德育课题研究总结

目前,我校正在研究的德育课题是《整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验》,我们紧紧围绕此项课题,开展了多项措施并重,各项课题和谐的教科研工作格局。

一、构建和谐网络

《整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验》这项课题的研究需要家长和社会密切配合。于是我们十分重视学校和家庭在课题研究中的作用,形成了学校、家庭、社会三位一体立体教育网络。

1、让课题研究走进家庭

我们将课题研究具体落实在与家长沟通与交流工作中。学校通过家长会、电话、家访、等形式向家长了解、汇报学生情况。尤其是家长最关心的子女学业情况,是家长最关心的话题,如何让自己的孩子取得良好的成绩,老师设身处境地为家长解决他们心中普遍存在的困惑。家长们的参与热情普遍很高,部分家长意犹未尽,会后还向班主任和任课老师请教有关问题,班主任和任课老师都耐心地向家长解释,直至他们满意而归。

2、让课题研究走进社会

学校与社会上的各种社会生活息息相关,学校必须充分利用各种德育阵地,加强与社区的交流与互动,采用“请进来,走出去”的办法,努力营造一种健康向上的村镇文化氛围。在德育课题研究工作中,学校5月份邀请县老干局人员来校进行爱国主义教育、法制教育、安全教育。让学生深入农村、敬老院,进行实习、考察,调查研究。

二、加强科研培训

我校的德育课题研究成员一般为班主任老师,因此,我们在加强对研究队伍培训的时候,进行了培训范围的再扩大,将全体班主任老师以及其他有志于教育科研课题的老师作为研究骨干的培养对象。

三、张显校本特色

1、以校园文化承载课题研究

我们把校园丰富多彩的校园作为课题研究的主要平台。具有生命力的校园文化环境对人的发展的重要影响是不可低估的。校园墙壁上的警示语,教学楼、宿办楼上的校风、教风,及校门口的《小学生日常行为规范》、《学校简介》,教师办公室《教师职责》、《班主任职责》等,把校规、校训放在最显著的地方,真正努力实现“让学校的每块墙壁都会说话”。发挥了育人的作用。

2、关注留守儿童

上学期,我校对留守儿童进行了排查了解。目前全校共有留守儿童152人。父母都外出打工的学生有54人。虽然所有学生都有了托管,但是效果不是很明显。被委托监护人年龄普遍偏大,文化偏低,托管责任不能落实;留守儿童长期缺乏亲情关爱,心理健康堪忧;家校沟通不够,影响了儿童的品德和学习;家庭和社会不能有效对接,影响留守儿童身心。这一系列的问题给我们的教育带来了很大的难度。我们觉得:德育课题研究工作不能忽视这样的现状,我们建立了这些学生的学习档案,并且进行跟踪记录,根据每个学生的特点进行有针对性的教育措施。并且通过正面引导,使学生理解父母外出打工的艰难,

教育学生认真学习,遵守纪律,以优异的成绩回报父母的辛劳,明白父母打工挣钱来之不易,养成勤俭节约、艰苦朴素的好习惯。同时,加强对这些学生的挫折教育和磨砺教育,培养了留守儿童良好的心理素质,特别是自主意识和独立生活能力,增强他们的社会适应性。 通过一学期的努力,留守儿童的思想品格和学习成绩都有不同程度的进步。

四、重视活动开展

我校把课题研究工作融进了学校日常工作中,

1、养成教育常抓不懈

我们创新红领巾监督岗检查,要求监督员同学在检查的同时,将各班存在的问题以反馈表的形式反映给各班班主任,以便班主任有的放矢地对学生进行常规教育,这样使得班主任的工作更有针对性。同时,坚持每周一,在集体晨会上公布夺得常规流动红旗的班级,每当此时,总能听见出、操场上此起彼伏的欢呼声,欢呼声中,我们感受到了学生极强的集体荣誉感和热烈的爱班之心,爱校之情。

2、主题活动异彩纷呈

“三八”妇女节、以班为单位举行了“妈妈,我爱您!”主题演讲比赛。清明节来临之际,组织六年级学生前往江都烈士陵园祭扫革命烈士墓。六一儿童节,举行了表彰大会。积极参加上级的所有活动。参加了市局的《中国骄傲》读书征文活动。各班开展感恩教育宣传月活动,我们分年级统一备课,统一利用晨会、班会等阵地进行宣传教育,在此基础上,举行了“感恩教育”故事征集评比。系列感恩活动的开展,

