。

4.改革评价机制,树立新的质量观。要改革现行教学质量评价机制,建立与实施新课标、新教材相适应的教学质量的评价体系和评价机制。

5.改善办学条件,不断更新教学手段,促进各初中教育技术的信息化、现代化,以适应实施新课标新教材的需要和要求。

 

第二篇:初中物理课改小结

初中物理新课程的改革的本质是什么?那就是要把属于学生的东西还给学生。要做到这一目标我们就应该做到:①大道至简:大凡最普遍最本质的东西都是简洁的,这是辨别事务真伪的一条准则,也可以作为评价一堂好课的重要标准;②大智若愚:思维还原稚化。思维是指课堂教学中的三种思维活动:前人的思维活动、教师的思维活动、学生的思维活动;还原就是老师的思维过程;稚化就是指回归到学生的思维起点模式。③大成若缺:完美的东西要有一点空缺,不能求全求美,这样才有生命的张力,教学同样不应片面追求完美无缺,要学会运用留百艺术来拓展学生时空、扩大学生视野。

全面推进新课程的浪潮,在相对落后的农村学校涌现,但经过我们的探索发现,推进乡村初中课程改革,道路漫长,困难重重。下面谈谈在农村教育中对物理课改的一些认识:

一、制约乡村学校课程改革的因素

1、思想观念滞后

(1)教育评价机制方面:相对单一的评价机制即:把学生分数的高低作为评价学校和教师教育教学成绩的主要标准,还没有得到应有的改善。因而导致教师只抓分数而忽视其它方面的教育。

(2)乡村学校方面:乡村学校所处的生存环境使得受“应试”教育的影响最大,因此,学校不得不“严格管理”,要求学生“认真听讲”,“努力学习”“考出好成绩”等等。加之客观条件的限制,创新教学活动开展少,不够深入使学生思维活动受阻。而当今以“抓安全教育第一”,大部分学校只要保证了学生在校期间的安全,多少影响了课程改革的事。

(3)教师方面:①教师年龄偏大,保守思想严重,教学方法陈旧,教学手段落后。②乡村教师整体素质偏低,师资严重紧缺。因此教师工作任务繁重,无时间进修提高。③乡村教师待遇低,因而导致教师积极性不高,进取心不强,订阅课改信息资料太少,再加上只是机械性地重复教材,忽视学生素质和能力的培养,更谈不上改革创新了,不利于课程改革的推进。

(4)学生方面:在小学阶段,很少进行探究性学习;进入初中,相关学科缺少探究性学习的氛围,创新思维能力差,女生普遍比男生创新能力差,但男生惰性大,相当一部分属于留守学生。在物理课中开展探究性自主合作学习,学生觉得有新意,但又无从下手,认为探究性学习就是玩一玩,因此对物理学习信心不足,动力不足。还有部分学生怕吃苦,不喜欢学习,学习被动。

(5)其他方面:在乡村新的“读书无用”思想抬头,读书到上大学花了大钱,到时还找不到工作(或难找工作);念不好书,照样跟随父母亲朋好友外出打工挣钱,所以部分学生学习无兴趣,懒惰厌学的多,加之社会、家庭只重分数而不重能力,只顾眼前利益不考虑学生的长远发展。

2 、经济发展滞后

(1)乡村生活环境条件相对落后,带来乡村经济的不发达,因此家庭对学生的要求仅限于改变家庭现状,没有更高更长远的要求,也就更谈不上发展了。

(2)乡村经济不发达带来教育经费的紧缺。乡村政府对教育的投入极少,因此学校的硬件发展受到制约(如,无实验室、图书室、阅览室等)。

3 、实验设施滞后

乡村初中,由于经费得不到保障,无法添置一些实验器材,有的器材使用时间久,早已老化或损坏,却无法更新;有的学校就连演示实验都无法开齐,就更谈不上分组实验,课外实验也就不值一提;绝大部分乡村学校的物理实验(包括化学实验)基本上都是“黑实验”——老师在黑板上讲实验。

