小学英语课改论文

浅谈课改在小学英语课中的渗透

《英语课程标准》进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际,创设尽量真实的语言情境,组织具有交际意义的语言实践活动。为此,在教学中我进行了一些尝试,把新理念推向课堂班级层面,从而激发了学生的英语学习兴趣,释放了学生的创造潜能。

一、采用任务型教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中,使学生在使用英语完成任务的同时,在不知不觉中学会英语,更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里,英语只是一种完成任务的工具、一种技能,而不是仅仅作为一门知识来学习。“任务型”课堂教学模式,强调把学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务,而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心,养成良好的学习英语习惯,形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务,能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时,培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。例如:在中高年级教学中,学生在教师的帮助下分析理解课文及其语篇后,教师会给出一篇内容(即词汇、短语、句子结构等)相仿的短文、图表等,首先让学生结合自己刚刚所理解或掌握的内容来阅读,之后听教师所给的问题即所需完成的任务,学生自行或小组合作完成相应的对错判断、配对等任务后,以写或说的形式特别是结合自己的感受或实际情况及经验发表呈现任务的结果。通过这样一系列的“任务型”教学模式,学生结合自身掌握的实际情况对完成任务,习得的同时,还加强了学生听说读写的综合语言应用能力。

二、创设真实的英语教学情境

情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一,在

认知方面有启迪学生的可暗示性,从而使学生有意识和无意识地接受教育输入,即如临其境、触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易,触境生情可以使学生的认知更加牢固。

语言学习的最好方式是在具体的教学情境之中,让学生感知语言,并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言,教师若能在具体的情境中进行教学,学生浸染在其中自然而然就理解了语言的本质,无须教师过多地解释。多数日常用语可以通过教师设置情境来让学生感知并掌握,例如:教师装作不小心将学生的物品掉到地上,然后表情及语气夸张的说:I’m sorry! 从而在此情境中让学生感知并习得了I’m sorry. 这个日常用语。另外,还可以通过真实情境的机会教学来让学生感知所学内容,在加深学生的印象同时,渗透德育教育。例如:上课铃响后,有的同学迟到,这时教师可以,让这些迟到的学生站在门口,大声地老师说:Sorry, I’m late! 根据这个真实的情境,全体学生都可以进一步对这一学习内容感知并习得,这时教师适时的说:Don’t be late next time!又对学生进行了思想德育教育。

在小学英语教学中,创设情境让学生感知语言,在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂中,我还经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点,把文字、声音、图像等融为一体,创设学生主动参与语言交际活动的情境,让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色,课堂气氛也异常活跃。

三、采用多样化活动教学

新课程的特点是以学生为中心,以活动为主线,以获取直接经验为主要目的,培养学生动手、动脑能力,激发每个学生的兴趣、爱好,通过“玩中学”、“做中学”、“乐中学”,使学生从实践活动中获

得实际生活有用的语言知识。例如:在低年级教学讲解animals(动物)的时候,教师将传统的“小蝌蚪找妈妈”的故事引进课堂,让学生一起帮助“小蝌蚪”找妈妈,在寻找的过程中,认识了其他很多的动物。再比如:一年级学生在学习字母时,我让学生带来toothpaste,将它挤并涂抹在桌面上,让学生在上面任意写了自己喜欢的字母,或从老师这里听到的字母,学生们都玩得不亦乐乎,感觉在玩中掌握所学内容轻松并为学生所乐于接受和尝试到他们认为较困难的写的任务。我还根据不同年龄段学生特点开展不同形式的教学活动,有让学生动嘴进行迷语、头脑风暴等问答活动,有让学生通过魔术表演活动来提高学习兴趣,有利用设计精巧的教具来吸引学生的注意力,有组织各种丰富多彩的分组游戏,并设计多种有趣并富于创意的计分方式,有组织学生用有趣形象的英语习语或俚语进行对话表演,让学生在相互交往中产生情趣、习得常用口语。如:学完一个单元后,为了让学生容易记住所学内容,我把本单元所涉及的单词或句型作为歌词填入一首学生耳熟能唱的歌曲中或将学生掌握起来较为困难或是重点编成朗朗上口的数来宝,让学生通过好玩易记充满节奏感的歌曲或数来宝来掌握所学内容。最终这些方法使学生在欢快、轻松的气氛中巩固了所学的知识,并促进了口头练习。

