《课程与教学论》学习心得

《课程与教学论》前两章学习心得

本学期我们专升本的需要补修《课程与教学论》这一门课程,转眼间,开学至今已经一个多月了。这门课程原本每周有四节课时,但有两节课我们有其他课程与之重复,像这样的情况对我们专升本的很正常不过了,所以我们在本课课堂上的学习时间要比原班生少很多,只能抽时间去补。尽管如此,经过对《课程与教学论》一个月的学习,我学到了很多的知识,同时也明白了很多的道理。

通过潘老师对本门课程的精心讲解,我们学完了前两章的内容,我们初步了解了《课程与教学论》的基本含义和理论。在学习一门课程,我们首先要了解这门课程的内涵,同时通过学习过后我们也要有所收获,记得潘老师在上这门课程的时候对我们说过这门课学习有没有必要性,要看我们学习这门课之后的变化,在这里的变化指的是:

一、我们通过对这门课程的学习我们对教材里的基本的知识、概念是否能够了解,记住。二、我们在这门课程的学习过程中遇到的问题能够很好的去解决它,具有解决问题的能力。三、在学习之后我们的心境、眼界是否有所变化,有所提升。

通过对前章的学习,首先,我们了解了课程与教学论的研究对象是课程问题和教学问题,任务有三个方面:揭示规律、确立价值和优化技术,了解了课程与教学论的历史演进。比如:我们知道了《礼记.学记》是我国和世界上最早的教育学专著,提出了教学相长、藏息相铺、豫时孙摩、长善救失、善喻善教、师严道尊等重要思想和原则。我们

还知道了捷克教育家夸美纽斯在16xx年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志,同时也知道了德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》中阐述教育性教学原理,同时它是依据观念心理学原理分析教学的机制,认为教学是统觉的运动,还有柏拉图、亚里斯多德、苏格拉底......等常识性知识。

其次,我们明确了学习课程与教学论的意义与方法。俗话说,王婆卖瓜,自卖自夸。每个学科都说自己很重要,这是司空见惯的事情。对于人类社会来说,每个学科的确也都有其特殊的意义,这是一个学科得以存在和发展的理由。而对于特定学习者来说,不同学科的价值就各不相同。尤其对当代大学生来讲,学习科目具有专业方向性,对我们小教专业来说非常重要,是我们在未来胜任小学教师工作的重要基础。要想学好这一科目,需要掌握好学科的基本结构,加强理论与实践的联系,改进学习方法,提高学习效能,最终取得进步和发展。

最后,我们掌握了课程的基本理论。通过对本课程的学习我们知道了,课程就是为了实现培养目标而选择和组织起来的教育性经验体系。课程有文本和实践两种表现形式,如:课程计划、课程标准、教科书。从原始课程到古代课程再到现代学校课程,这是课程历史演变的基本线索,在历史演化过程中,出现了多种多样的具体课程形态进而和课程体系,如“四书五经” 、“三、百、千、千”学科课程、活动课程等。懂得了课程是多种内外因素相互作用的产物,其中社会、儿童和知识,学校教育制度、课程传统、课程理论及课程自身的辩证否定之规律等式基本的影响因素。

这门课程是一门理论性与应用性均较强的课程,通过对本课程的学习,我们要比较系统地理解、掌握课程与教学论的基本原理、基本概念,提升当代大学生的理论水平,增强学习的自觉性;通过理论与案例的结合,要达到理论与实践的统一,具备解决课程问题和教学问题的能力。

 

第二篇:《课程与教学论》学习总结

《课程与教学论》学习总结

课程与教学是教育的基本构成和核心构成。作为一名教育领域的未来工作者,对"课程与教学"进行深刻的了解与研究是非常重要的,也是非常必要的。特别是作为一名"教育技术"领域的学习者与研究者,则是尤其重要!现代教育技术学是以"教学设计"为核心发展起来的一门新兴学科,由此我们可见"教育技术学"与"课程与教学"关系之密切!总之,通过《课程与教学论》的学习,我深刻认识到这门学科对于我以后学习和研究的重要性!并且现阶段的学习仅仅是把我们引入对"课程与教学"研究的初步认识,我们也只是对这门学科有了一个概括的、相对较模糊的了解,并且大体知道了该领域的学习与研究的方法(我认为这一点对我们是最重要的!)。这就要求我们利用现已掌握的知识和方法在该领域进行更深入的、更全面的后续学习和研究!现对前一阶段学习的情况总结如下:

