从开学到现在，已经有两个多月了，从刚开学的信心满满，踌躇满志想要学更多东西到现在的这样不甚有太大进步，甚至有些不知所措的状态，又找不到感觉了！这是一种很悲苦的现状。

没有人指导的学习，效率是很低的，不是说自己没自学的能力，而是会走很多弯路，这个是必须的，老师的存在，是一个不可或缺的角色，在每个人生命和生活中，都是起着关键性的作用！

每一个阶段的学习总结，也是必须的，整理一段时间的学习状况，给自己一个答复，还更能安排自己的生活学习，还能增长决心和改变学习的频率甚至调整状态更好得投入到学习生活中去。

要有自己的学习规划，即使没有在书面上条条款款的罗列出来，最起码也得在脑子里存在着，时时刻刻提醒自己什么时候该干什么，有规律，有意识，有调节的生活和学习才能带给自己更深的生活体验和快乐，还能自己向更高向更远的地方前进，做自己该做的事，成功才会越来越近！

说了这么多了，感觉还没说到主题，学习上呢！？心理上的认识和平时经验的积累也算是一种学习，而且是更深层次的学习，不可忽略，平时多注意了看得到的知识的积累，却忽略的最本质，更高境界的精神或者说气质上的提升，是很悲剧的，处处留心皆学问，这才是真正的提升，真正的学习，要抓住学习的境界和高度！

规划生活，规划学习，规划每一天的衣食住行，好好生活！加油！今天就说到这里，改天再进行整理生活，总结学习状况！！！

大连市第三十七中学 初三十班

任思文

 

第二篇：学习阶段性总结

学习“先学后教，当堂训练”教学模式

阶段性总结

孙铁铺镇周乡小学

自本学期开学以来，我校积极响应县教育局及中心校的精神，全面践行河南永威的“先学后教，当堂训练”教学模式，经过近一个月的实践和探索，我校师生感慨良多，收获连连。现将情况总结如下：

记得学习初期，学校制定了一系列的措施：

1、 利用每周一、三晚专项的培训学习。

2、 开展“先学后教，当堂训练”教学模式的主题研讨活动。 3、 要求教师备、讲、批、清坚决执行，大胆践行，勇于创新。 在一段时间的实践下，教师们的观念发生了转变，越来越多教师的思想也都“与时俱进”了。实践证明：“先学后教，当堂训练”这种教学模式是完全可行的。

这种课堂教学的真正的优点是把课堂还给学生，让学生真正实现自主学习，激发了学生学习的内在动力。他们的课堂教学其实是目标教学和问题教学的结合。通过出示目标，让学生明白了学生这一节课学习的内容，减少了教学和学习的盲目性。通过解决问题，激发了学生的思维和内在动力，而且如果学生不会，老师就要反复点拨、提示、讲解，直到学生会了为止。我想，课堂教学不要有僵化的教学模式来束缚和限制学生及老师，而应看这节课，教师是否引导学生自主学习，是否激发了学生的思维和内在动力。只要真正把课堂还给了学生，激发了学生的内在动力和思维，用什么方式都是可以的，可以讲，也可以练，但目的只有一个，要真正让学生的思维动起来，让学生参与到你的教学中来。只要激发了学生的思维，让学生真正学会了东西，我觉得采取何种方式的课堂教学方法都是可以的。我们应该放弃形式主义的教学，改掉不顾学生感受的自我表演和满堂灌，把课堂还给学生。

全体教师在实践的过程中，也遇到了种种问题，但每次都本着严谨教研、勇于探索的精神，将难题一一克服。全体师生不仅完全融入了这种模式，而且还应对实际大胆创新，摸索着适应我校特点的新路子。

1、一标一导一自学：在进行“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试课活动中，我校二年级教师朱学军老师，针对低年级学生记忆力差、自学意识浅薄的特点，活用模式，采取了“一标一导一自学”的方法。即：出示一个学习目标，紧接着出示相应的自学指导，然后学生开始自学。待完成了第一个目标，再进行第二个目标，逐标推进。这种改革在之后的评课活动中，受到了全体听课教师的肯定和好评，一致同意可以在低年级推广。

2、学习目标“旗帜化”：在蒋萍老师的尝试课中，“旗帜化”的示标手段，赢得了老师们的赞许。课前，蒋老师把学习目标写在矩形的大红纸上，上课的时候把大红纸贴到黑板上，并在纸的左边画了一个旗杆，这时一面醒目的红旗呈现在了我们眼前。蒋老师告诉学生：“学习目标就像战场中的红旗一样，红旗到哪，战士们就冲锋在哪。我们这堂课要始终围绕着学习目标展开学习。”这旗帜化了的学习目标，不仅体现了教师对模式准确而深刻的理解，同时也在每个学生的心中竖起了自学的“大旗”。

有这样一支勇于实践，大胆创新的教师队伍，我们相信在未来的日子里，我们一定能驾御好“先学后教，当堂训练”这种先进的教学模式，并有信心改造出一套适应我校实际的新模式。我校定会：教研水平步步高，教学质量年年升。

 

第三篇：小组合作学习阶段性总结

学生小组合作学习，经过一段时间的研究实验，已经初见成效。我认为培养学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此，我在课堂上，精心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的学生可以阐述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参与下，对研究的数学结果进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，这样，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生理解掌握数学。

首先，我注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进行研究，特别注重问题的选择，一般每次让学生分小组讨论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比较快速而准确地讨论出结果；另一方面，我也注重设计一些开放性的讨论题，这有助于培养学生的发散思维，不可否认的是，学生的思维常常超出我们的想象，有几次在讨论的过程中均出现了我意料之外的方法，这也使每个小组之间互相启发、共同进步，

其次，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在讨论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别奖励三分、二分、一分，其组长多奖励两分。这样，就有效地激励了每个小组长的上进心，也增强了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。

在前一阶段实验过程中，使我认识到：在小组合作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合

作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培养学生的合作意识和合作能力，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%的学生能参与到小组合作学习中。因此，我觉得我们的实验是成功的。

当然，也有一些不足的地方。比如：1、学生的参与度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性格外向的学生频频发言，其他人则成为“多余人”，坐在那里静听，达不到共同发展的要求。2、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间和精力。

在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注重“人人进步”的同时怎样培养优秀生的综合能力？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓励他们，引导他们，多表扬他们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一个新台阶。