高三语文教学经验总结

培养学生兴趣 提高课堂效率

谈到语文教学的经验,说实话我的第一个感觉就是惶恐,因为在语文教学中还没有那个老师敢说对自己所教的知识无所不知。即使成就如魏书生,也只是创造出了适合他自己的教学模式,但换一批学生换一个老师,同样的方法却未必会有同样的效果。因此说到经验我不敢有什么定论,倒是在教学中有很多感触与思考,现在和各位在座的老师交流一番,以期扬长补短共同进步。

要想在教学中取得好的成绩,首先应熟悉所教学科的特点。就语文学科而言,试题内容和教学内容的直接联系表现得并不明显,语文试题的考查,很大程度上体现着对本学科整体素质的考查。题海战术不适合语文学科,靠大量做题也难以培养出学生的综合语文能力。尤其是中学语文不在深,而在广,学生的知识面和阅读范围决定了语文综合素质的高低。而我们的学生很明显从小就没有培养成良好的语文学习习惯,到了学习紧张的高中时期,主要的时间都用在数理化、英语上,学习语文的时间更是少之又少。鉴于此种情况,对于语文的学习,我认为关键要靠课堂教学,而课堂教学的关键在于教师的观念和教学设计上。

(一)注重培养学生的兴趣。我们常说"兴趣是最好的老师",在语文学习上兴趣的作用更是无可替代。一个学生如果他讨厌语文,即使为了考试勉强的死记硬背大量做题,表面的应付也不会提高他的成绩。因此教师要想办法让学生喜欢语文,只有喜欢他才会充分利用起课堂时间,也能够利用课下的点滴时间见缝插针的主动去学习。而做到这一点,必须先要让学生喜欢老师,所谓"亲其师信其道",教师要靠自己的人格魅力去感染学生,这种魅力就是一定的知识储备、自身的修养和境界。语文是一门博大精深的学问,上下五千年,纵横九万里,可以说是包罗万象。因此语文教师首先应该一个"杂家",这不是说让我们丢下本职工作去研究其他学科,而是平时课下要多读多看多听。语文阅读题中涉及到的知识五花八门,虽然不深奥,但教师自己必须得有所了解,对其都能说出一个大概,才能以自己的知识征服学生,让学生对老师有信任感。同时语文知识随着社会的变化也在不断的更新,试题内容也与时俱进,呈现出多样性时代性的特点。例如有一道语文试题,是给了几句周杰伦的歌词,要求分析它的修辞特点。如果教师自己对此不熟悉,就会遇到教学盲点。我在给学生分析了语言的特点之后,又列举了周杰伦其他歌中的一些经典修辞进行补充,既丰富了所讲的知识,又拉近了教师和学生的距离。同

时针对学生的追星现象,我把周杰伦面对失败从不放弃、十年如一日带病坚持工作的事迹讲给学生,让他们切实感受到"没有人随随便便就可以成功"这个道理,繁华荣耀的背后,是辛勤的付出与执着的努力,而这才是我们应该学习的。当然教师的课外延伸要主意把握一个"度",不能舍本逐末。如果教师只顾自己夸夸其谈,满足于自己课堂上的渊博知识和超常发挥,而忽略教材的讲解和知识的传授,那就成了卖弄学问。

(二)戒骄戒躁,根据实际总结方法。

在学习上,首先要让学生明白语文学习不是一蹴而就的事情,必须有着坚持不懈的精神。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象,对此有的老师自己先已急躁,抱怨学生基础差,脑子不开窍;而学生则因为自己努力没有效果,就打退堂鼓,破罐子破摔。殊不知一旦陷入这种消极局面,抛开语文不学,很快就会看出退步来,所谓"逆水行舟,不进则退"就是这个道理。在某种意义上来说,语文考查的是一种恒心与耐力,那些中途放弃的人,是无法到达成功的彼岸的。

除了要让学生树立信心之外,教师还要在学习上根据学生的实际情况进行方法指导,例如诗歌鉴赏是学生普遍感到难度较大的题目,对一首诗学生或者是看不懂,或者明白了含义却不知按照什么思路组织答案。对此教师在备课时可以进行分类练习,当然这需要花费较多的精力精选一些典型的习题,把语言、形象、思想情感等类的题目分别归纳在一起,让学生集中练习,然后总结出每一种题型的答题规律。通过这种训练,学生知道答题时从哪里入手,克服了心理上的畏难情绪。一旦心平气和,有些稍有难度的题也能看出点眉目,再结合自己的平时积累,就能够写出基本答案。

