20xx—20xx学年第一学期初四年级期末考试

英语学科质量分析报告

谢春玲

一、命题依据与目的

20xx—20xx学年第一学期初四年级英语期末考试试题以《英语课程标准》和20xx年北京市中考英语考试说明为依据，以20xx年北京市英语中考试题的难度调整和试题变化为参考，以现阶段学生所学基础知识与基本技能为考查范围，确定考试内容和评价标准。试题注重基础，关注技能。既从知识结构上考查学生的语言基础知识，又从能力结构上考查学生获取信息、处理信息和灵活运用信息解决问题的综合语言运用能力。 期末考试重在检测学生现阶段基础知识、基本技能的掌握情况；考查学生综合运用英语语言知识的水平；渗透新课标的评价思想，引领教师关注20xx年中考英语试题的难度调整和试题变化，注重基础，能力立意；指导教师根据所教学生的具体情况制定第二学期的教学计划和复习思路，有计划、有目的地引领学生进行初中阶段的知识梳理，进一步发展学生的语用能力；帮助学生顺利完成初中学业和20xx年的中考升学考试。

二、总体评价

（一）试卷内容结构与难度分析

本次期末考试试卷结构与分值与20xx年北京市中考英语试题一致。试题命制遵循20xx年北京市中考说明的命题原则，注重渗透新课标的评价思想，既重视双基考查（初中阶段的基础知识和基本技能），又兼顾综合语言运用能力的考查。鉴于20xx年英语中考试题在整体难度、阅读文本的题材与体裁、设问方式等方面的变化较大，本次期末试题以20xx年英语中考试题为导向，整体难度也随之提升。考虑到本学期的教学实际和大多数学生目前的学习情况，试卷在阅读文本的选择和试题难度上均低于20xx年中考。在听对话或独白选答案、阅读C、D篇的文本选材与问题设置，阅读与表达的设问方式等方面适当加大了中档难度试题的比例。

（二）测试结果分析

从测试结果看，期末考试成绩不理想。优秀生人数比例不高，占13.12%，不及格人数所占比例较大（24.82%），其中低分人数52人，占9.22%。从各分数段的得分情况看，90-110分数段学生所占比例最大，43.97%，在试题难度加大的情况下，这部分学生的成绩较为喜人。70-90分之间学生所占比例为32.62%，这部分学生为中低段考生，还有一定的提升空间；令人忧心重重的是70分以下的近140位考生，更为担忧的是52位低分人群。

成因分析：1、试题难度加大，主观试题比重提高，教学时间短，任务重是整体测试成绩不理想的成因之一。2、本学段教学内容重，语言基础知识多，学生只是完成新知的学习，未能对语言知识进行有效梳理与内化，因而造成语用困难。3、中低段考生人数增多，这部分学生需要语言基础知识的不断巩固与内化，需要时间打磨和教师的监护与帮扶，教学时间短，这部分学生的问题就凸现出来。4、学生综合运用英语语言的能力有待提高，真实语境中的词汇运用与主观试题的试题变化，教师在复习阶段应更为关注。主观试题分数加大，设问更为灵活，学生必然容易丢分，教师应给予重视。

三、典型试题分析

（一）从基础知识方面的典型试题分析 1、词汇方面

词汇测试是中考的重点考查项目，其目的在于考查学生对于词汇的记忆与运用能力。试题既注重对词汇基础知识的考查，又注重词汇在一定语境中的灵活运用，达到语言交际的目的。词汇测试题型主要包括听对话记录信息和完形填空两道试题

