池北一中高效课堂总结

20xx—20xx学年度下学期

一、打牢根基，奠定可持续发展的基础

20xx年x月，原池北一中和原池北二中合校成新池北一中，针对课堂教学改革，一开始我们并没有规划，也根本没法按正常来规划，因为我们彼此不了解情况，不知道应该按哪个路子走，所以我们最开始的想法就是先保证正常常规教学，基于此，在学生还没开学时，学校领导利用假期时间就对课改现状进行了多方面的了解，重点关注在导学案的编制、集体备课制度、课堂流程、小组建设、学生座位等方面的情况，结合学校实际，针对两校课改现状在最开始的一个月我们精心安排了如下工作，这起到了很关键的作用。

1.制定备课设计模板，引领教师科学规范备课。开学初利用业务培训时间由校长亲自给全体任课教师进行培训。由于之前两所学校在备课设计流程上有所不同，通过研究我们认为原池北二中的“三七三”全程备课系统更有利于教师的导和学生的学。备课活页A和B不仅能体现学生学什么，同时渗透教师如何引导学生来学。而把学习目标和学习任务栏目摘取出来就是给学生的导学案。这样集学和导于一体，既能减轻教师的负担又给教师备课提供了很强的指导性，这个备课系统如果操作得好的话真的可以有效提高教师的备课质量。在2月x日，学校对备课活页A和B进行了如何使用的培训，在最初的一个月，领导跟听跟研特别紧，节节不落，节节参评，检查指导、听取意见，了解教师使用“三七三”备课活页备课的情况，开始时问题多而且严重，这是备课设计和上课的大忌。通过集体备课，大家主动发表意见，提出困惑，领导跟研时直接揪住问题，引领大家在研讨中不说废话、套话，向时间要质量，要内涵。，开始时感觉周周有变化，变化最大的是学习目标的切入和学习任务的明确，目前看应该有近一半的教师对备课活页会使用，并能引领自己精心备课，但不可否认还有很多教师对备课活页的使用解读不深不精，看来，从强行入轨到真正领悟还需要一段时间。

2.做好高效课堂问卷调查，调研整改问题。2月x日教学校长组织对学生、学生家长、教师进行了高效课堂问卷调查，3月x日又进行了第二次高效课堂问卷调查，对每一次的问卷调查进行认真分析，发现问题及时整改。比如第一次问卷调查中学生及学生家长、教师有近90%人的对“餐桌

式”座位不满意，我们在不影响小组合作学习的前题下，深入了解学生座位摆放的原则，科学合理地对学生座位进行了调整。

3.总结梳理，重新规范高效课堂班组建设。2月x日进行了高效课堂班组建设的培训。教学校长从班组建设的重大意义、班组建设围绕的核心、班组建设的原则及小组成员的职责、小组中的有效结对帮扶、小组培训及小组评价等几个方面进了系统、形象的解读式培训。学校在原有小组建设的基础上，进一步强化了小组建设，设立班组文化建设档案袋，制定了《池北一中高效课堂班组建设考核评价表》，将所有科任教师合理分配到班级，成立以班主任为组长的小组建设包保小组，负责班级的班组建设。学校领导及教导处、政教处跟踪检查指导。

4.齐抓共管，跟踪集体备课，加强指导，严格要求。实行校级领导包保教研组制（张秀杰：理化生体;康延国：语英；孔祥东：政史地音美;高化东：数综合），领导跟踪备课，深入其中，保时间保质量。不走形式，不走过场，包保领导能坚持每周“听、评、备、研”于一体的教研活动，通过校领导听评天天公天课，和老师一起进行教学研究，说真话、说有价值的话、说有用的话，让教师们意识到：领导务实，严格要求，是真管真评，而且强调了要求了，给你提出来了，是一定要改的，比如，“三七三”中“七栏目”的落实。这样一来，提高了教师备课的质量，因此先带出了一批认真、肯研究、求上进的优秀教师。在全区优质课评选中我校推出11位选手（并不是最优秀的），由教研组长、教导处主任副主任、教学校长、校长对教师的备课设计层层把关和指导，有四位选手进入决赛，成绩很好。

5. 精心筹备合校后的两次基地培训。根据学校高效课堂课改的实际需要，经多方沟通，中国教师报培训基地的专家团队在20xx年x月15-16日对我校教师进行了高效课堂第三次培训，20xx年x月10—11日对我校教师进行了高效课堂的第四次培训。为确保培训工作的实效性、有效性、高效性，我们成立了“名校共同体高效课堂培训筹备领导小组”，下设六个工作组：会场安排组、资料准备组、宣传报导组、接待组、安全调控组、后勤保障组。在专家组及我校全体教师的共同努力下，本次培训圆满结束，经反馈，这两次培训效果很好，我想是因为培训内容是教师解决困惑所亟需的，指导意义大，尤其是学生课堂上的规范（语言、行为），这是我们最欠缺的。整个培训过程我们不仅赢在知识和策略的培训效果，更赢在管理效果，让各部门意识到，任何一项活动都是不是一个部门的事，是全校的事，

