有一种说法：最有效的学习，就是从自己的失误中学。针对学生如此，针对我们教师也如此，应用于我们的教学上，那就是需要重视做好试卷的分析，它真是提高你学科成绩的一种有效的手段。 试卷分析报告，一段来说应包括试卷命题分析、答题状况分析、应对措施三个方面。

一、关于试卷命题分析。

1、揣测出题者的思想和策略。

主要写明通过考试引导学生重视哪些知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的。

2、试卷考查的内容。

主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段或前面的知识有那些关联，巩固性内容占试题的比例。

3、试题分数权重。

主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的，是否恰当。

4、试题的难度及效度和信度。

难度是按什么比例分配的，如难中易的比例是3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般来说，容易题的难度系数为0.75以上，中档题为0.74-0.6，难题为0.59以下）

效度，主要指考试的有效性，一是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度）。二

是试题是否有效，如一道题100%考生都对或都错，该试题应视为无效，尤其是都错的题，应视为废题。

信度，除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。

二、关于答题情况

关于答题情况主要写明如下内容：

1、得分情况，参考全年级的情况，主要包括：①均分；②最高分，最低分；③各个层次考生的得分态势分布情况，各试题得分率（以表格形式最好）。

2、失分情况：主要有：①失分的主要原因；②失分在哪些题上；③失分率的统计。

3、对学情的分析。主要有：①考前预测和考试结果如何，有无相关；②有哪些问题是事先未想到的；③有哪些与预先估计相符。

4、对教学成败的分析，主要有：①考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；②考得不好的题。有什么疏忽；③哪些题是教学未注意或未重视的。

三、今后的措施

这一部分主要写下阶段教学任务是什么，下阶段目标是什么，应该补救什么，有什么措施，尤其是分层教学的措施是什么。上一学段成功的经验是什么，如何进一步发扬。

教学质量分析报告没有什么固定的格式，字数不限，只求认真，实事求是，对学生负责，对教学有利。标题写清学期、期中、年级、

科目试卷分析或教学质量评估分析，标题下正中写上姓名，结尾写上时间。

学校建议：

1、在讲评中，老师不仅要使学生知道试题的正确答案是什么，更重要的是针对学生的答题情况，帮助学生分析：为什么这样解答正确，那样答不正确？失误的原因是什么？针对不同类型的题目应采取什么样的方法？通过总结经验教训，得出一些有规律性的东西。

2、帮助学生做一个试卷的自我分析。显然，老师的试卷讲评是针对全体同学的，是普遍性的东西，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性。因此，学生反思，很有必要。写在试卷上，或作业本上，都可以。具体内容：

1．考试的综合评价，即哪些题目做得比较好，哪些题目存在失误？

2、错题纠正，即要写出正确答案，一些主观性试题还应根据老师讲解的解题思路补全要点。

3．对错题进行归类，找准原因，对症下药。这一条，尤为重要。一些同学在考试结束后，对自己做错的某些题目不去认真地进行反思，找出产生错误的原因，以致造成类似错误一犯再犯。要克服这种现象，提高学生的考试成绩，惟有找准原因，对症下药才是。

就错误原因而沦，一般有三种情况：一是对教材中的观点、原理理解有误，或理解不广、不深、不透；二是对某些题型的解题思路技巧未能掌握．或不能灵活地加以运用；三是表现在答题时的非智力因

素方面，如遇到难题，便产生恐惧心理或粗心麻痹思想等，从而造成失误。对症下药，便是要根据产生错误的原因，采取相应的对策。

 

第二篇：如何上好试卷分析课

如何上好试卷分析课（转载）

20xx-04-02 13:00:56来源:作者: 【大中小】 浏览:817次 评论:0条

上试卷分析课确实很难，那要上好就更难了。平时想听其他老师的课，常常听到他们说：“真不巧，这节课讲练习题。”这不仅不想让别人听，还说明练习课没什么好听的。其实不然，我认为试卷讲评课一定要听，而且还要善于听。讲课者应像上新课一样乐意让别人听，借此提高自己的业务水平。下面本人将谈谈如何上好试卷讲评课的一点看法。

一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。那么，怎样才能从中总结教与学的成功和不足之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。试卷能检测出学生对学科知识的掌握程度，从不同角度反映出学生的学习态度与学习习惯、学科能力。

1、讲评课是知识学习的重要环节。如果说新课主要学习新知识，复习课是复习旧知识，而讲评课则主要是为了巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网。一张试卷涉及的知识点是整张知识网的部分，试卷中的问题有一部分是因为对某一知识点理解不对、对知识间的联系没有把握而产生，因此，教师必须对这部分知识应进行再次讲解，知识的联系进行再次分析。

