语文教师培训总结

我的培训总结

特克斯县双语中学 杨波

四十五天的培训,行将结束。回想种种:专家来自实践的理论、名校教师精彩纷呈的展示,盐城之行的“走出去”、学员之情的“记心底”,有汗颜、有愧疚、有惊喜、有决心。

四十五天的培训,不是撕掉了一沓日历,虚度了时光,而是对自己教学生涯不断的反思;四十五天的培训,不是经历了从春到夏,欣赏了花与绿,而是对自己教书育人理念的升华。受益颇多,整理思绪,一一罗列。

我思我在

一、海纳百川大语文

在我们日常的概念中,对“语文”两个字的解读仅仅局限于语文课本和语文考试试卷。语文的社会功用几乎完全萎缩,作为教师在教授语文的时候难免出错。如果把这两个字拆开来理解,就是语言和文字,那么自然就能把思维拓宽,大到人类文化的传承、历史的前进,小到个人的交流、能力的提升,没有可以离开语文的。

“海纳百川、包罗万象”是我通过学习给语文下的定义,教授语文,自然得从这出发。一定联系社会、人生:中国的文化是月亮文化,诗歌是阴柔之美,《雨霖铃》不必强调主人公的忧伤,学生自己的离别之事、之情,足以让学生刻苦;《归园田居》更

不必多说官场黑暗,就是那种寄宿求学周末回家的快意、急切,也定能让学生铭记;《老人与海》不仅仅是对桑迪亚哥的肯定,而是生活中学生该坚强、正视失败的人生观的培养。

二、穿针引线做引导

语文又是一门艺术,大多时候老师手把手的教,学生只字不落的学,未必能够解读其中的滋味,所以新课改也提出了“学生是课堂的主体”“把课堂还给学生”。真正的艺术品必定是唯一的,绝不千篇一律,所以老师过多的教授,反而容易禁锢学生的思维,使之在语文道路上越走越远。

怎样做好适当的引导,通过学习、反思,我觉得语文教学就好比文本是一粒粒珍珠,老师的引导就是一条线,让学生自己选择如何串起这些珍珠,变成自己绝美的项链。首先要抓文本关键词,最好是从题目出发;其次是巧妙设置问题,“是什么”“为什么”“怎么样”“从何而来”要不厌其烦的使用。《林教头风雪山神庙》从题目出发:“林教头是谁”“怎么样的风雪”“为什么浓墨重彩地写风雪”“山神庙发生了什么”。这样一来,学生带着问题阅读,小说的人物形象、故事情节、环境描写都有了。给学生一条线,就是在潜移默化教给他们方法,授之以鱼不如授之以渔。

做好引路人,放飞学生的梦想!

三、因文而异有侧重

因为教学模式的限制,我们不可能走到社会,拿起报纸、读起名著,当然高中必修文本都是精挑细选的。高中所有的语文书

摞在一起,一只手也可以拿起,但是就这几本书其实完全涵盖了我国优秀的文化,时间横跨古今,从《诗经》到《背影》;体裁也都涉及,歌行、辞赋、散文、小说;风格俱全,催人泪下的柔情、让人奋发的壮志。

博大精深的文化在限定的时间面前就一定要学会选择重点,不能胡子眉毛一把抓。同是小说,《林黛玉进贾府》从“哭笑”中侧重引导学生对人物形象的把握,《林教头风雪山神庙》从“风雪”里侧重引导学生对环境描写作用的把握,《老人与海》从“老人”“海”的共同点侧重引导学生树立正确的人生观;同是诗歌,李白的从“豪情”说起,杜甫的从“工稳”来看,辛弃疾的抓住“典故”。惟其如此,或许教得轻松,学得快乐。

四、因材施教要效果

听名师的课,看名校的学生,羡慕、汗颜之余,不得不重新审视,教师的工作没有固定的模板,只有恪守圣人的教诲“有教无类”“因材施教”。

不要渴望每一位学生都如你想象般勤奋、聪明,更不要希冀每一位学生都可以对你惟命是从;兴趣才是他们最好的原动力和吸引力。用好这一点,大家都喜欢的语文模式是什么,个别学生喜欢什么,了解这些不难,作出相应的改变却不简单。成语接龙、汉字比赛、速读、比记忆、找错别字……都是不错的方法,用得恰当必定事半功倍。

为人师表

有人说教师是“人类灵魂的工程师”,“太阳底下最高尚的职业”何其伟大、何其耀眼;也有人说教师“起得最早睡得最晚”“干得最累工资最少”,如此悲惨、如此可怜。

做老师,要摆正心态。我只借汪国真一句“既然选择了远方,就只顾风雨兼程”释怀。老师的工作是良心活,认真是45分钟,忽悠也是45分钟,工资不会增多,也不会减少。当然三年以后、甚或十年以后,是经得起考验的标志,还是豆腐渣工程不需要别人评说了。不误人子弟,那就认真对待45分钟、珍惜45分钟。

做老师,还要端正行为,《论语》有“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”的至理是最好的解释。热爱祖国、尊重学问、爱护学生、言而有信。

做老师,必须得有学问。“学高为师,身正为范”是大学第一堂课的内容。要教好语文,你得懂文学、懂历史、知道政治、了解地理,虽不能“上知天文,下懂地理”,但各方面知识也得有点。

