骨干教师成长经验总结

五通桥区石麟小学  简咏梅

我从1997年第一次踏上讲台成为一名真正的人民教师，在参加工作的17年中，我经历了从执教单科语文、语数双科，直到20##年，我有幸参加了由区教育局组织的在乐山师范学院开办的英语教师培训班，在这之后，我就开始了语文、英语双科的教学之路。

记得我刚开始执教英语的时候，学校里没有教研，没有网络，更没有引路人。我们的英语教学只能停留在学习教材这一层面上，我感到迷茫和无助，于是我只有不断地学习课标，不断地听课，评课，搬回自己的课堂再次尝试，课后不断地反思几个“如果……”。那段时间，我的身心都投入到英语课堂，忘却了周围的世界，却丝毫不感到孤独。我不断地摸索，在摸索中实践，虽然我摔了一些跟头，但也积累了一些经验。

那是05年的上半年，镇上的英语优质课比赛，我选的课是四年级Book 4, Lesson 17《How Old Are You》，这节课看似简单，其实这一课涵盖了上一单元学习的星期，月份，数词和序数词几大难点。基于这些知识点，在课的开始我设计了一个活动：叫Merry-go-round（旋转木马）。把日历制成一个大罗盘，罗盘分为三层，每层分别写上星期，表示日期的序数词和月份。全班学生分成两组展开比赛，通过比赛复习这几个知识点，同时激发兴趣，使学生产生热情，进入本课的学习。课的设计在试讲阶段就不成功，在不明原因下，我一再就细节进行改动，结果可想而知……课后老师们细致地点评了我的课：活动的设计难度过大，从课的开始就挫伤了学生的热情，吓退了他们的参与，这样的课又怎能顺利进行？我不能原谅自己，下来后我把设计反复审视，寻根究底，才发现这节课，我只备了教材本身，而没有关注最重要的学习主体——学生。也许，当时听课的同行们早已淡忘了这节课，而作为讲课人——我永远也忘不了。

这次的失败让我意识到自己真的还需要学习，恰恰在这以后，区教研室给我提供了一次次学习、培训的机会。我有幸先后两次参加区英语微格课比赛，与其说是比赛，不如说是教研室给我们英语教师展示自己成长的平台，给大家互相学习和提高的机会，是一个磨练和提高的过程。这次教研室开展的骨干教师培训，让我们在培训中探讨教材，解决问题，从教学理念、教学目标入手，具体到课的设计、游戏教学等。区教研员肖琴老师还和大家一起探讨了“英语高效课堂的构建”，大家畅所欲言，谈经验，说困惑，在互动中加深了对教材的理解和把握。

这次培训为我的快速成长奠定了基础，让我平时的课堂更加高效了。

在上期的一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…” 时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪，不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我学不会。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“学不会”的同学，请他读出“Look at me ，this is my head，this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己学不会，你们说他学会了吗？”同学们齐声说“学会了！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book，Close your pencil-case， Open your mouth，Close your eyes……”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在这节课中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了，同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。

回顾自己的教学经历，我发现自己一直在成长着，不断地摸索，不断地付出，同时也收获着成功。20##年、2012在五通桥区英语微格课赛课活动中分获一等奖、三等奖；论文《英语课堂教学中要重视“有声” 》获乐山市二等奖；论文《关于英语高效课堂构建的思考》获区二等奖；20##、20##、20##、2013连续四年被评为五通桥区优秀青年教师、师德标兵；20##年被评为“感动五通桥人” 候选人、“乐山市最美乡村教师”。

成长的感觉真好！我在忙碌与进取中渐渐地走向成熟，用自己的汗水和智慧为青春立下了里程碑。我会为我的梦想继续努力，在以后的路上，会有平坦也会有泥泞，但既然选择了远方，我只会一如继往地风雨兼程。

 

第二篇：骨干教师培养经验总结

骨干教师培养经验总结

一．指导思想

以邓小平理论为指导，贯彻落实“三个代表”要求，遵循骨干教师的成长规律，在学员原来知识和能力的基础上，按需施教，学、研、用结合，突出时代性、实效性、创造性，努力建设一支适应21世纪需要的具有现代科学文化素养和创新精神的骨干教师队伍。

