教学工作总结
本学期在我想对作文教学进行一下比较系统的总结。
在中学教学的那四年里我发现学生写作困难,选材范围窄,写作缺少技巧,加上我自己在指导学生作文上也确确实实存在着水平问题。回到小学后,我暗下决心从一年级起以认真的态度对待学生的习作教学,认真备好每一节习作课,让老师的指导尽可能地有效。可怎么指导,从哪入手指导,在我教一年级初期思路还不是很清晰,这时学校派我和张冬梅老师出去学习,在听了其中一个教高中的老专家的讲座之后,我突然有一种茅塞顿开的感觉,为我指导学生习作点燃了一盏明灯。
我沉下心来仔细分析,学生出现的种种写作困境的原因究竟在哪?没有生活、没有素材其实并不是语言匮乏的主要原因,不知道如何下手去写,怎么谋篇布局才是让学生无从下笔的真正原因。于是我把指导学生写作方法与阅读结合起来,从阅读中挖掘学生能理解并掌握的写作方法,进行讲解、运用,并在习作中做出明确的要求让学生必须使用老师所教的写作方法,反复使用达到熟能生巧的程度。比如:首尾照应,人物动作、神态、语言、心理的细节描写,修辞的使用。以上三种写作方法,已经有一半的学生能准确运用到自己的习作当中了。
一年级在训练学生写一句话的时候,我就要求让学写清什么时间什么人在什么地方干什么;在此基础上加人物语言,在提示语中加人物动作,加人物表情;对人物进行连续动作的描写;练习分段,确定写作主题。让学生根据老师给列出的提纲写,有提纲学生就知道怎么写,写什么,与重点无关的内容就不会乱写,对于其他老师所说的让学生多写,随便写的这种观点我并不认同,也没跟风,按我自己的计划在一步一步进行尝试。进入三年级后,列详细提纲的方法不再适合三年级的学生,我的习作教学面临着又一次挑战。学生习作字数从50字突然增加到100-150字,我发现我们班的学生在习作字数上出现了集体性的问题——字数不够,这是其他班级没有出现的问题,我对于自己之前的习作教学在这时产生了质疑“我之前的训练难道错了?”但经过我的调查对比之后我发现其他班级学生字数之所以能够写够,是因为大部分学生把与重点内容无关的内容也进行大篇幅的叙述,分不清主次,而我们班的大部分学生直入重点,与重点无关的内容几乎不写,所以字数总也写不够。查清了原因之后,我也就放下心来,从文章的结构上进行重点训练,可以说我们班三年级上学期的学生作文很难按学校的要求写到150字。本学期的作文我重点教学生审清作文主题,学会抓主题学生写作文就不会跑题。所以每次作文我都从作文主题讲起,利用范文或老师的下水文帮学生整理写作思路,列出提纲,根据提纲的提示学生就不会分不清主次,该详写的内容就详写,该略写的内容就略写。进过一个学期的训练,除了万鑫、辛宇、田荣帅、刘宇豪、张明如、韩雪、周佳琪、徐可欣这几名学生作文还抓不住主题,语言比较混乱,思路不清晰,我们班大部分学生能在老师的指导下,自己进行修改,形成各具风格的作品,老师批起作文也不再苦恼,学生们的奇思妙想也好,真情流露也好总能给我意外的惊喜。
我个人认为,保护学生写作兴趣与热情才是我们训练学生写作的重要任务,什么字数的要求,语言的要求,内容的要求,不应该硬性地让低年级的孩子必须做到。我们在教学中有太多的急于求成,对于学生的写作能力训练,我觉得我们应该耐下性子等一等孩子,不要太早提出高要求,对于够不着的苹果,谁还会有兴趣呢?
一、学期目标 ~年x月至~年x月,本人承担了三(1)班品德与生活的教育教学工作。一学期来,按照课程特点制定实施了教育教学工作计划,对学生进行了一系列的教育。 品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成……
一、学期目标
~年x月至~年x月,本人承担了三(1)班品德与生活的教育教学工作。一学期来,按照课程特点制定实施了教育教学工作计划,对学生进行了一系列的教育。
品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展,为学生认识社会、参与社会、适应社会,成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基矗
二、实施措施
1、全面把握课程目标
品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。因此,在教学过程中应全面地把握目标,改变过去偏重知识学习,忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,掌握必备的基础知识。
2、丰富学生的生活经验
学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程,在现实生活中,学生已经形成了一定的品德和行为习惯,积累了一些社会生活经验,形成了相应的态度和能力。因此,在教学时善于调动和利用学生已有的经验,结合学生现实生活中实际存在的问题,共同探究学习主题,不断丰富和发展学生的生活经验,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观。
3、引导学生自主学习
儿童是学习的主体,学生的品德形成和社会性发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。为此,要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变,创设学生乐于接受的学习情境,灵活多样地选用教学组织形式,为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。注意引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。
三、评价方法
1、教师观察记录描述性评语。教师对学生在日常生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察,并做记录。
在与学生进行充分交流的基础上,教师对学生在一段时间内学习本课程的学习态度、表现等以描述性的语言写成评语于素质报告册上,鼓励学生巩固进步,修正不足,继续努力。
2、学生自评
教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与成果进行自我评价,以提高自我认识、自我调控的能力。
3、学生互评
学生依据一定的标准互相评价,这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度,相互促进。
通过一学期的教育教学,教学效果良好,达到了预期效果。
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