使学生懂得感恩,学会感恩。

3、阵地建设各具特色

升旗仪式除了雨天改为集体晨会之外,每周一次,正常进行,而且做到每次定主题,定主讲人。黑板报和手抄报正常出刊,并且评比及时,同时将赏心悦目的的手抄报在橱窗内展出,形成了校园一道亮丽的风景。

“校园风铃”是本学年刚开辟的一块宣传阵地。辟有“跟好书做伴”、“与名人为友”、“从历史走来”以及“校园风铃特别版”四大版块。其中,“与名人为友”主要介绍名人名言。定期分类介绍古今中外的相关名言,使学生在阅读名言的同时,感受名人的精神,学习名人的品质。并做到与相关的主题相结合。比如:九月份以“尊敬老师”为主题 ,十月份以“热爱祖国”为主题。让学生在阅读名言中同名人对话,与名人为友。“从历史走来”以介绍历史上的今天为主,让学生了解历史。

五、实施基础保障

目前,我校正在研究的课题是《整体构建学校、家庭、社会和谐德育体系的研究与实验》。学校在人、财、物等各方面竭尽所能地为教科研提供方便,切实解决课题研究中遇到的实际困难,采取有效措施保证教育科研经费的落实,大力支持教师的各项科研工作,努力营造浓厚的科研氛围,搭建形式多样的研究平台和学习平台,使学校成为一个研究型群体和学习型组织。

六、优化成果展示

现在的许多教师在教育教学工作上,最亲赖的是听课评课。对于教科

研却不是很关心!我们在平时工作中,要求教师跳出课堂,对我们的工作进行高位思考,形成不要与课堂零距离。 要知道对课堂上的德育渗透进行理性和深层的思考。

我们相信,在专家和领导的关怀下,在全体老师的共同努力下,我们的课题研究一定会硕果累累,取得圆满成功,一定会为德育课题研究工作注入新的活力

 

第二篇:课题研究总结

紧张繁忙的一个学期快要结束了,我们本学期积极开展市级立项小课题研究,课题是“小学中年级数学纠错策略的研究”。我们课题组的老师经过一个学期的共同努力,初步取得了一些成绩,现总结如下: 一、 我们课题组的四位老师都能按计划积极开展课题实验工作 我们这次“小学中年级数学纠错策略的研究”课题实验组共由三位老师组成,分别是王霞老师、吕秀芝老师、张红超老师,后又增加刘红老师,负责人是王霞老师。

由于本课题研究的主体是小学生,重点解决这个阶段学生在数学学习中所产生的常见错例,选取具有代表性的、典型的错例来进行研究分析,深层次的探究产生这些错误的原因,从心理学,教育学的角度来研究,运用教育理论来进行指导,看在以后的教学实践中如何避免再次产生这些错误,同时从学生的学习习惯、学习方法上查找原因,帮助教师和学生来改进教学方法和学习方法,提高教育教学成绩。在研究的过程中,跟踪、记录、整理在学生数学作业中出现的带有普遍性的错例,并对这些错例进行整体分析,归类划分,结合学生的认知水平分析其出错的原由,然后提出有针对性的解决方案和策略。在记录、整理错例的过程中,教师也可以将出错的相关因素及学生的纠错状况做详实的记录,一些特别有效的典型案例教师也可以单独做跟踪调查,这些记录将有助于后续研究时复原当时错例产生的过程及纠错的情况。

我们所研究的错例主要来源于学生的作业,包括课堂作业出现的错例和课后家庭作业中出现的错例,这些错例基本都出于通用的北师版数学教材和陕西省通用的教材配套练习册中,所研究的错例既要具有代表性,又要适宜大部分学生的认知水平,不包括难度过大或者内容过偏的数学问题。我们要通过系统的分析归纳出学生出错的原由,并提出能够减少、避

免错例发生的具体策略和方法,并在我们的教学实践中验证、应用,从而提高课堂教学实效,这也是研究的真正价值所在。

这一学期,四位老师都能按照开题报告中计划的内容开展了工作。

二、我们按照课题研究步骤完成了本学期的工作

根据课题本学期安排,教师如何在教学中提高学生找错、记错、辩错和改错的主动性和能力。

我们从以下方面着手:

1.全体课题小组成员分头行动,从学生的作业、课堂演练、试卷等方面着手,找出学生常见的、有代表性的错题收集到一起进行整理、分类;

2.全体小组成员召开专题研讨会,在会上畅所欲言,将自己整理的结果进行表述,并提出自己的看法;

3.课题负责人王霞老师将本组成员的意见和建议进行归纳,初步总结出教师如何在教学中提高学生找错、记错、辩错和改错的主动性和能力。

三、总结了一些有效的途径和方法

1.关注细节,培养良好的学校习惯

对于学生细节关注的培养不是一天两天就能铸就的,这是一个长期的培养。

例如:在做题时,教会学生如何使用草稿纸,要求人人在完成试卷后要反复进行演算检查,并且通过查学生使用草稿的情况来了解学生的习惯。通过一段时间后可以放手,进行抽查来了解学生的情况。再过一段时间,在学生已经能比较自觉进行复查的前提下,老师就可以不用检查学生的草稿了。不过学生毕竟时孩子,有时也会出现反复。这时老师只需稍作一下提醒,他们就能很快意识到了对细节的关注。

任何事物都有两面性,学生在作业中产生的错误也是这样。我们既要看到它的消极方面,也应看到学生通过对错题纠正后产生的积极影响。第

一,从教师角度看:认真剖析学生的错误作业,了解学生错误作业的原因。有利于教师认识学生思维的特点;有利于教师反思自己的教学行为;有利于教师遵循学生的认知规律,调控自己的教学方法。第二,从学生的角度看:学生改正错误作业之后,获得正确知识比直接获得的认识印象更深刻;从错误作业走向正确作业的过程,有利于培养学生发现问题、剖析问题、解决问题的能力;学生的错误作业是对学生进行良好学习习惯和责任心培养的生动教材,有利于磨练学生的意志,培养学生的毅力,完善学生的人格。因此,学生出现错误作业,教师不要过分责备,而应认真分析造成这种现象的。

2.创造性的教学,打破学生的定势思维。

要改变学生的定势思维,首先要从改变教师的定势思维开始。老师的教学具有创造性,老师出的题目具有创造性才能让学生走出定势思维的圈圈。我们通过试卷的拓展题的命题着手,希望老师能结合学生学习的实际情况,相应地出一些考查学生能力的题目,这些题目可以让学生的思维得到发散。

3.课堂教学中充分利用错误,引发学生的认知冲突,进一步掌握新知。 作为教师在备课时就要能充分地预测出学生可能出现的各种问题。例如:在学生初学“乘法分配律”的时候,老师在教学中可以帮助学生对关键词的理解,必要时老师可以通过边演示板书边帮助学生理解定律。在帮助学生扫除障碍后再通过一系列的练习来掌握运用定律。在学生练习的过程中老师可以捕捉学生的错误,让错误呈现在大家的面前。有时某些学生的错误往往是教师课堂教学的一个很好的素材,通过讨论一起找到错误的原因帮助学生建构一个正确的概念。

4.让学生学会简单的检查方法。

学生如果能发现自己的错误,就能及时的纠错,但是对于大多数学生来讲,特别是中年级学生,他们检查也只是从头到尾囫囵开一遍,即使有错也发现不了,主要就是学生不会检查。因此在课堂教学过程中老师要教会学生一些基本的检查方法。

圈一圈,读一读也是一种有效的方法,让学生在第一次读题时圈出问题中的关键词,再根据关键词带着问题再去读题目。经过这样的训练,一段时间后,我们发现好有一部分学生不再像以前一样经常犯“一字之差”引起的错误了。于是,在课堂上我又进行及时的表扬与鼓励。在榜样的带动下,更多的学生比以前更仔细了,错误更少了。

四、再接再厉,准备课题结题工作

本课题的研究我们取得了初步的成果,进入总结阶段,我们在接下来的工作中会一如既往,再接再厉,把“小学中年级数学纠错策略的研究”课题实验完成好,我们将会收集整理资料,总结出一些好的经验和方法,形成自己的成果集。

20xx年x月

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