听对话记录信息试题虽然是考查学生的综合语言运用能力，但中考一直以来作为易

题出现，本次考试遵循这一原则。因而学生得分情况较好。

完形填空试题历来都是为拉开考生档次而设的题型，有一定的难度。不但考查考生对语篇的深层次理解能力，同时也是对考生词汇量掌握多少的检验。此题共12小题，大部分考生在3-8分之间。得分较低的是37、38、39、41、45、46小题。主要表现在一是词汇知识贫乏，词语辨析能力弱。如：习惯用语掌握不足；二是语法知识、一词多义等不够清晰。三是缺乏答题技巧。如：利用上下文线索推理能力、逻辑推理、判断能力、词语理解运用能力等相对较弱。此题高分段考生的得分也不高。20xx年中考说明将词汇表中的中文删去，这无疑扩充了词汇的考查范围，加大了难度。对于词汇量少，且不熟悉构词法的学生来说，生词是他们的大敌。对于好生来说，不同词性的词意变化应重点关注。完形填空试题本身就让大部分学生望而生畏，再加之生词多就更难入手了。 2、语法知识方面

语法知识方面的考查主要集中在单项选择和完成句子两道试题。

单项选择试题主要考查学生在特定语境中理解和运用语法、词汇等基础知识的能力。在中考试题中属于易题，20xx年中考试题减少2分，更为突出语境考查。本题学生整体得分情况较好，说明教师在平时教学中训练到位。其中28、33、34小题中低段学生得分较低，主要原因是学生对语境中的语法知识理解不到位，本学期所学语法知识理解不够透彻所致。

完成句子试题主要考查学生对英语句子结构及语法知识的掌握情况。此题学生表现一般。其中72、73小题得分较低。中低段考生表现出语法、词汇、短语等基础知识的贫乏，高分段考生则出现做题不够仔细，因细小知识漏洞而丢分现象。望教学中教师在这方面加大训练力度。

（二）从基本技能方面的典型试题分析 1、听力理解技能

听力试题主要以话题为依据，以课本为依托，重点考查学生从有声材料中获取信息和处理信息的能力。在中考试题中属于易中档试题，20xx年中考出现8道中档题，本次考试设置了6道中档题。听对话选图（1-4题）各题得分率最高，说明考生最基本的听力技能优秀，但在听对话与独白选择（5-16题）得分下滑，其中第6、8、10、11、12、16六道中档题得分一般。说明学生捕捉细节信息的能力较强，但根据所听到的信息进行综合加工的能力有待提高。

2、阅读理解技能

阅读理解技能从多个层面考查学生对不同题材、体裁短文的理解能力。比如考查学生对语篇的整体理解能力、信息的搜索和处理信息的能力、语言交际能力以及对陌生话题文章的解读能力等等。要求考生掌握基本阅读技能（即：快速阅读、整体理解、判断题材和体裁、准确抓关键信息、把握主旨、理解细节、推断词语意义、推断作者意图、态度、观点），并具备一定的逻辑思维能力和分析判断能力。是难度较高的考题，学生在答题中也极易丢分。近几年中考阅读题阅读文字量加大，分值逐年增加，对考生阅读能力要求提高。所选阅读文章均紧密贴近生活，内涵丰富，同时培养学生关怀他人、亲近社会等良好品质。

期末考试为了导向中考，引领教师重视阅读教学，阅读文段的题材和体裁尽量贴近中考。从阅读理解和阅读回答问题两个试题的失分情况分析，本届学生阅读能力存在问题较大。学生解答A、B篇的成绩较好，阅读还原试题得分情况一般，说明考生对基础阅读理解试题答题较好，但对稍难的判断分析题、逻辑推理题、主旨大意题的解题能力较弱，需加强训练。如C、D篇各题的得分率明显降低。55、56、57、58、59小题得分均较低，其中58小题得分率最低。此题考查学生阅读文章后，根据上下文猜词的能力，也是阅读试题中的难题设置。说明考生还要提高准确归纳文章的能力。建议教师加强对学生阅读猜词能力方面的训练力度，有利于学生扩大词汇量及阅读理解能力的提高。55小题得分也较低，此题考查学生的语篇阅读、分析、和判断能力，要求学生能较快阅读理解短文大意，从中获取重要、有效的信息，并作出正确的推理判断。因而教师应加大培养学生的深层次阅读理解能力的力度。