四、关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围

“情感”是课堂教学的催化剂。学生的情感总是在教师情感的感染下逐渐萌发,进而迸发对教师的爱以及对真理和科学的追求。启动课改后,我认真学习“新标准”、实践“新理念”,课堂上的教学行为的确发生了深刻的变化。尊重学生、关心学生,教学民主,创设良好的课堂教学氛围,已成为我的自觉行动。教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛,以各种适当的方式给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使学生的思维更活跃,情绪更饱满。特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会。教师要成

为学生最可信赖的心理支持源。因此在我的课堂上充分发挥尊重学生这一课改理念,例如课上目光的交流、微笑面对每个学生、充分肯定学生的每一次哪怕是微小的进步、允许并欢迎学生在我的课堂发表与我不同的意见和想法等。

五、使用合理的评价手段,促进学生发展

德国教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、与鼓舞。”这句话充分说明了对学生评价的作用,评价也是一门艺术,好的评价手段不仅可以满足学生的成功感,而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合,自评与他人、小组相结合,等级与评语相结合,在教学中要灵活地使用。这样,对学生的评价才是全面的、合理的。

激励是教育最基本的功能,成长在充满激励氛围中的孩子,会不断地进取。我的评语主要有“Terrific!”、“Very good”、“Well done”、“marvelous!”、“Wonderful”等。被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时,都是神采奕奕。我还采用作业盖印戳儿、发放小礼物、sticker和小奖状等激励手段。有时,亲切地对学生笑笑,摸摸他们的小脑袋,拍拍他们的小肩膀,捏捏他们的小脸蛋、甚至拥抱他们——这都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相比比书上或墙上评比表上的“Sticker”多少,一种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。

总之,新课程改革,使得英语课堂教学走上了“综合化、活动化、多样化、情感化、多元化”的道路:学生学习积极主动,听说读写的语言综合应用能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强。这是一种可喜的现象,它使小学英语课堂教学真正贴近自然、贴近生活,充满生命的活力。

 

第二篇:小学英语课改论文

我的课堂教学改革

中张巨小学 徐园园

各位领导,老师们大家下午好:

新课改已如春风将我们唤醒,在脚踏实地搞课改的过程中,我有困惑不解,有迷途知返,更有初见成效后的喜悦,今天我仅结合自己作为一名小学英语教师在课改中的经历,将自己的一些感受与大家分享.

起初我一心想向去永威学习回来的老师取经,不断听课学习先学后讲当堂训练的学习模式,看到在语文课堂上学生在自主探究过程中学到了知识,教师也真正将课堂还给了学生,就尝试着如何应用到自己的英语课堂,于是我改变的传统的教授方法,让学生先跟录音来学习发音再教单词,遇到一篇课文让学生先自己结合新单词试读并翻译,最后自己再讲解。一周后,我发现自己的英语课堂还是死气沉沉,甚至有的学生不愿意开口去说了,而是我自己一直在强调让学生先学,学生表现出很吃力为难的样子。这时候我困惑了,照这样下去我的尝试只会失败。

接下来的日子的我总结自己失败的原因,针对自己所教授的三四年级学生来说,他们初涉英语,词汇积累有限,听说读写的能力都有限,让他们跟录音来学读单词太吃力了,跟不上录音的语速,听不清发音等问题直接摆在面前;面对一篇新课文,只有极个别程度好的学生会大致翻译,但是让他们自己试读还是很吃力。总结后我知道了自己的错误所在,将固有的模式不加改变地套入自己的课堂是不合适的,正如一双对别人再合脚的鞋对我来说不一定合适一样,我必须迷途知返,借鉴别人的经验,再结合自己所教课程和学生,将先学后教模式加以改变,探求适合自己学生的方法。

