高效课堂大赛总结

“高效课堂”教学大赛活动总结

经过激烈角逐,备受关注的沾化一中青年教师“高效课堂”大赛圆满落幕。本次大赛经过预赛和决赛两个阶段,决赛阶段共50位选手参赛,决出一等奖13名、二等奖37名。赛后学校又安排一等奖选手各上了一节展示课,取得了很好的效果,纵观比赛过程和各位获奖者的展示课,精彩纷呈、亮点频频。

一、对高效课堂模式的探索百花齐放、满园芬芳

本次大赛是我校深化教育教学改革、全面推动“高效课堂” 建设关键时期的一次盛会,也成为了我校课堂教学改革成果的一次集中展示。进入决赛的50位参赛教师无一例外地将新课程理念融入比赛课堂,践行新课程以学生为主体的核心理念,展示了特色的高效课堂模式,取得了良好的效果。

二、形散而神聚,课堂教学有效性被广泛关注

把常规课上成比赛课,把比赛课上成常规课是中学教育理论界倡导的两大境界,本次大赛中,不少选手做到了这一点。参赛教师广泛关注课堂教学有效性,尽量避免“作秀”,学生活动有目的,教学素材选取精当,课堂内容充实,课堂气氛活跃。知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三维目标充分落实。

三、选手准备充分、细致

从选手的学案、教案到授课全过程,可以体会到大部分选手都进行了充分细致的准备,体现了我校青年教师追求卓越、精益求精的教研精神。多数老师教案编写规范有序、设计合理、意图明确,课堂操作条理清晰、环环相扣、水到渠成。多数选手教学素材的选择、教学各环节的的设计都明显是凝结了学科组、备课组集体的智慧。

四、青年教师充分展示了不俗的教学基本功

参赛选手许多为初登讲台不久的新秀,但大多数青年教师,通过自身的努力和不断的教学实践,展示了扎实的教学基本功:教态自然、风格鲜明、普通话标准、教学语言精当简炼,板书规范有序,现代教学技术娴熟、课堂操作有板有眼。

五、多数教研组、备课组教师积极参与听评课,提升了大奖

赛的教研功用。

大奖赛既是青年教师展现风采、锻炼成长的机会,更是各教研组比拼教研实力的舞台。赛前不少教研组、备课组反复“磨课”、精心包装、精益求精;比赛中同课头的多数教师现场观摩;赛后逐人、逐课详细点评、进行集体课后反思。相关教研组赛前、赛中、赛后的全程关注、全员关注,极大提高了本次大赛的教研内涵和教研功能,延展了大赛的影响面,达到了以赛促教、以

研促教的目的,老师们的专业技能都有了明显的提高。 在新课程改革过程中,我们都是探路者,本次大赛中在所难免地暴露了一些不足之处:

1、少数教师对比赛重视程度不够,或者是缺乏谦虚谨慎的

精神。有的选手存在备课不充分、对教材的理解不深入,课堂活动设计和教学语言过于随意的现象,造成课堂的沉闷或无序。

2、部分教师的教学基本功有待进一步提高。课堂上语言表

述和板书不规范,对课标、教材重难点、学情把握不准,教学问题设计过难或缺乏层次性,限制了学生探究的热情和质量;还有极少数选手出现不该有的知识性错误。

3、对高效课堂的认识不到位,形式化和贴标签的倾向明显。

有的课堂教学程序不完整,特别是没有展示本节课的教学目标或者是教学目标与教学内容“两张皮”;不少课堂出现“三多”:掌声多、笑声多、表扬多,“三少”:点拨少、总结少、收获少;乱而不活,深入不够,学生探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结便草草收场;教师游离于课堂之外,沦为“看客”,教学目标的落实不到位。贴上了高效课堂的标签,没有实现课堂高效的目的。

4、教师评价语言需要提高。

新课程标准中教学评价的目的是为了学生的发展。针对学生在课堂教学中的表现,教师的评价语言没有针对性,有的老师不是重复学生的回答,就是重复自己的语言,再就是学生回答之后,老师接不上话茬,不知道该说些什么。在每堂课中,应该提倡教师激励性、指导性的评价语言,只有这样,每一个学生才能在原有的基础上,有不同层次的提高。

总体来说,瑕不掩瑜,本次大赛展现了我校青年教师的水平和风采,达到了检阅队伍,提高水平的预期目的。新一轮课程改革的大幕已经拉开,我们任重道远,相信我们、有能力共同解决课堂教学改革过程中遇到的困惑和难题,在新课程改革的大潮中阔步前进!