4、信息技术滞后

当今世界,信息技术突飞猛进,网络信息为物理教学和学习提供了相当丰富的资源。但乡村学校教育网络,家庭计算机的普及在相当一段时间内还无法实现,即使有计算机的学校,也

无法上网,网上资源难以广泛应用。绝大部分学校没有多媒体教学设备,也无力购买这些设备,因而现代教育技术还处于相当落后的地步。

5、课堂时间的制约

按课标要求的物理周学时,在乡村学校严重不够。而40-45分钟要进行探究、假想、验证、归结、总结,由于乡村学生的基础和素质相对要差一些,课堂上的交流要花一定时间,造成很难完成课标任务。这为推进课程改革带来了很多困难。

应当看到,上述种种制约因素,从根本上讲是观念问题,发展问题,是伴随课改必然会出现的。作为一名物理教育工作者应当站在对教育事业负责,对学生负责的高度,应难而上,积极推进物理课程改革。

二、克服困难,结合乡村实际,全面推进初中物理课程改革

1、更新观念,统一认识,营造新课改的大氛围

教育所面临的现状,教育为社会经济发展所起的作用都要求我们要有推动新课程改革的紧迫感。必须转变那种“妨碍学生创新精神和创新能力发展的观念、教育模式,特别是教师单向学生灌输知识,以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准,以及过于划一呆板的应试教育制度”。以面向全体学生、关注学生、以学生为本,尊重学生的身心发展规律,以全面提高学生素质,促进学生的主动、全面和健康发展的现代教育观念。并在此基础上,进一步的学习与实践,使这些现代教育观念逐渐被教师理解和接受,在感悟中逐步内化,并在实际中对自己的教育行为形成切实的指导。只有这样才能真正成为符合新课程要求的课程改革的实践者、研究者、推动者。

为推进物理课程改革,在学校的统一部署下,先后对我校的物理教师进行新课程改革的专题讲座,宣传新课程教学理念、详细讲解新课程标准的内容,介绍新的教科书的具体内容及实际操作案例。指出义务教育物理教学改革的总目标是培养学生的科学素养。使得广大物理教师明确认识到:物理教学不仅关注学生对科学知识的学习,而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力、科学品质的养成。强调学生学习方式的多样化。广大教师越来越明确到:物理教学不仅是培养少数“物理精英”,更重要的是“为全体学生学物理”,让学生真正成为学习活动的主人。这种前期的宣传工作,在全校制造了一个很好的课改氛围,既增强了教师进行新课程改革的信心,又激起了教师的极大兴趣。

2、培训骨干,提高素质,注入课改的新动力

物理新课程改革的成功与否,关键在于有没有一支用先进理念武装起来的教师队伍。因此,建设一支高素质、有强烈探索精神的教师队伍,是实现新课程改实验成功的基础。为此,我们在物理教师中调派进取心强、基本功扎实、既能教学、又懂教研并又渴望在新课程改实验中大显身手的一线教师到省、市、县进行培训,组织他们对新课程理念进行深层次的学习、对改革后的实验教科书进行深层次的把握理解、对新课程的具体教学案例进行多样化的设计,使他们成为新课程改革队伍中的主力军。同时,又让骨干教师对本校的物理教师进行培训和指导,带领所有的物理教师投入到课程改革中去。同时学校还为教师提供了优越的学习条件:一方面请专家来现场授课,让教师们“洗脑”;另一方面让教师走出去现场观摩,互相交流。还为教师配备了学习材料、书籍和光碟等。

3、改革学校评价机制,激活教师课改的活力

在传统的教学模式中,教师是学生成绩的评制者,其方式主要是笔试,靠分数决定学生学习情况。而新课程则要求我们对学生的评价由一元走向多元,由单纯注重量上的评价逐步过渡到定性与定量相结合的全面评价体系;从以往的鉴定性评价过渡到发展性评价,更加注重学生的学习兴趣,更加关注学生的学习潜能,提高学习动机,真正体现出新课程的以学生发展为本的课程观念,同时也就能将教师从单纯“应试教育”的桎桔中解放出来,更多地关注学生学习品质形成和学习能力的提升。