缺少谁都不行。

6．认真迎接课改督导检查工作，并取得了较好的成绩。

二、客观分析，揪住问题，找准可持续发展的切入点

抓常规抓规范抓基础的同时，我们对教师备课、课堂教学情况进行深入调研，认真分析了深层次的问题。

备课设计问题，有相当一部分教师不会灵活使用，甚至于不会使用备课活页，每次教研课跟研时总能发现这样或那样的问题，缺少项目、重复机械、目标不明确、任务不清晰等。

集体备课时间保证了，人员保证了，但在备课设计上很多时候还未能融入真正的集体智慧，或者说力度不够，把关不严。

课堂流程、学科课型模式问题。目前可以说我们的课堂流程不清晰，或者说没有流程。至于学科课型，两所学校曾在课型探索方面都有一些尝试，甚至有一些突破，但都不成体系，达不到提炼的程度。像原池北一中的数学“四三二一”模式和原池北二中的“双四二加七”立体教学模式，都有了一些研究的味道，可合并后在一起备课却发现它们各有优势，各有困惑，要想融合到一起，或者彼此适应真的要经历一个阶段的打磨提炼。强迫谁适应谁都是不可取的。其它学科也是一样，像原来池北二中政治、历史学科、英语学科的课型特点和课堂教学模式已基本清晰，但还要反复斟酌，这也是好事，可以更好地优势互补。

课堂评价问题，课堂规范（小组建设）问题，亟待探索。

但也有优势，就是在培树课改典型方面，年轻教师多，合校形势下同样激励了一些肯上进教师的积极性，因为在这个时候都有了一种危机感，怕自己落在后面，现在我们已看到了这样的氛围。所以在培树课改典型这方面我们很期待，首先是年龄优势，其次是在理念上一定要认同课改，再就是要有深厚的学科底蕴，这样的老师目前看我们不缺，只是需要打磨，我们决心遵循这些方面先培树出几个课改骨干，发挥他们的作用，再组织他们打磨学科课型，指导他们掌握提炼研究成果的本领，也就是说不但要上好课，训练好学生，更应该具备培训别人的本领，要教师提炼和学校提炼同步，教师发展和学校发展同步。

我归纳我们学校现在在打“行为改变思维，思维固化行为”的攻坚战。即按既定的行为格式操作，再按“习惯成自然”的规律形成思维定式，再通过学习、引领、培训、借鉴、强化，促动教师认同课改，洗脑洗心，用

新理念新观念来理解思维改变的过程，最终用思维固化行为。

三、建章立制，规范流程；活动促进，交流提升

从常规教学的基本要素入手，梳理常规教学中两所学校的不同之处。而后制定学校新课改的一些基本规章制度，建立健全领导机构，进行因人的职责分工。

制度一：查课制度

制度二：课堂督导制度

制度三：过关课堂制度

通过这三种制度的建立，保证对课堂教学改革的引导和评价，使全体教师都能沿着统一的课改方向前进，消除课堂教学的混乱，促进课堂教学有序、有目的的逐步深入。同时引导教师全身心地投入课堂教学改革中来，群策群力。

课堂教学的改革，是建立在学校教学常规基础之上的，怎么上课能更有效培养学生的自主能力，课听着舒服，真实紧张有序，有含量有质量，为了这个目标，学校相继又制定了一些制度，来规范和引领我们的课堂教学改革。

制度四：导学案的编制与使用制度

制度五：教研组活动的集体备课制度（每周一上午雷打不动）

制度六：教研制度

制度七：教师培训制度

制度八：每月课堂教学改革检查制度

制度九：新课改反馈调控制度

这六个制度的建立和作用，从一定程度上说规范了我们合校后课堂教学改革的最基本的教学行为，从备课、上课、听课、评课、辅导、考试等几大环节生成学校课堂教学改革的程序链条，让整个课堂教学改革环节清晰，行进有序，反馈调控有针对性。促进了合校后课堂教学改革的融合，让课堂教学改革更具有活力。目前来看，我们的课堂教学的确较以前有活力有含量了。

在这些制度下，我们开展上课、听课、评课、备课于一体的集体备课活动；天天公开课、天天教研课、骨干教师观摩课；师徒结对子汇报课、小组建设展示课、班级文化巡展竞赛活动、家长开放日展示课、中小学衔接课等、对家长进行课改理念宣传培训，悉心听取家长意见，发放家长对

