小学数学教学随笔心得

作者：毛天顺 时间：20xx-08-09 21:04:02

小学数学教学随笔心得

小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

（一） 寻求知识背景 激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

（二） 利用生活原型 帮助学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活 领略数学风采

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。

数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而忽视与生活实际的联系，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。

（一） 寻求知识背景 激起学生内需

小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此基础上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。

（二） 利用生活原型 帮助学生建构

众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要教师善于从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进行教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。

（三）用于现实生活 领略数学风采

在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿

 

第二篇：数学教学心得

数学教学心得

摘要 在数学教学中，要适当的对学生进行语言的鼓励和学习知识的成就感，以提升学生学习数学的兴趣和信心。学生对数学感兴趣，那么他们就会积极的参与到教学过程中，也容易集中注意力，学习气氛更活跃，从而提高了学习数学的效率。

 数学对于学生而言，它是一门难学难懂而且非常的枯燥，所以学生很难提起兴致去学习。究其原因，一来我觉得是学生对把数学学好没有信心；二是教师设计的切入点过高，只适合个别数学基础好的学生。

我想，既然学生个人觉得难学，那么就团队合作，集思广益，当他们以小组一起去解决困难时，他们就有信心去做，不害怕一个人完成不了，也不用担心做错了被人会笑话，久而久之学生渐渐有了学习数学的勇气和信心。另外，如果教师设置的切入问题超出学生现阶段所持的基础知识太多，他们没有办法完成任务，就无法表现出什么喜欢学习数学的兴致。

从教至今，一直尝试用生本教学的形式上课，生本课堂的一个重要的元素就是前置作业的设计。在上到“解一元一次方程——去分母”这一节内容时，我给学生两个阶层的题目给他们小组合作完成。

第一题是两道关于“解一元一次方程的合并同类项、移项和去括号的内容”，由于这几个内容已经学习的比较牢固，所以连平时几乎不能完成任务的小组都已经把它们解决。所以，到小组上台展讲时，他们小组第一个而且是第一次全组举手要求，由他们来讲解给同学们听。在这一环节同学们个个都表现出了极高的学习兴趣，连我都以为这节课会一直这么顺畅的上课。但是，当进行到第二环节，学生根据小组学习总结解题方法，解决新的问题时，学生被新的知识难住了。除了课前学习之外，课堂上花了将近10分钟去讨论，展讲的小组因为理解的不够透彻，而回答不出其他学生的疑惑也觉得尴尬，直至下课都无法明白的说出它们的解题方法。题目的设计如下：

观察方程的特点，解出方程并写出解法。

（1）  （2）

特点：                      特点：

解：                        解：

解法：                      解法：

 学生对第（1）题的处理方法大都是用先合并同类项，后系数化为1的解题步骤，没有联想到等号左边的项的系数含有分母，也可以用去分母的方法去解题。而第（2）题的内容更加的复杂，虽然观察到了分母，但是却不知道如何去分母。由于学生的基础都较差，连怎么找最小公倍数都还要重新讲解一遍，以这样的题目为新课的切入点，显然是难度系数大大的超过了学生所能的范围了。

很明显这节课是无法让学生真正的学到，如何运用“去分母”这方法解一元一次方程。在课后学生纷纷表示“数学太难学了，怎么都弄不明白”，为了挽救此次的过错，我从新有对题目进行了调整。将第（2）题分成了四个方程、、和，大大的降低了理解的难度。在第二次上完课后大部分的学生都能运用新的方法解题，并且能揪出多个在“去分母”时容易出错的地方或需要注意的细节。如此，既能培养学生的逻辑思维、辩证思想和归纳总结的能力，又能提升学生学习数学的信心。