（三）从综合语言运用能力方面的典型试题分析 1、听写结合试题

此题主要考查学生的综合语言运用能力，即听语言材料的理解能力以及单词的拼写能力。属听力试题范畴，难度不大，考查的是学生熟知熟会的单词，因而学生得分情况较好。

2、读写结合试题

此题主要考查学生经过阅读后，根据所获取的相关信息用笔答的形式回答问题的能力。此题共5道小题。学生答题表现极为不佳。主要原因：1、试题根据20xx年的试题变化调整了设问方式，由原来的一般疑问句和选择疑问句变成特殊疑问句设问，考卷中有少部分学生依旧用yes/no来回答问题，因而从文中直接获取信息的64、65小题得分也不理想。2、66、67小题要求学生阅读语篇，提取两点信息，大部分学生因信息不全造成失分较多，68小题考查学生根据所获得的信息用简单的语言回答问题，为总结性难题，要求学生有较强的总结能力，学生失分更多。说明学生的较深层次的阅读理解能力、总结概括能力及笔头表达能力明显不足。

3、书面表达试题

书面表达考查学生综合运用英语的能力，学生的知识面、词汇量、表达能力都会影响英语水平的发挥。但对于那些语法知识面小、词汇量少、语言表达能力弱的考生来说，得分不易。此题共15分，因而提高书面表达成绩，对于整体成绩的提高很关键。阅卷中我们发现：1、学生不会审题，答题要点不全，有些学生甚至跑题。2、语言无条理，逻辑性差。3、语言单调，缺少灵活和生动的表达句式。4、语言基本功不扎实，单词拼写、标点符号、句型结构错误很多。5、多数学生是中文式表达，英语思维和表达能力明显弱。6、有一小部分学生根本没有作答。针对学生这些弱项，教师在今后的教学中应指导和鼓励学生自主表达，加强语言表达的训练。

四、各校得分情况分析

东风中学期末成绩比较理想，平均分、及格率、优秀率均高于全区水平。说明两位

教师前一阶段的教学扎实有效，教学策略得当。从学生测试得分情况分析，东风中学学生双基知识得到落实，主观发展性试题学生答题也较好。但这些试题学生仍有得分空间，希望教师继续发挥优势，在抓基础知识的同时，在能力提高上下功夫。教师应在阅读技能、技巧上加强训练和指点，注重主干知识的拓展和延伸以及应试技巧的提升，争取在

中高分段都有所突破。另外东中还有29人处于及格线以下，其中8人处于低分段，应重点关注。

向阳中学学生英语成绩整体偏弱，72分以下有34名学生（低分有18人）

，优秀生也相对较少，低分学生多是造成平均成绩低的主要原因。反应出向中学生主观发展性试题很薄弱。向中两位教师重视基础知识教学，但主观发展性试题应加强训练。下一步复习教师应在抓好基础知识和基本技能的同时，提升学生综合运用英语的能力。在阅读和主观试题上下功夫，找学生知识漏点进行针对训练。对于较难的试题，如：完形填空、阅读理解等应注重材料的选择。一是适合学生水平，还要考虑多种题材、体裁，加强应试技能训练。

前进中学整体成绩比较喜人，平均分、及格率居高于全区水平。四位教师重视抓学生基础，学生在基础词汇、基本语法方面掌握扎实。根据得分情况分析，前中学生基础知识掌握较好，技能方面还有待提高，主观发展性试题还有潜力，要针对漏点重点突破。前中有低分学生10人，72分以37人，不能忽视，他们直接影响前中整体成绩的提高。建议教师应根据学生的基础知识漏点，梳理知识脉络时重点把应知应会的主干知识夯实。对于中高分段学生，教师在复习时应注意主干知识的拓展和延伸，在词语辨析，句法应用以及解题方法方面加强指导和训练。争取在中高分段有更大突破。