二．培训目标和要求

通过培训，培养学员具有良好的师德修养，热爱学前教育工作，较为迅速地更新教育思想观念和知识能力结构，使之成为具有现代学前教育理念，合理的知识结构，较高的教育教学水平和教育创新能力，能够在教育教学实践中起带头作用的骨干教师。

1.具有高尚的师德师风，热爱教育事业，热爱幼儿，具有较高的事业性和教育责任感，能够遵循教育规律，积极推进素质教育，教书育人，为人师表。

2.具有先进的教育知识和扎实系统的业务知识，能够运用当代教育科学理论，反思自己的教育教学实践，提高教育教学水平，并逐步形成自己独特的有效的教育教学风格。

3.了解中外学前教育的发展动态和最新成果；掌握计算机及网络为基础的现代教学技术，以获取最新教学信息；能熟练掌握使用多媒体计算机辅助教学的方法。

4、提高开展教育教学科研的能力，能运用科学的测试评价技术进行教育教学评价。

5.获得初步的教师培训技能，参与本校青年教师培训工作，在全校实施素质教育和教育教学改革中发挥带头作用和示范作用。

三．培训策略

1.采用“以教师发展为本”的策略，根据骨干教师的教育教学实际出发，强化其教育教学能力、教科研能力，促进能力的自我完善。

2.采用“问题研究”策略，以问题为中心，组织理论与技能学习，进行岗位实践与专题研究，营造探究的教学氛围，促使学员自主创新。

3.采用“校本培训，实践第一”的策略，充分调动学员参与骨干教师培训工作的积极性，为骨干教师成长创造有利的条件。

4.采用“以现代教育技术，促进学员反思性教学”的策略，充分运用“录像、录音、计算机辅助分析”等现代教育技术，促使学员的教学水平从对自己教育实践的反思研究中得到提高。

四．培训内容与培训方式

(一) 培训内容：分理论与技能、实践与考察、课题研究三大部分。

1.理论与技能

进行现代教育理论、职业道德修养相关学科知识、教育教学技能、现代教育技术等内容的培训，提高理论文化素养，拓宽专业知识，确立新型的教育观，增强自我发展的能力。

2.实践和考察

通过组织学员外出考察，参观名校，观摩名师示范以及岗位实践相互评课等多种形式，促使学员开宽视野，完善知识结构，能够运用

现代教育理论指导和改进教学实践，并为形成自己的教学风格打下基础。

3.课题研究

组织学员以在教育教学实践中发现的问题为中心，形成研究专题，在导师的指导下开展教科研活动，以增强学员的教科研意识，提高学员进行教育科研的能力。

(二)培训方式：强调开放性、多样性、创造性。

1.理论和技能课程实行教师讲课和学员研讨、教学实践相结合，集中学习和分散研讨相相合。

2.让学员自主研究、自主实践、合作互助，探索教学改革的新路子。

3.重视培训学员的个体差异，按照培训学员的实际需求制订补充计划，并加强个别辅导。

五．培训对象的选拔

校级骨干教师的对象选拔标准是：在职教师，大专或以上学历，师德优良，有比较系统的基础理论和丰富的教学经验。教育教学成绩优秀，有培养前途的中青年小学高级和一级教师。

选拔原则：公平竞争、公开推荐、公正选拔的原则。

六．组织管理和成绩考核

1.骨干教师校级培训工作由校7长室统一领导，骨干教师培训中心组根据培训方案，具体实施和组织管理。

2. 对学员在培训期间学习情况的考核贯穿于培训期间的整个过

程，具体分

（1）弹簧结性考核评价。

A. 计算机多媒体辅助教学课件制作：学员根据任教学科的教学内容，制作课件，教研组进行评价。

B. 上一堂研究课：学员根据教学内容，上一堂研究课，教研组进行评课。

C.设计和制作一件教具：学员根据教学内容设计和制作一件教具，教研组组织展评。

（2）过程性评价：在培训期间，对学员根据学习内容，实践总结和学习体会等反映学习过程的材料进行考核评价。

（3）绩效性评价：对学员的思想政治、职业道德，教育教学绩效进行地全面考核评价。