 

第二篇:高效课堂大赛总结

瓦房中学“高效课堂常规赛课”活动总结

经过激烈角逐,备受关注的瓦房中学青年教师“高效课堂常规赛课”活动圆满落幕。本次赛课共12位选手参赛,决出一等奖1名、二等奖2名、三等奖2名。纵观比赛过程,精彩纷呈、亮点频频。

一、对高效课堂模式的探索百花齐放、满园芬芳

本次赛课目的是我校深化教育教学改革、全面推动“高效课堂” 建设改革,也是我校课堂教学改革成果的一次集中展示。参赛的12位青年教师无一例外地将新课程理念融入比赛课堂,践行新课程以学生为主体的核心理念,展示了特色的高效课堂模式,取得了良好的效果。

二、形散而神聚,课堂教学有效性被广泛关注

把常规课上成比赛课,把比赛课上成常规课是我们倡导的两大境界,本次大赛中,不少选手做到了这一点。参赛教师广泛关注课堂教学有效性,尽量避免“作秀”,学生活动有目的,教学素材选取精当,课堂内容充实,课堂气氛活跃。知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观充分落实。

三、选手准备充分、细致

从选手的导学案设计到授课全过程,可以体会到大部分选手都进行了充分细致的准备,体现了我校青年教

师追求卓越、精益求精的教研精神。多数老师导学案编写规范有序、设计合理、意图明确,课堂操作条理清晰、环环相扣、水到渠成。多数选手教学素材的选择、教学各环节的的设计都明显是凝结了学科组、备课组集体的智慧。

四、青年教师充分展示了不俗的教学基本功

参赛选手许多为初登讲台不久的新秀,但大多数青年教师,通过自身的努力和不断的教学实践,展示了扎实的教学基本功:教态自然、风格鲜明、普通话标准、教学语言精当简炼,板书规范有序,现代教学技术娴熟、课堂操作有板有眼。

五、多数教研组、备课组教师积极参与听评课,提升了大奖

赛的教研功用。

大奖赛既是青年教师展现风采、锻炼成长的机会,更是各教研组比拼教研实力的舞台。赛前不少教研组、备课组反复“磨课”、精心包装、精益求精;比赛中同课头的多数教师现场观摩;赛后逐人、逐课详细点评、进行集体课后反思。相关教研组赛前、赛中、赛后的全程关注、全员关注,极大提高了本次大赛的教研内涵和教研功能,延展了大赛的影响面,达到了以赛促教、以研促教的目的,老师们的专业技能都有了明显的提高。

在高效课堂改革过程中,我们都是探路者,本次大赛中在所难免地暴露了一些不足之处:

1、少数教师对比赛重视程度不够,或者是缺乏谦虚谨慎的

精神。有的选手存在备课不充分、对教材的理解不深入,课堂活动设计和教学语言过于随意的现象,造成课堂的沉闷或无序。

2、部分教师的教学基本功有待进一步提高。课堂上语言表

述和板书不规范,对课标、教材重难点、学情把握不准,教学问题设计过难或缺乏层次性,限制了学生探究的热情和质量;还有极少数选手出现不该有的知识性错误。

3、对高效课堂的认识不到位,形式化和贴标签的倾向明显。

有的课堂教学程序不完整,特别是没有展示本节课的教学目标或者是教学目标与教学内容“两张皮”;不少课堂出现“三多”:掌声多、笑声多、表扬多,“三少”:点拨少、总结少、收获少;乱而不活,深入不够,学生探究过程中的失误和困惑得不到必要的点拨、纠正和总结便草草收场;教师游离于课堂之外,沦为“看客”,教学目标的落实不到位。贴上了高效课堂的标签,没有实现课堂高效的目的。

4、教师评价语言需要提高。

新课程标准中教学评价的目的是为了学生的发展。针对学生在课堂教学中的表现,教师的评价语言没有针对性,有的老师不是重复学生的回答,就是重复自己的语言,再就是学生回答之后,老师接不上话茬,不知道该说些什么。在每堂课中,应该提倡教师激励性、指导性的评价语言,只有这样,每一个学生才能在原有的基础上,有不同层次的提高。

总体来说,瑕不掩瑜,本次大赛展现了我校青年教师的水平和风采,达到了检阅队伍,提高水平的预期目的。新一轮高效课堂改革的大幕已经拉开,我们任重道远,相信我们、有能力共同解决课堂教学改革过程中遇到的困惑和难题,在新课程改革的大潮中阔步前进!