源头活水

宋人朱熹诗曰“问渠那得清如许,为有源头活水来”,从侧面告诉我:只有不断注入新鲜血液,人才能保持生机与活力。

教龄不断增长,而语文课本却增加不断、变化不大,社会不停发展,那么教法就不断更新。培训中的点滴,让我深知自己知

识面的狭窄、教法的单一、能力的不足都是亟待弥补的缺失。只有不断学习充实自己,才能站稳讲台,教书育人。

语文老师阅读不能间断,特别是文学、哲学、历史方面的书籍。

语文老师写作不可荒废,反思、随笔,或者和学生一起写,实际动笔远远比理论讲解困难。

语文老师教研不能马虎,一个人的能力是有限的,不断听评交流,方可弥补不足,不断提升。

好的语文老师必定是好的心理学家。引导教育学生,“攻心为上”。

培训有时间,学习无极限。教书的技能从来都不是与生俱来的,只有不断学习、思考、创新,才能提升自己,才能铸就精彩人生。

 

第二篇:语文教师培训总结

小学语文教师培训班结业总结

时间转瞬即逝,为期两个月的培训课程就这样匆匆结束了,现在慢慢回忆起来,依旧是意犹未尽。从这短短的八次课中,我不仅见识到了北京市骨干名师的风范和魅力,更加从他们精彩的授课中收获了许多新理念、新知识,这些我之前从未接触到的东西,让我大开眼界,受益匪浅,对于我这样一个新教师来说,我十分期盼和珍惜学校能给我这样宝贵的机会,来和名师们面对面交流学习,他们的风采深深地感动着我,让我更加拥有努力做好教师的动力和信念,也让我为今后的教育教学工作找到了新的起点和目标。

这八次课每一堂都精彩纷呈,引人入胜,处处充满名师们的匠心独运,为我们展现了一堂教学的艺术和典范,让我们为之振奋和感动。在此即将结业之际,我就自己对于课程中印象深刻的部分,进行一下简单的总结和汇报,以下就是我对本次培训课的一些不成熟的观点和感受:

个人觉得印象十分深刻的就是赵景瑞老师的读写结合观摩课《鹬蚌相争》。赵老师先从“鹬”与“蚌”的字形出发,激起学生们对于课文的好奇和兴趣,再出示图形帮助学生理解什么叫做寓言。这样的一种导入的方式,看似随意,却是润物无声,不着痕迹地就将学生的兴趣激发出来,使课堂气氛瞬间一片活跃。而后,赵老师对课文文本进行逐段逐字的深入分析,小到每一个字音,大到整篇文章的行文脉络,故事的起因、经过、结果,都在赵老师的潜心引导下慢慢浮现出来,学生们的思维十分活跃,发言十分积极,很短的时间就能够正确完整地理解课文大意。

在后半段的课程设计中,赵老师便体现出他独特的教学理念和方式,将读写结合这一始终困扰我们老师的课题设计得十分精巧,实施得十分顺畅,可以说是不露痕迹,不动声色,将读与写有机的结合起来。赵老师首先通过一个开放式的话题来展开学生讨论:1.鹬和蚌都错了;2.蚌错了;3.其他。当这三个问题一抛出来,学生们纷纷响应,积极举手发表自己的观点和看法。但是,显然,大部分同学都会选择前两个有明显指向性的答案,而认同第三个答案的人却寥寥无几,但赵老师所给出的正确答案恰恰出人意料地就是“其他”,因为鹬以蚌为食本身

没有错,蚌进行自我保护也没有错,所以两方都没有错,真正错的是他俩互不相让,才让渔人得了利。这样一个十分有逻辑,贴近生活实际的答案,让学生们顿时恍然大悟,进而更加深刻地理解了文章的中心意思。

在将课文中心明确之后,赵老师便开始对于读写结合的训练。赵老师精心设计了一个写作的问题,让学生们发挥想象力,将自己想成是鹬、蚌、渔夫,并写出自己这个角色想说的话。赵老师给了学生们充分的时间去发挥,将自己的练笔完善后在全班进行展示和交流,听了学生们的作文,很明显,大家对于课文的主旨大意已经有了十分深刻和准确地理解,而且都能够有自己的感受,并且能将自己的感受加以想象,写成一段话对鹬、蚌、渔夫来说。这样一个环节下来,既体现了学生以读促写,又体现了以写促读的过程,将读与写这两个语文教学中至关重要的部分进行了十分巧妙地结合与互促,从而在一堂课中,双重收获,效率倍增。

最后,围绕鹬和蚌没能和睦相处、没能谦让而让渔人得利的这一问题,让学生转变思路,想象鹬和蚌改变做法,能够“鹬蚌相让”,所能产生什么结果。学生们自编的小故事都十分精彩,语言通顺有条理,故事紧凑生动,道理清晰。可见,学生们已经能够灵活地将课文的主题进行运用,这也就充分体现了赵老师读写结合的授课理念和方式,确实起到了以读促写、以写促读的效果,让课堂的效率大大地提高了,让学生们在愉快、轻松、和谐的课堂氛围当中,学到了新的知识,语文能力和语文素养都得到了很大的提升。

赵景瑞老师这一堂精彩的读写观摩课,给我留下了十分深刻的印象,也给了我很多启发,我十分感谢赵老师辛苦的讲授,您是我们的榜样和动力。最后,我还要感谢崇文培训学校的各位领导和老师们,是您们给了我这次十分宝贵的学习机会,让我有机会能够和这么多优秀的老师一起学习交流,衷心感谢您们的辛勤付出!辛苦了!

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