4、以学生为本,促进学生全面发展

(1)加强学生学习兴趣的培养

物理学科,教师易教,学生难学。因此在物理知识的教学中要注意培养学生的学习兴趣,物理学对初中生来说是启蒙课,学习物理的兴趣和学习方法是学生终身学习物理知识的动力和源泉。特别是初中物理的第一节课——序言课,更要精心设计,充分准备,做好几个演示实验,激发学生的学习兴趣和求知欲;还要让学生自己动手做好“放大镜看物体永远是放大的吗?”和“吹漏斗”的实验,亲自体验实验结果,打破学生的思维定势,引起学生的认知冲突,进一步激发学生学习物理的兴趣,培养学生尊重客观事实的科学态度。新课程要求教育旨在谋求学生整体的智能与人格的健康发展,而学生的主动参与则是他们的智能得以持久发展的关键所在。这就要求教师在物理教学过程中,要精心组织和设计教学活动,创设物理情境,引发学生思维的积极性,以生动的实例和充分利用物理演示实验、学生实验、课外活动,并依据物理学科的特点,启发引导学生,通过对物理知识的产生、形成和发展过程的探究,使学生产生浓厚的学习兴趣,获得学习物理的方法,增强学生对物理知识的求知欲,引导学生积极主动的学习。

(2)注重科学探究,提倡教学方式多样化

《课程标准》强调以物理知识和技能为载体,让学生经历科学探究过程,学习科学探究的方法,培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识,改革以书本为主,实验为辅的传统教学模式,提倡多样化的教学方式。教学行为的改变其实不是对旧的授课体系的全部否定。如果对新课程理解的话,你会发现只是一些细节上有所变化,但正是细节的变化,产生了不一样的效果。物理演示实验,内容是一样的,但新课程的环节不同。例如“猜想”这一步骤,过去我并不看重,觉得有些矫揉造作,不如旧教材那样来得直接。先讲结果,再把实验操作一遍,省时省力。正如看魔术,你先把其中的玄机告诉观众,再来表演,观众还有兴趣吗?同样,学生对实验也就失去兴趣了。尝试使用新的方法:每次实验前,先让学生设疑问,多让学生猜想:你认为会怎样?你认为与什么因素有关?同时要注意把每一种想法都写到黑板上,可以写到边缘,但一定要写,这也是细节,它反映了你对学生意见的重视和尊重。再对这些猜想进行分析、论证,把不利于本节授课内容的猜想去掉,但要讲出理由。可以和学生一起讨论,甚至争辩,把解决不了的放下,告诉学生以后学习了新知识就可以解决了,你的思维很超前,对问题的钻研很深刻,这也是细节,从中可以激发学生的求知欲,使他们有成就感。再比如,在演示实验时,如果可能,就让学生自己来做,出现了问题全班同学一起找原因。不能认为实验简单,谁做不一样?确实不一样。举个例子,现在让你坐在主席台上的某一个位置,你的感觉会一样吗?新的教学模式包括:提出问题,猜想,实验检验,归纳分析,得出结论。新教学模式的每一步无一不体现了以学生为本的新课程理念,只有建立新的教学模式,才能充分实现三维教学目标。