课堂教学改革的问卷调查，结果令我们感到十分鼓舞，有超过90%的家长对我们的课堂改革持满意态度。

一大批教师在这些研讨活动中脱颖而出，向我们展现了他们的天赋潜力，成为学校课堂教学的主力军。我们不失时机地对我们的教师进行培训，有名师工作室的培训；有校长的高端培训；有远赴唐山六十八中的精研班培训；有名校共同体来校的培训；有学校的培训；有个人的学习培训等，。30多人次的外出培训，3个月来共计投入2万多元，共同体区内培训11800元，这些培训，有广度，有深度，有实效，极大地促进了我校教师专业素质的发展，促进了课堂教学改革的向前推进。因此，我们规定参加培训的教师在参加培训后必须进行二次培训，有理论讲座，有课堂教学实践等。以点带面，使培训成果能够及时泽及其它没有参加培训的教师，达到共同提高的目的。（例山东3人）

在课堂流程创建上，我们打破了原池北一中和原池北二中的课堂模式，通过实践—反馈—调控—再实践—再反馈的过程，经过学科教师共同的努力，我们打造了数学的“双四二加七”模式；语文“五环三型”模式；英语“快乐三步”模式；政治、历史的“情境教学四环节”模式，并对模式进行了详细的解读。这些模式以训练学生思维为核心，以学生为本，侧重了学生的思维能力训练，达到提高学生思维能力的目的。

通过这些努力，我们在合校后初步建立了学校课改的框架，确定了我校课堂改革的方向，建立了学校改革的基本理念和校园文化的基本底蕴，打造了学科教学课堂基本流程，并发现了学校教师群体中那些有潜力，有发展，有事业心，师德高尚的个性教师，为学校明天的发展从理论和物质上做了充分的准备。

问题和点滴成绩总是相伴而生： 在实施课改的过程中我们发现教师观念问题始终是存在的，教师的新与旧不在年龄、学历和职称，而在于他们有怎样的教育思想，新教师，一定是敢于“让学习发生在学生身上”的那个人，如果教师真的把学生放在主体地位，首先就要把学习还给学生，可我们还有相当一部分教师鸠占鹊巢，表面最突出的就是不会利用学生。在职代会报告中校长提出：教育不仅仅是教书育人，更是对人生、人性的思考（自己的人生、学生的人生），基于此，全体教师要牢记“保护、丰富、发展”的教育责任，树立“教学

即研究，成长即成果”的理念，特别把“保护、丰富、发展”学生的教育责任作为师德考量。

目前，学校的三年或五年规划、课改三年规划均未成型，实在说：时间紧，总觉得摸底不清，调研分析不够，不适合盲目定稿，这些要在下半年规划成型。我们在学校计划中明晰本年度主要从备课流程、课堂流程、学科模式、班组建设、课堂评价、培树典型六个方面深入探索课堂改革。着力提高课堂教学实效性，创新课堂教学模式，打磨优秀课改教师，探索课堂评价、小组评价系统，推进课堂教学革命，构建高效课堂，让课堂焕发生命活力。本年度争取在备课流程、学科模式、班组建设方面基本成型，培树典型方面有突破，课堂评价、课堂流程方面有基本思路，可以说任重道远。

下一步我们在科学制定出台学校三年发展规划和课堂教学三年发展规划的基础上，在规范流程、打造课型的探索过程中要逐步达到这样一个目标：前面20%的老师成为“思维激活行为”的课改优秀教师，后面20%的教师成为“行为固化思维”的底层教师，中间50%的教师成为“思维固化行为”的合格-良好教师。

 

第二篇：课改工作总结

课改汇报交流小结

20xx年的春天，课改的春风再次吹遍了小店区的每一所校园。我校也不甘落后，迎着课改的春风，开始了轰轰烈烈的课程改革。回顾一年来在高效课堂理念指导下的课程改革，我校通过一年的教学实践，一年的不断尝试，在教育教学课改方面有了些想法，下面谈谈这一年来的工作。

一、外出学习

在区教育局领导的号召下，我校在20xx年x月份派出33名教师到山东昌乐二中学习；在9到11月份又派语文老师、数学老师、英语老师、物理老师，分批去上海华东师大学习；在20xx年x月份有组织全体一线教师赴山西省灵石二中进行学习。在学习回来后，每位老师不仅写出了心得体会，而且还向全校老师做了二级培训。每位教师接受新课改理念，感受新课改思维，使用新课改教材，自始至终课改给人一种焕然一新的感觉。在新课改理念的指导下，校长和业务领导利用教研活动时间和大家一起交流学习什么样的课堂才是真正高效的课堂。通过面对面的交流和网上自主学习，还有每位老师的不断尝试，得出了新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，这也是评价新课程课堂教学的标准。