对于三年级学生我直接结合实物和单词卡片来教单词,实物可以更直观地激起学生的学习兴趣,操练起来也比较方便;单词卡片直接向学生展示了单词的正确书写,正如一二年级学生学习在田子格中写汉字一样,三年级学生需要在四线三个内正确书写。如在教授动物类单词时,我带来所需要的毛绒玩具,让学生认识新朋友,和新朋友打招呼,看卡片模仿小动物的叫声等让他们直观形象学习单词;教授食物类单词时,我把课堂布置成一个小卖部,拿图片或实物来做买卖。学生就像在课外买东西那样:“Hello! Can I have a cake …… please ?”“OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”既可以练习单词又可以操练日常用语;在教水果类单词时让学生带来自己喜欢的水果,自己准备果篮的方法,让学生认识这些水果,并学习表达自己喜欢的水果。

对于四年级学生,学习新单词的时候,我结合以前学过单词中的字母组合的发音进行引导,如在教授weather天气这个单词时,我先向学生出示father,mother,brother这几个单词让学生总结ther在单词中的发音,从而很轻松的读出新单词,有的单词较长,我会把它分成几个部分,引导学生拼读,并让学生养成随手在单词表上做标注的习惯。授之以鱼,不如授之以渔,学生们这样自己学会拼读的单词记忆深刻,同时也教会了他们尝试读新单词的方法。

单词的教授是小学英语学习的一个重要环节,单词课上好了,学生把单词牢牢掌握之后课文的学习相对就比较容易了。对于三年级学生来说我听过让他们看动画了解一篇课文的故事情节,再一个环节一个环节学习。四年级学生,在先扫除单词障碍的基础之上,自己先试读,翻译,教师只需要教授课文里面的难读句子,总结简单的语法知识。整个教学程序我采用了听、说、读、写、一系列的教学活动,具体设计为热身——导入——新课呈现——趣味操练——总结、测试——布置作业这六个环节。热身即组织课前活动,我通常以听说训练为重点,利用课前几分钟,开展听说训练活动,让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。常常使用表扬和鼓励的话语,激励学生,让学生能够大胆地表现自己;导入环节则是利用一些直观实物引出要学习的知识,例如在学习colour颜色这一课时,我通过彩虹图片认识组成彩虹的七种颜色,出示四种颜色卡片,引出要学习的内容----用英语描述彩虹的四种颜色,激发学生学习兴趣。新课呈现环节对新句型我先讲解它的意思和用法,让学生理解再教读这个新句型。先教师示范读,教师领读,再学生领读、小组比赛等多种形式。读的时候,要求学生口型到位,发音准确。趣味操练环节我设置多样性游戏,同样是学习colour颜色这一课时,我用准备好的彩纸和学生一起做我是大赢家的游戏,让学生用新句型表达自己看到的颜色,看哪个小组同学赢取的彩纸多。总结测试环节是必不可少的,让学生自己知道这一课中学习到了什么,最后教师对学生的回答肯定并补充,结合所学知识出示练习题,检测学生学习情况。

学生的学习活动总是由一定的学习动机引起的,只有当学生喜欢学、要求学,有迫切的学习愿望时,才能自觉积极地投入到学习活动中去。那么,学生的这种学习动机从何而来呢?这就要靠教师的教学艺术,要靠教师组织富有成效的学习活动去诱发学习动机、激发学习兴趣、活跃学生思维。

总之,通过教学中的这些尝试,实践证明,这种形式的教学,让全体学生都动起来,从动脑、动口、动手等方面调动起来,使英语课堂气氛异常活跃,学生学习积极主动,听说能力大大提高,合作意识和交往能力也大大增强,学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师,我由衷地感到高兴,也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在接下来的课改路上我还会遇到不解和难题,但我相信风雨兼程,你我同行,在集体的努力下我们会越走越远!

                                   谢谢大家。

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