(3)注意培养学生的创新意识,加强学生创新能力的培养

初中阶段培养学生良好的学习习惯是物理新课程要求的一项重要内容,学生获取知识的能力比掌握知识更重要。教师在教学中要从“教会学生物理知识”转向“教会学生学习物理知识”。要针对物理学科的特点——观察和实验,注重培养学生的观察和实验动手操作能力。教师在做演示实验时,要引导学生有目的的观察,认真观察实验中的物理现象,注意观察引起变化的原因和条件。在学生自己做实验时,应要求他们弄清实验原理、目的,理清实验步骤,严格按实验规则操作,但不是对知识的复制,更应该创造性的解决实验问题,得出实验结果。物理学是一门应用性很强的学科,教师在教学中应该引导学生应用所学物理知识解释和解决生产、生活中的一些简单实际问题;并联系学生日常生活中熟悉的现象、事例,帮助学生加深理解物理概念、规律,使学生在学习知识的过程中注重知识的应用,充分发挥自己的主观能动性、创造性。教师除了使学生掌握物理学的基本知识外,还应该发展学生的基本技能,

增强创造意识、创新能力。素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生,因此对教师提出了更高层次的要求。要求教师本身必须有强烈的创新意识,敢于打破常规,不断创新,不断提高。在每一节物理课,每一个物理实验知识点的教学中,不能只满足于学生掌握书本上的现成知识,而是注重怎样将它灵活应用,让学生有所发现,有所创造,有所前进。例如在学习“液体的沸点与压强的关系”后,引导学生讨论探索几个问题:〈1〉气压降低则沸点越低,那么在真空中水的沸点可以是多少呢?讨论结果为:真空中气压为0,水的沸点可以低到任何温度(直至宇宙中的绝对零度:-273.15℃),〈2〉月球上没有空气能有水吗?讨论结果:凡是没有空气的星球上,就一定不可能存在着水。这样不仅培养了学生的创新意识,而且使他们为自己的探索成果而感到自豪。

在每一章节新课结束后,都要让学生对本章节知识进行小结,理出本章节知识结构,然后在全班进行交流、讨论,找出不同形式的优秀的进行表扬。出单元练习题也是这样,按题型把学生分成几个小组,每组成员各自查找资料或选题、或改题、或自命题,然后教师选择优秀题目组成一套较完整的练习题供学生练习。这样,学生学得主动且有成就感,更培养了他们的创新能力。

(4)促进学生品质的形成和发展

物理新课程标准明确要求“注意学科渗透、关心科技发展”,教师在教学中要认真挖掘教材中的思想教育材料,科学研究方法,灵活应用教材中的思想教育素材去教育、影响学生。如通过“内能的利用与环境保护”、“热机”等知识的教学培养学生的环境保护意识、节能意识;通过学生分组实验、探究性实验培养学生的团结协作精神和实事求是的科学态度;通过学习“阅读材料”,让学生学习物理学家为科学献身精神和克服困难的坚强意志;通过对中国古代物理学巨大成就的客观介绍,以增强学生的民族自豪感。这样使学生的思想品质得到升化、心灵健康得到发展。

(5)、激活学生的头脑

创建民主,平等合作探究的课堂氛围,使学生敢想、敢问、敢做、会做,从而激活头脑。俗话说:“不怕办不到,就怕想不到”,从某种意义上说“想”比“做”更重要。“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问,才会去进一步思考,才能有所发现,有所创造。因此在物理教学中,我认为,学生是学习的主人,教是为学生的学服务的,鼓励学生有质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。

(6)利用感官,培养学生亲身体验和实践能力

物理是一门以实验为基础的科学。在物理教学中,实验的作用非常大,用实验来展现物理学规律,用实验可以呈现科学事实,使学生获得感性知识,可以辨析真伪,可以引发认知冲突,还可以培养操作能力。初中学生的年龄在十三四岁,稚气未脱,活泼好动,朴素的唯物主义思维在头脑中占据主要位置。因此实验是初中物理教学的沃土。实验可以将物理知识和规律生动形象地展示出来,通过听觉、视觉、感觉的调动,使学生获得最直接、最准确的信息,形成良好的学习探索气氛,培养观察能力。如讲“电流”时,采用了听到喇叭的嚓嚓声,看灯泡的发光,摸通电铅笔芯的发热,使大家对看不见,摸不着的电流有了充分的认识。在讲“压强”这一节时,为了理解压强,我让每位同学用大拇指和中指拿着铅笔的两端,感觉手指的疼痛,当大家做完这个实验时,群情激昂,都感到物理就这么简单,就在我们身边,对压强和受力面积的关系很快就理解了。讲“电磁感应”更为有趣,我展示了法拉第实验器材,他们个个跃跃欲试。几位同学根据自己的想法进行操作,结果都失败了。大家这时在下面议论开了,有的惊叹,有的失望,在老师的指导下,最后终于产生了电流,教室里爆发了掌声,同学们不仅知道产生感应电流的条件,同时知道了探索的艰辛,都认为是上了最有意义的一课。