期末考试星城中学成绩略低于区平均成绩，72分以下学生40人，其中低分人数16人。低分学生多是造成平均成绩低的主要原因。这部分学生主观发展性试题很薄弱，因而要特别关注。星城中学三位教师平时注重抓双基的落实，比较重视能力提升。根据得分情况，学生基础较为扎实，而主观发展性试题，学生还有一定的提升空间。在复习阶段应根据学生的基础知识漏点，梳理知识脉络时，重点把应知应会的主干知识夯实。对于较高分段学生，教师在复习时应注意主干知识的拓展和延伸，注意词语辨析，句法应用以及解题方法的指导和训练。对于中低分段学生，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，夯实基础，循序渐进。不同学生，分层要求。在教学方法、教学内容及教学评价等方面做到灵活多样，力求使这部分学生的成绩有较快提升。

五、针对教学的几点建议

（一）面向全体学生，正视学生差异

众所周知，各校、各班都存在着学生认知水平的差异，学生在知识、技能、能力及心理方面的水平也参差不齐。因此，教师在课堂教学中要正视学生差异的存在，做到优化教学设计，调整教学方法。尽量关注每个层次学生的学习状态。在提高中、高分段学生学习水平的同时，还应特别关注低分段学生的学习状况。我们不但要在心理上关爱、鼓励他们，而且在学业上也要更多地帮助他们。要在有限的课时中，有效实施分层教学，因生施教，提高课堂教学效率。

（二）注重双基教学，夯实学习基础 本次考试学生在双基方面表现一般，有些应知应会的试题包括高分段学生也有失手的地方。建议在复习阶段，各校教师在完成课本教学内容的同时，认真学习《英语课程标准》和《20xx年中考说明》，研究近三年中考试题的考点及变化，把学生应知应会的重点内容结合学生期末考试情况，认真分析制定出总复习计划。要把《说明》中要求掌握和熟练掌握的基础部分，做到心中有数，在筛选练习时应该给予更多的关注。《说明》附录中的词汇和短语应有计划，分步骤引领学生复习和记忆。夯实基础，循序渐进。不同学生，分层要求。对于能够上优秀的学生，关注词汇、短语的拓展和延伸，鼓励学生自主学习扩大知识面。对于处于及格边缘的学生，关注词汇的基本意义和用法。突出培养学生在语境中灵活运用语言基础知识的能力。

（三）培养阅读能力，扩大阅读视野

语言是交流思想的工具，而阅读是获得较综合、复杂、深刻信息的重要途径。近年来北京市中考英语试卷阅读理解试题的选材丰富，涉及科普、社会、文化、政治、经济、人物介绍等诸多方面。材料真实、贴近生活、贴近现实。同时体裁也变化多样，包括议论文、说明文、应用文、广告等。因此需要我们教师精心挑选适合学生水平、贴近学生、贴近时代的英语阅读材料。与此同时，教师还应在培养学生的阅读理解能力上下功夫，比如：解答主旨大意题、推理判断题、细节信息题、猜测词义题等，教师因给予多方位的、耐心的指导与帮助。要扩大阅读视野，只有广泛大量的阅读才能真正提高阅读能力。学生的阅读能力提高了，输入的语言知识多了，语言输出能力自然也会提高。

 

第二篇：六年级英语期末考试质量分析报告

现将本次调考阅卷后的分析情况汇报如下：

本次期末考试，六年级英语试题听力占30%，笔试占70%。内容体现了英语二级目标的基本要求，包含朋友、家庭、个人情况、文体活动等各种话题

3. 主要成绩分析

从成绩统计中，我们不难看出本次考试六年级英语成绩较以往有了明显进步。91.1%的及格率，平均分84分说明这一进步

主要问题分析

学生的记忆力训练不够。学生对单词的掌握还有待加强。如第八大题，这反映了我们的教学还没有真正落到实处。

（3）面向全体不足，高低分较悬殊。很多学校学生均分达到优秀，而后10%的学生均分不及格。例如：沉湖石剅小学学生均分89.05，后10%均分54.83；马口敖家小学学生均分88.28，后10%均分46.21；三星垸小学学生均分78.71，后10%均分13.50。这说明两极分化现象还较严重，学生学习出现了潜在的恶性循环。其原因正是教师施教过程中面向全体不足，缺少对不同层次学生的照顾和指导，缺少全员性发展的课堂理念。