一、学习中的收获

在前一阶段的学习中我的主要收获有两方面的:对学科认识上的和学习方法上的。

(一)我们在学习中主要以课堂讨论的方式进行学习。通过对该领域的一些重要问题及重要人物的课下个别化学习和课上讨论式共同学习,我主要掌握和了解了本学科的以下知识:1、了解了课程与教学的定义,知道了课程定义的演变过程,形成了对课程与教学定义的个人见解。在学习本课程以前对课程的理解相当片面,认为课程就是一门学科的知识或一本教材;现在则认为课程是在教学过程中教师、学生、教材、环境四因素的动态作用下不断生成的,是与特定的教学联系在一起的。2、知道了课程与教学的六个转变。并且这六个转变是一个内在联系的、统一的整体。这些转变使我们的课程与教学变得更合理、更科学。由原来的"把教学看作对学生的控制过程"、"把学生看作掌握知识的工具"到现在的能够充分认识到学生的主体地位、即把学生看作教学的出发点又把他作为教学的归宿,这就是所有转变的主要内涵。3、知道了课程开发的基本模式:目标模式和过程模式。目标模式以泰勒为代表,它以目标为课程开发的基础和核心,并围绕课程目标的确定、实现与评价进行课程开发。过程模式以斯腾豪斯为代表,是在对目标模式的批判中产生的。他认为目标模式不合理性在于把教学过程和学生看

作控制对象、把知识看作满足目标的手段和工具。过程模式主张通过发现法、探究法而不是通过传授法教学。4、教学设计的模式。认知取向的模式:基于学生的认知发展进行教学设计,主要在于发展学生的认知能力和水平。行为取向的设计模式:是基于行为控制而设计教学的,根本宗旨在于完善人的行为。人格取向的设计模式:以人本主义心里学为理论基础,把"完美人格"作为教学的追求。5、在课程与教学的目标上:首先知道了教育目的、教育目标、教学目标三个概念的区别;其次,课程与教学目标有四种不同的取向:普遍性目标取向、行为目标取向、生成性目标取向、表现性目标取向;最后还知道了课程与教学目标的基本来源与确定环节。6、在课程内容的选择方面:课程内容主要来源于学科知识、社会生活经验、学习者的经验;并且了解了课程选择的基本环节。7、通过"选择人物"式学习,我比较深刻地认识了赞可夫的"实验教学论";通过老师和同学的介绍,我大体了解了一些专家的观点与理论。

(二)在学习方法方面,我认为以前的接受式被动学习已经不能满足现阶段(研究生学习)的需要,我们现在需要的是发现式的、围绕问题的主动的学习。我们所面临的是"海洋"式的知识库,我们不可能掌握所有的知识,这就要求我们应该围绕我们研究的问题从这一海洋中获取知识,从而使我们真正的成为知识的主人。其次,在学习过程中我们还应该注重与别人的交流,注重各种不同观点的存在价值,因为各种观点都有其合理性,面对不同观点我们更容易受到启发、进行深入思考。再次,在学习中养成了批判态度的自觉性,这使我得以更准确地把握各种观点的价值,不再是简单地迷信权威。最后,学习中应该多读原著,那里才能真正了解作者的本意,才更有启发性!

二、在小组讨论中个人表现、收获及评价

我们的学习小组由五名成员组成:张宇,张建,赵以涛,周栋媚和我。其中组长赵以涛担任检查角色和时间控制者角色,而另外的五种角色虽然最初也有明确分工,但在具体讨论中是我们所有组员轮流按需要担任。我在小组中最初的角色是概括者,负责对小组讨论情况概括总结并代表小组在班内发言。我在担任这一角色时能够比较全面的概括组内成员的讨论结果,发言时不但能代表本组意见发言,而且适当提出个人见解以及对整个班级讨论发言的建议。在组内讨论中,

我根据需要曾经担任过所有角色。在针对问题讨论的过程中,我认真听取每位组员的发言,并积极主动地说出自己的观点,对有争议的问题向不同观点的组员提问,深刻、全面地了解每个成员的观点,争取在小组内做到求同存异。

在小组共同学习中,我掌握了协作的方法与交流的技巧,深刻意识到共同学习、讨论的重要性,增加了信息获取的渠道,并从交流中产生了对自身的再认识。这一学习方式同时也促进了我的积极性,促使我课下更主动地自主学习。另外,通过和各个组员的交流,我了解了他们的学习方法、思维方式,这对我同样有很大帮助。

三.后续学习的思考

我们现阶段对课程与教学论的学习仅仅是入门阶段,要想更深入、更全面的学习,要想真正地进入这一领域,还需要更长时间地学习与研究。现阶段我们的学习只是概括性的、了解式的,我们用的教材本身就是这个性质。在以后的学习中我会根据需要逐个的去深刻了解每个课程论或教学论专家,争取读他们的原著,真正了解他们的思想。

另外,我认为我们关于"课程与教学"的学习与研究应该为自己的专业服务。也只有这样我们的学习与研究才更有价值!"教学设计""课程开发""资源设计"是我们专业的主要任务,"课程与教学论"中的课程开发的思想、教学设计的模式、课程与教学目标的确定、各个专家的思想都对我们的工作有非常大的指导作用。其次,我们可以在"教学设计"实践中进一步增强对"课程与教学"理论的认识,甚至可以丰富"课程与教学"理论!

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