2、讲评课是学习能力、特别是应试技能培养的好时机，考试前，对应试技能与解题方法也有指导，但这种指导是全方位的、是缺乏体验的，而试卷讲评课主要解决试题中反映出来的技能问题，具有针对性，而且建立在学生亲身体验的基础之上。因此，突出方法指导的针对性、体验性是讲评课的特点之一。

3．讲评课的模式可以多样：如果以知识、能力、情感三目标为主线，讲评课模式可分为知识学习模式、方法指导模式、情感主导模式。如果从教学方法角度考虑，因教学方法有讲解、讨论、案例、对话、探究等，讲评课的模式可分为讲解模式、讨论模式、对话模式、探究模式等。

4．“讲评课”要求教师做到：

A．讲评课应关注学生的情感需求、重视学生的自我价值体验。长期以来，讲评课重视的知识的补缺教学，应试技能的单一传授，而忽略了学生的情感需求与价值体验。在课改深化的今天，讲评课的教学设计应在这一点上有所改变。比如，不要在课堂内公开排名，不要对成绩差的学生点名批评。教师应鼓励为主，成绩好的学生要表扬，成绩差的同学，对他的闪光点同样要肯定，课后要与落后生进行沟通，一起与他找出出现问题的原因，而不是把考分作为批评的理由。

B．要心中有数，切忌仓促讲评。

上好讲评课的必要前提，就是要对试卷和测试结果进行科学的量化分析，以获取教学目标达成情况的信息，做到心中有数，准备充分。做好试卷分析，从宏观上讲，包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析。从微观上讲，一要分析命题意图。把握命题考查的目标指向，弄清试卷考查学生掌握大纲的教材提供的知识信息和理论要求的程度，也就是要知晓考查的学科知识体系和科学能力水平。二要量化分析测试结果。一般来讲，教学中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的，只有通过确凿的数据分析，才能准确揭示出学生暴露的问题。这里有两种途径：第一是对题目的量化分析，就具体题目的测试结果进行统计。例如选择题的统计内容可以分为学生答案的选项分布、难度、区分度，使学生失分严重的题目和错题集中项一目了然。第二是对试卷的量化分析。统计最高分、最低分、各分数段的人数，计算平均分、优生率、及格率和差生率，以确认测试结果所反映出的主要问题。第三是错因分析。就是对量化数据进行整理分析，确认学生的主要失分点和失误原因。先就具体题目分析存在的问题及成因，确定低于标准得分率的题目为分析重点，然后归纳、综合各题型中的问题，找出学生在该题型中出错的主要原因，最后综合、归纳各型失误的原因，确认测试所暴露的主要问题及成因。同时，还必须分析非智力因素对学生产生的不良影响，如考试心理经验，考试组织形式等，力求分析结果科学准确。这样抓好讲评也就能有的放矢了。教师切不可不统计、不加分析，对对答案就万事大吉了。

C．要克服面面俱到无重点现象。

测试完后，暴露的问题可能很多，但不可能全靠集体矫正方式解决，这就要求讲评内容必须突出重点，抓住量化分析结果的得分率低于达成度的对应知识点；突出在新授课、复习课中多次接触，多次强调，但仍未达到达成度的难点；消除平时教学中忽视，测试量化发现达成度极低的“教学盲区”；强调与继续学

习相关的重点知识和主要技能。让学生不仅知其然，还要知其所以然，只有这样才能收到预期的效果。教师切不可主次不分，面面俱到，泛泛而谈。那种不管学生答题情况如何，也不管难度大小，逐题逐条流水式地讲下去的讲评方式，一是浪费时间和精力，二是影响学生的学习兴趣，三是重点不突出。

D．要克服就题论题不联系的现象。

初三复习测试多为综合测试，一般都注重知识与能力有机统一，特别注重考查“双基”和学科思维能力、知识迁移，抓住显性知识，挖掘隐性知识，弄清知识间内存的、本质的、必然的联系，训练各种能力，力争让学生得到新启发、新思考和新收获。教师切不可“头痛医头，脚痛医脚”。

E．要克服目中无人，一讲到底的现象。

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，既不可过高，也不可过低，充分利用主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。教师切不可越俎代庖，包办一切，一讲到底，硬性灌输。

F．克服只讲评不指导的现象。

“教是为了不教”，意即教之重点在于指导、培养学法，这不仅是新授课、复习课的要求，也是讲评课的目标。讲评课的目标不只是弄清一次测试的得失，更重要的是要让学生总结经验，吸取教训，掌握方法，力争以后不再失误。教师在讲评课上，不仅要讲清解题思路、错误原因及今后的措施，还要指导学生如何审题、如何思维、如何答题等，通过指导训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。教师切不可以题讲题，不引不导。