(7)以学生为本,坚持和谐、科学发展

物理教学是培养学生动手操作能力、实践能力和创造能力的重要渠道,其本身都是为学生未来学习奠基。因此教师不仅要让学生学会物理知识,更重要的是让学生学会物理学的思维方法和研究方法,培养学生多方面的能力。物理课本中不仅有丰富的物理知识,而且渗透了大量的物理学思维方法,如牛顿从苹果落地现象,发现了“万有引力定律”,奥斯特从通电在导线下小磁针的偏转现象发现了电流的磁场等。学习物理,应该学习物理敏锐的洞察力,深刻的思维能力,慎密的推理判断能力以及丰富的想象力;学习物理从现象到本质,从具体到抽象,从宏观到微观的思维方法。同时还应该学会物理学的研究方法,如控制变量法、理想化模型法,虚拟假定法等。并自觉地运用他们解决实际问题,使知识转化为能力。另外还要引导学生尽可能从不同的角度分析问题,解决问题,提出与众不同的新观念,新思维,然后归纳总结,从中筛选出最好的解决办法。只有让学生体会到物理学的应用价值,提高学生学习物理的兴趣,才能逐步培养学生乐于动手的能力和实践能力。

三、取得的成效

(一)教师的教学观念发生重大的转变

1、 对教学过程中教与学的关系有了新的理解:课改实践使我们意识到,教学过程是教与学的交往、互动的过程,是教师和学生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充、共同发展的过程。在课改实践中,“探究性学习”等符合学生身心特征的多种合作性学习方式油然而生,有一些物理教师正是因为课堂中学生的一个质疑而发表的一篇论文的现象屡见不鲜。

2、 对教科书内容的把握上有新的见解:教师们通过实践认识到,现在的物理教材中有价值、有时代感的内容多了,对教师的知识量要求越来越高了;不少教师认为,新教材的知识安排更富有弹性,给学生留有更广阔的发展空间,有利于学生的终身发展;同时也给教师提出了要与时俱进的紧迫感。

3、 在对学生的评价方面有新的转变:广大教师由过去哪种单纯关注学生的考试分数变为更多关注如何培养学生的兴趣;如何使学生快乐地学;如何使学生在知识、能力、情感等多方面得到和谐发展。

(二)广大物理教师的改革热情高涨

随着课改实验的深入,很多教师普遍感受到自身的能力、素质越来越难以适应新课程改革的需要,难以招架学生在课堂中的“盘问”。很多教师在教研会上诚恳的说:面对学生的责难,我感到心有余而力不足,我该怎么办?一系列可喜的现象出现了。

一是教师自学教育教学理论的热情高涨。面对一系列的残酷现实,广大教师觉得纷纷利用业余时间钻研有关新课改的理论,学习全国其它实验区的课改的成功经验来弥补自身的不足。从如下两个现实可以看出教师的理论功底有了很大的提高:从每次新课改的讨论会各位教师发言来看,一些新课改术语、新课改的论点被广大教师引用的次数越来越多;从本年度的教育教学论文来看,所获奖的论文有关新课改的论文占多数。

二是教师参与教研活动的热情高涨起来了。因为在实践中遇到了困惑,有了解疑的迫切愿望,每一次教研组组织的有关新课改教研活动,不管是物理教师还是非物理教师教师总是积极参与,在会上为了一个问题争得面红耳赤,气氛十分热烈。