(三)教学方式随机应变,不能照本宣科。

在汉语文的教学中,在具体的语言环境里,除了字的读音与写法还有名言名句答案是惟一的以外,其他从解词到造句到写法分析,几乎都有见仁见智的答案。现在的考试题目也是开放式的,只要言之有理即可得分。因此在教学中要鼓励学生独立思考,要鼓励他们谈出自己独有的感受及与人不同的见解,不要轻易否定他们经过思考而得出的结论,即使这个结论与参考书上可能是不同的。这样的教学才会使学生不断地聪明起来。因此在平时的讲课中要创设和谐宽松民主的氛围,这就对老师提出了更高的要求,既要想到学生可能会说出的答案,又要能够随时应对课堂上出现的意外问题。例如有一次我在讲解《屈原列传》这篇古文时,对屈原的爱国精神和投江选择进行了称颂,可是下面有学生嘀咕:选择投江是逃避现实,有什么可赞颂的?这种说法在教参上是没有出现过的,这话立时在班上引起一片喧哗,有人反对也有人赞成。对此我没有批评这个学生,

而是就这个话题引导学生进行讨论,并以"屈原该不该投江"为题,开了一场辩论会,学生做了充分的准备,提出了有力的论据,言之凿凿且能自圆其说,既开阔了思路,又提高了学习兴趣。辩论的目的并不是为了证明屈原该或者不该投江,而是让学生学会如何证明自己的观点。知道怎样选择合适的材料为自己的观点服务,这对他们的写作是大有帮助的。

以上就是我在教学中的一点体会,所谓总结不过是些老生常谈的方法,但在具体的课堂实践中,相信各位老师都有自己的感触与心得。希望在未来的日子里,能在各位领导和老师指导下,取得更好的成绩。谢谢大家。

 

第二篇:初三语文教学经验总结

武子峰

在教初三的七年中,我深深体会到初三语文教学与初一、初二有明显不同,他所有的指向都较势利,那就是一切为了中考,为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。现将近几年来的教学心得总结如下,这一点教学经验如能给您们带来方便,我将十分快乐。

一、 知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三,相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候,很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点,可是我们的初三学生,到了临考前,诸如连人物描写的几种角度(语言描写,动作描写,肖像描写,心理描写),诸如修辞手法的几种形式(比喻、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击,以结构图的形式把知识点给予明确的概括,在阅读文章中予以强化,可是张冠李戴的现象依然是相当多的。

单靠初三的复习突击,效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中,就把知识点的梳理系统化,渗透进日常的教学,学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间,他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲,就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力。

基础知识的学习可以很简单,老师报答案,学生记答案,但是长期下来,学生一个养成了惰性,二来,对听来的答案他们也难以真正掌握。

如果,在更早的时候,我们在教学的过程中,就让学生养成勤查工具书的习惯,养成借助学习资料自己找答案的习惯,他们的自学能力会有更多的提高,他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现,碰到这样的选词填空的题目,也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候,学生在碰到类似的阅读问题的时候,信手写来,凭着感觉走是最常见的答题方法。其实,阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握,答题时关键词句的出现,常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧:某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上,从内容看,不外乎为塑造人物服务,从结构看,或作铺垫,或埋伏笔……那么他们在答这道题时,答题的大方向是不会出错的,同时,这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束,出现更多的得分点。

这样看来,我以为在教学的过程中,不一定要搞阅读文的题海战术,但是,做一篇文章,却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候,了解出题者的出题意图,熟悉并掌握一些

经常出现的题型的答题技巧与规律,并能在阅读文训练中发复运用。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的,另外翻译句子的评卷方针是意译不给分,直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训,初三的文言文教学更应偏重于授课的细致,细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词素,必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外,要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背,包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题,课外文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。我学生一课一课背,教师一课一课落实,然后再让学生见识课外文言文,引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始时学生不会迁移,一见到课外文言文就懵了,

五、就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上半期及下半期开端,不应该是学生的题海战术,而应该把重点放在教师身上。其实我发现初一初二时,学生基本上不明白现代文阅读得分技巧,我问了10个同学,他们的回答是现代文阅读答案是蒙的,甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的那点可怜的答

案。所以,现代文言文阅读答题技巧是学生提高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停留在对标准答案上,学生阅读分数提高就有希望了。比如告诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来;写景或写物的散文大胆的往人身上靠,写人或叙事的散文尽量地往情上靠;写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单化了,写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式,让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读题目的答题方式都有技巧,有的直接考查的是学生对语文基础知识的掌握,如标点、字音字形、词语意义理解;病句、仿句造句和语言的得体等就另当别论了。

六、最后说说作文,作文可分成四等:又华又实,华而不实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求的最理想境界,这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦,实而不华反占先机。对此我有不同理解,让学生一本正经地下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难,而且出力不讨好,得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼球,它最起码体现了学生运用文字的娴熟性,如果不慎不实了,评卷老师也不忍心痛下杀手,得分往往比预想的高。这些学生已经在初三以前训练过了,初三时要学生训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情,让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动,或喜或悲或同情,最忌讳的是他不动情。所以在让学生作文时一定要充满感情的写,要求学

生先打动自己,然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情色彩的词,让评卷老师不知不觉地受你蛊惑;三是尽量用短句子,避免病句和不流畅;四是感情强烈时可独立成段,突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处议论和抒情,让抬笔打分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。

初三语文教学一言难尽,总结成以上几点,疏漏处很多,与大家共享,广大同仁尽可以补充修正,鄙人愿洗耳恭听,不胜感谢。

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