G．克服只批评不鼓励的现象。

多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受。所以讲评课应及时总结学生的答卷情况，寻找学生答卷中的闪光点，及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心，应有区别地加以指导，引导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。教师切不可因答卷中的失误而埋怨、指责、讽刺、挖苦或嘲笑学生，挫伤学生的积极性和自尊心。 H．克服拖拖拉拉，不了了之的现象。

测试完毕后，教师必须尽快地批阅试卷，认真统计、分析、及时讲评。“趁热打铁”方能成功，趁学生还处于思维热点，对试题相当熟悉，对自己答题思路还很清晰的时候及时地讲评，可收到“立竿见影”之功效。教师切不可拖拖拉拉，放上一段时间不了了之，或是抒答案印发给学生，让学生自己对对了事。

如何上好习题讲评课（转载）

20xx-04-02 12:59:53来源:作者: 【大中小】 浏览:430次 评论:0条

中高考备考后期，讲评课是一种主要的授课方式。能否有效提高讲评课的效益，直接关系到中高考的成绩。必须引起我们初三和高三老师的足够重视。

任何一个教学环节，都应该搞清楚三个问题，那就是讲什么？怎么讲？讲到什么程度？

讲评课的基础：每一个学生的问题是什么？简单说，每一类学生的问题是什么？是知识问题还是能力问题，是有思路做不对还是思路混乱，是解题速度问题还是认真能力的问题等等，如果我们对全体学生的问题不能掌握足够的信息，我们就无法实现针对性的讲评，教学效益就会大大降低。反之，如果我们对全体学生掌握了足够的信息，即使我们的教学方法并不高明，也可以实现针对性的教学，取得很好的教学效益。

优秀教师和一般教师的区别在哪里？优秀教师每堂课、每次作业、每次考试都知道那些学生会了，那些学生不会。对于不会的学生，他们总是想尽各种办法让他们学会。因此，他们教的所有学生都可以在原有基础上得到提高；而一般老师只是通过作业和考试知道那些学生成绩好，那些学生成绩差，但他们却不知道好与差背后的原因是什么，更不会采取多样化的教学方式来针对性的解决各类学生的问题。因此，他们教的学生自觉性较强的，会根据自己的情况及时弥补学习中的问题，自觉性差的学生则随着问题的积累

学习越来越困难。

讲评课讲什么、评什么？讲评课是教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用；又是对知识进行梳理、整合、运用的过程：也是师生共同探讨解题方法、提炼学科思想、探寻解题规律、优化思维品质的重要举措。帮助学生发现问题、理清解决问题的思路，提高解题能力，这就是讲评课的目的。方向比努力更重要！知道了讲评课是干什么的，即讲评课的目的是什么，那么，怎样讲就有了一个努力的方向。显然，各类学生的共同问题肯定是要解决的，解决这类问题可以使得全体学生受益。问题是各类学生的不同问题怎样解决，这才是我们讲评课设计的难点。对相对容易的错题讲评，对学习较差的学生可能有利，但对大部分学生却没有提高；对中等难度的题目的错题讲评，可能对中等甚至对学习较差的学生有利，但对优秀的学生或者已经做对这些题目或这些题目没有问题的学生，显然是无用的，只能是浪费时间。是不一样的，

我们的很多老师往往是无意识的站在自己的角度思考问题，他们往往在潜意识里有一个基本假设，那就是所有的学生的错误、问题都是一样的，接受能力也是一样的。其实，即使我们采取了有效地“先学后教”，也很难做到因材施教。实践证明，下列办法是比较有效的。对于少部分学生的一般难度的错误，通过学生互助来解决；对于大部分学生的共同问题，换一个类似的新的题目来讲练，千万不要用原题来讲解，因为这对优秀学生是不公平的，或对那些已经完全做对了这些“问题”的习题的学生，用原题讲解会使得他们听课乏味，而用一个新题讲解，起码可以让他们有点新鲜感，他们可以在速度上，更深层的理解思路，探讨解法，多题归一或引出新的问题等；对于大部分学生的共同问题，可以通过设计和选择一个类似的新题在课堂上启发他们理清解题思路，原题可以作为他们的作业，而那些优秀的学生可以布置另外的作业。对于那些比较难的问题，在课堂上讲解对少数尖子生是有帮助的，但无疑对大多数学生是不公平的。可采用的办法之一是对这些问题印发详细的答案给每一个学生，并在原题的基础上通过一题多挂引出相关的问题，让学生根据自己的实际情况选作。

怎么讲？即搞清楚怎样讲或怎么样设计课程才能真正使得学生提高解题能力并且要高效。讲到什么程度？针对不同的学生应该有哪些具体的要求？这些问题还需要进一步的深入探讨。