三是教师上公开课的热情越来越高。以前由于多种原因教师不敢、也不愿上各种公开课,通过新课程改革实验的亲身经历,教师学到了很多有时代感的教学方法,而且在实验中尝到整合多种教学方法可以提高教学效果的甜头,很多教师意识到:上示范课一则可以提高自已的综合素质,这是在书本上难以学到的知识;二则通过这种课可以展示自已的课改成果和自身风采。故越来越多的教师甚至主动向教研组申请这样的机会。主动要求承担各种各样的示范课、研讨课等,许多教师能以上公开课而感到荣耀。

(三)课堂和学生的生活开始出现喜人的局面

一是课堂较多出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种氛围下,许多教师反映“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被学生难住”等等。如在一堂“光现象”的课中,一位学生向教师提出“光究竟是一种物质还是一种现象?”这完全出乎教师的意料之外,只好约定学生在课外一起来论证。新课程改变了教师一味传授的权威地位,拉近了教师与学生之间、学生与学生之间的距离。

二是课堂教学组织形式也发生了可喜的变化。大部分教师尽可能地组织学生运用“合作、探究、自主讨论”等学习方式,引导学生“自已发现问题、提出问题、学生合作探究解决问题”进行研究性学习,在培养学生多种能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习的积极性,真正赋予了课堂生命的活力。如在一堂“什么是声音?”的教学中:教师课前创设情境后启发学生:你对声音这种现象还有什么不明白的问题吗?学生提出了:声音是怎么产生的?声音是怎么传播的?在此基础上引导学生探究上述问题。整个过程中引导学生模拟科学家那种思维方式来探究问题的本质,学生的主体性得到最大限度的发挥。据学生们反映:现在学物理真有意思,每天都想学物理。

三是学生课后的作业的形式更加丰富多彩。原来学生在课外做的物理作业多是做习题类的书面作业,学生对此大多都感到枯燥无味,现在教师给学生布置的大多是“家庭小实验、小制作、小论文、上网查资料、调查报告等探究性较强的活动型作业,虽则难度较过去更大了,但学生却十分喜爱。凡是这种类型的作业学生完成的质量都很高。

(四)学生的综合素养有了明显的提高

一是学生的问题意识明显加强。新课程更强调培养学生的问题意识,参与课程实验的学生都有强烈的问题意识,无论是在课堂中还是在日常生活中学生都能主动提出各种样的问题,他们敢于怀疑书本上现成的结论、敢于向教师的权威发起挑战。如在一节“密度”教学探究中,很多学生敢于突破书本上规定用正方体金属块而是改用各种水果制成不同的正方体来实验,足以见学生的创新能力之强。

二是学生探究问题的良好习惯逐渐养成。由于新课程强调培养学生像科学家那样进行科学探究能力,“科学探究”已成为一种经常的教学方式加以采用,故学生的探究能力得以不断地培养。他们经常用这种方式去研究日常生活中各种各样的问题,在这样活动中他们的探究能力以不断得以被强化。

三是学生的动手能力越来越强。由于新课程强调学生的学习过程,强调让学生多动手实践,特别鼓励学生用生活中的“瓶瓶罐罐”来研究物理问题,学生不满足在课堂中得到的结论,总喜欢在家中用另一种工具得到同样的实验现象和结论来,这样子学生的动手实践能力、实验设计能力不断得到增强。在参与实验的学生对物理“小实验”、“小制作”、“小论文”情有独钟,而且做出了可喜的成绩,学生各种小论文经常见于报刊杂志上。

总之,推动初中物理课程改革的实践和探索的过程,本身就是一个不断提升、不断超越的过程。但我们坚信,只要我们坚持课程改革目标不动摇,继续加大课程改革的力度,我们会顶住压力,不断探索,不断创新,我们将会在改革的进程中走得更好,走得更稳,走得更远。

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