二、课改带来的变化

教师教学理念的变化，“课改是平台，是一片广袤的天空，是一条期待探索的路”教师教学理念的变化，主要表现为三种观念的更新：一是教学观。课改后，教师已不再是教学的主体，学生成了学习的主人，教师的教学成为对学生学习的一种服务；二是教材观。新课标指导下的教材，仅仅成为教师教学的一种媒介，成为学生学习和接受知识的一个组成部分；三是师生关系观。新课程带来的一个重大变化就是新型师生关系的建立，课改中，师生关系不再是过去那种教与学的关系，师生之间是平等对话、和谐交流，共同学习成为了新的课堂风格。

教学方式的变化，对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主成为新的课堂教学风格，在课堂上，很少听到教师讲解，有的是学生的实验和探究，教师的活动主要是对学生进行组织和指导，从而通过学生自主合作、实验探究得出结论。

学生的变化，新课改下学生学习方式由单一性转向多样性，学生能够在听中学、说中学、做中学、在思考中学、在游戏中学、在合作中学、

在实践中学。

三、课改中的收获

通过思考，摸索设计出一套适合本校的学案设计活页，这一年中尝试使用，部分老师也设计出了一些优质学案。一学年中，我们把教研与教改结合起来，不断探索与尝试新的课改模式，让同年级、同学科的成员统一备课，然后请其中的一位老师试讲，然后统一观课议课后再作修改，之后再请一位老师去尝试，这样参与备课的老师都去尝试，直到锤炼出一堂真正的高效的课堂。

我们还举行了“推进课程改革，提升教育理念”的课改汇报交流比赛，外出学习教师，骨干、能手、新秀等教师都参加了这次比赛，并涌现出了一批课改积极分子，效果很好。

四、学校课改工作进展情况

经过将近一年的外出培训学习，学校课堂实践改革，我们也取得了一定的成绩，课堂教学得到了一定的改变和出现了一些新气象。具体体现在以下几个方面：

1、教师的教育教学观念有了较大的改变。

在这次课改之前，教师的观念比较固定，对教育教学理念的认识和行成都比较肤浅，只是停留在文字表面，而通过这一年的学习实践，不少教师对课程理念体会更深了。比如数学教师王银芝、邢淑红两位老师都认为学生的学习探究过程是不能省略的、语文教师张艳红、王晓琼老师认为小组合作学习对教育教学质量的提高有着不可忽视的作用。其他学科教师也有了不同程度的理念转变。

2、小组建设有了一定的规模和成效。

很多教师受山东昌乐二中小组建设的启发，开始尝试建立自己的小组学习合作模式，我校10个班级，现在班班都在小组建设上面动脑动手。形成了4人小组和6人小组两种模式，我校以4人小组建设为主。在课堂教学中，课后学习生活中，尽可能的发挥小组的作用，促进学生在合作中进步成长。

3、初步形成了学案模式。

过去的教师上课，只是以教师为中心，在备课环节中，往往不能考虑到学生的主动学习能力，代劳现象严重，既加重了自己的工作负担，又不能让学生有效的学习提高，更谈不上把课堂还给学生。针对这个实

际问题，结合课程改革理念，借鉴昌乐和永威中学的作法，依据太原市“343”课改模式和小店区“一三三”区域课改活动，我校推行学案模式，要求明确学生能做的让学生提前自主学习，不能独立完成的合作学习，从备课环节体现学生学习主体性和主动性。这样就促使教师必须考虑学生，把学生放到教学中的主体地位，一切教学活动，都是为了学生的学习而进行。

五、课改中的不足

1、经过学习尝试与实践，还没有真正确定适合乡二中的课改固定模式。这样让课改全面铺开造成了阻碍，有些观念滞后的老师无从下手去做，这还是我们有待努力的地方。充分利用连片大教研辐射作用，使我校课改工作落到实处，找到切合我校师生实际的课改发展之路。

2、评价机制跟不上，要进快建立新课改下的教学质量评价体系和评价机制，以督促老师更新观念，加大改革力度。

我个人认为，课改应该从学生的实际出发，针对各自学生应采取不同的课改方案，而不应盲目地学习照搬，模仿只是形式，却没有得到精髓，而且学校、教师和学生对于课改要有一定的适应过程，必须在这个适应过程中不断的修改和调整，才能寻找到适合当地、本校或者本班学生的课改正确之路。

20xx年x月