教务处

20xx-6-8

 

第三篇:小学高效课堂总结

高效课堂工作总结

小学

20xx年元月x日

小学高效课堂工作总结

自市教体局和教科研培训中心在我市中小学全面推广实施“导学自主”高效课堂教学模式以来,我校立即响应,成立了相关组织,组织教师认真深入地学习讨论相关文件,领会文件的精神,在全校掀起了学习和实践的高潮。为使新的教学模式在我校生根开花、结果,我们重点做了以下工作:

1成立了以校长为组长,学校领导班子成员和教研组长为成员的课堂教学改革领导组,合理分工,明确职责,要求各成员各尽其职,各负其责。为此项工作的顺利开展做好了组织上的准备。

2、开展学习和讨论。学校多次召开专门会议,解读市局有关文件精神,进行了四次学习,组织了一次“高效课堂”知识测试,给教师洗脑,换思想,帮助教师更新观念,积极投身于课堂教学改革。各教研组教研会上,重新确定有关高效课堂的的教研题目,对高效课堂实施过程中取得的经验和体会以及遇到的疑惑和难题拿到教研会上进行集体讨论,发挥群体优势,共同寻找解决办法。

3、根据各项制度,具体实施了以下工作:

(1)根据教体局文件精神,确定了三位教师作为我校首批课改实验教师,作为学校高效课堂实施的带头人。要求他们的课堂必须采取新的模式进行,要求其他教师积极听课、评课,共同提高。

(2)进行了两次“导学案”评比。要求各级各学科准备一份导学案,上交到学校,由全体教师依据学校导学案实施细则分教研组进行评比。。通过导学案的评比,检验了我校教师导学案的设计水平,同时也给广大教师提供了一次难得的学习机会,对我校教师设计导学案的整体水平的提高起到了极大地促进作用。

(3)进行了高效课堂展示课活动。由首批课改实验教师每人上一节高效课堂展示课,其他教师积极听课、评课,共同提高。在活动中,每位作课教师都能

认真准备,同教研教师积极参与备课、评课,指出存在的问题和进一步修改的意见和建议,真正做到了群策群力。

5、本期开展高效课堂工作取得的主要成绩:

(1)绝大多数教师的观念得到转变。通过长时间大量的学习、讨论、教研,绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在新的观念的指导下,新的课堂模式的实施由被动变为主动,由自发变为自觉;

(2)涌现出了一大批课改积极分子,他们的课堂给人耳目一新的感觉。在实施过程中,我校涌现了一大批课改积极分子。他们认真学习,积极探索,勇于实践,敢于创新。课堂上,充分体现了学生的主体地位,学生积极展示,大胆质疑,认真反思,充分交流;教师由前台退到了幕后,由主角变成了配角,有演员变成了导演,体现了课堂上的主导地位,课堂时间得到了充分的利用,学生在有限的时间内尽可能的获得更多的知识,提高自己的能力,课堂显得和谐高效。

(3)教师的备课方式发生了根本性的转变。教师的备课由原来的为上课而备课转变成为学生学习而备课,教案由导学案取代,新的导学案就是上课的路线图,就是学生学习的指南;由原来的单打独斗转变为集体探究,使每一个导学案都是集体研究的成果。同时也丰富了教研方式和内容,教研无处不在,无时不在。

(4)学生的学习方式发生了根本性的转变。在新的课堂模式下,学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式,学生在导学案的引导下,学习目标明确,方法明确,时间明确,检测题目和方式明确,真正实现了学生的主体地位。同时由于课堂时间的充分利用,课堂效率和学习效果明显提高,课后学习任务明显减轻,课余时间也真正还给了学生,有利于学生的全面发展。

6、存在的疑问和困惑。本期我校在探索实施高效课堂的过程中,还存在以下几个疑问和困惑:

(1)中老年教师长期以来养成的旧的但行之有效的教学方式有必要改变吗?如有必要,如何在有限时间内实现?

(2)每天都要大量印发导学案,产生的大量费用如何承担?

总之,在本期高效课堂的实践和探索中,我们取得了一定的成绩,也存在着一些疑问和困惑,但董陵小学的全体教师明白,实施高效课堂是一条提高教育教学质量、解放教师和学生的一条有效途径,我们会坚定不移的走下去。因此,在寒假和下学期主要做好以下几项工作:

(1)利用寒假时间每个任课教师按照学校的分工完成布置的导学案编写 务,开学时上交,并集体教研;

(2)按照市局有关要求,按时分阶段完成高效课堂的任务;

(3)校本教研完全围绕高效课堂开展;

(4)采取行之有效的措施,鼓励中老年教师积极参与到课堂改革中;

(5)积极探索如何把“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与“导学自主”课堂教学模式结合起来的有效方法,使课堂更有效。

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