（4）学生英语学习兴趣不浓，导致学生成绩层次差距较大。从试卷分析来看，试题紧紧围绕课标和教材，并无偏题怪题等现象出现，而相当多的学生不能及格，这从侧面反映了学生的情感态度出现了问题，反映了学生学习兴趣的淡化。

（5）乡镇间、学校间发展不均衡，成绩反差较大。总体而言，城镇小学好于乡镇小学，中心小学好于村小，距离镇中心近的村小好于偏远的村小。从全市六年级英语质量分析中可看出这一问题。全市均分88.24分，有的学校均分高达98.67分，而均分最低的只有72.99分，相差25.68分。出现这一问题的主要原因是：①有些学校英语教师尤其是专职英语教师配备不足；②学校条件艰苦，导致英语教学资源匮乏。有的学校教学所需图片和卡片都不能满足教师要求，更不用说光盘之类的了；③有的学区和学校不大支持教师外出学习，学区间、校际间又缺少英语教研活动，导致教师信息闭塞、理念肤浅、教法陈旧，教学基本功难以提高。

三、教学建议

1. 全市各校要加强校际间的教学互访及区域间的教学交流活动，促进我市小学英语教学质量的均衡发展；

主动采取有效方式加强对英语学科的科学评价检测，以评促教，提高教学质量检测的可信度，从而有效提升全市的英语教学质量。

2. 各小学对小学英语学科教学应更加重视，不要视其为“小科”，英语课时要落实到位，力争为学生的长久学习打好基础。

3. 开办各级各类培训班，

让教师有机会外出培训和观摩学习，进一步提高英语

教师的业务素质。一位优秀的教师对学生的影响是深远的，乃至是终身的。因此教师一定要努力提高自身的业务素质和人格魅力。如何培养学生的学习兴趣和自信心，努力提高其语言综合应用能力，让学生感到英语学习之乐而乐于学习，

由乐学而会学，由会学而学会，这是小学英语的必经之路，是时代对广大小学英语教师的教学期待。

4. 教师在抓听力、口语训练的同时要加强学生对单词的音、形、意的记忆。小学阶段学生能否过好词汇关是英语学习的最关键的一步。一部分学生对英语学习失去兴趣，学生两极分化的明显出现很大程度上是没过好词汇关。这些学生记单词只会死记硬背，甚至连读单词还按中文注音去认读，这样是学不好英语的。因此教师一定要注重课堂词汇教学，让学生掌握一定的学习单词的方法，按读音规则认读、记忆单词。当学生感到记单词不再困难时，他们的英语学习也就迈出了可喜的一步。他们对英语学习才会真正感兴趣。

5. 口笔头练习相结合，提高学生英语能力。语言知识点在一定口头操练的同时还需落实到笔头上才能得以真正的巩固和掌握。

6. 教师日常教学应更加关注学生英语交际能力的培养。各校应开展丰富的英语学科活动，如英语口语竞赛、朗读比赛，唱英语歌曲比赛，英语书写竞赛等多种方式加强学生的英语语言积累。让学生展示英语学习成果，为学生创设良好的英语学习氛围，激发学生的学习兴趣。

7. 做好补差工作，缩小两极分化。由于知识点的深化，学生学习上的两极分化是客观存在的。但我们一定要让很大一部分本不该落后的学生通过教师、家长、学生本人的不懈努力，在学习上不断健康成长，从而树立自信心，养成良好的学习习惯，逐步形成有效的学习策略。努力培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。这需要教师真正去热爱、关心学生，认真把握整个教学、教育过程，及时做好补差工作，尽可能缩小两极分化，努力提高教学质量。

8. 各学区、学校对教学、教研工作做出成绩的英语教师要给予鼓励和表彰，尽可能多方面调动教师的积极性和工作热情，稳定师资队伍，以确保小学英语教学质量的稳步提高。

总而言之，小学英语教学质量的提高不是一蹴而就的事情，需要多方配合、多方努力。为了有利于学生英语的终生学习和发展，小学英语教学工作还应受到更为广泛的关注，还应得到更进一步的重视。