本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革,实施小组合作学习,一学期下来有许多困惑,也有收获。现在总结如下:
一、组建合作学习小组
组建合作小组时,我尊重学生自己的意愿,四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配,让他们先自由组合,在这基础上,再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素,进行适当的调配,从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质,组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势,有利于组内成员取长补短,共同提高,又便于开展组间竞赛,公平竞争,发掘小组的群体智慧,实现优势互补。 二、培养合作组长
培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力,如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样提问同学,怎样给组员讲解,掌握小组的秩序等,尤其要关心学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责,他们负责检查小组成员每天的作业,组织本小组的每个组员在讨论时都要发言,课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还采取了小组与小组之间的评比,每周分别评出一个优秀小组,每个组员分别奖励三分、二分、一分,其组长多奖励两分。这样,就有效地激励了每个小组长的上进心,也增强了每个组员的集体荣誉感,不管是在学习上,还是纪律方面
都有了明显的进步。
三、培养学生学会倾听 开始合作,很多同学在其他同学发言时,有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情;有的是还在等着发言,在思考着自己的想法;也有的是因为没轮到他而觉得无所事事??很少去关注同学的发言,才出现了“老师,我来说” “老师,我还
有??”“前面不是说过了吗?”这样的情况。因此,我着重培养学生静下心来,学会“倾听”:在“听”的过程中学会“挑刺”,发现其他小组存在的问题;更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果;在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达,提高“说”的质量。
四、小组合作的评价
小组合作学习“不求人人成功,但求人人进步”因此, 我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得评价的重心由鼓励个人竞争转向小组合作。例如:试卷讲评课完后,我让各小组对本组成员进行总结和评价,有的小组说到本组总的学习气氛,好的是能够互相帮助,互相监督,不好的是爱说小话,行为涣散。各组成员都要为本组争光,积极帮助学习后进的同学。达到了共同进步的目的。
以上是我在本学期教学中的一点做法,还有许多困惑的地方,需要在今后的教学中不断探索。
小组合作学习总结
英语组:孙 岩
20xx-7-15
前一阶段,我们一直在对小学英语课中小组合作学习的模式进行实践研究,已经有了一定的认识。
小组合作学习贯穿教学始终,小组间的各种活动贯穿于整个教学之中。
1.准备,即热身运动阶段:在英语教学中,热身运动的合作学习对创设学习氛围,使学生能以一种积极的心理状态进入课堂,尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。分组热身的方式很多,如:Listen and do(听听做做);Follow me(跟我学);Do as I say,not as I do(照我说的做,别照我做的做) . 另外,小组合作做单词卡片等活动也增强了小组间的比赛与竞争力,提高了动手能力,又为后面的新课学习作好了充分的铺垫。
2.复习阶段:从心理学角度分析,知识的确获得是一种主动的认知活动,学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。而以往我们教师在复习时往往采取一问一答的基本模式,学生的参与率比较低,兴趣也不浓,对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣,更难以激发一种积极的状态进入下一个环节的学习了。而采用小组合作学习则有效地避免了这一点。复习中的合作学习有效地创设氛围,一方面使学生尽可能多得参与到复习中去,通过对旧知的唤醒,为新知的学习作知识上的准备;另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围,从而使学生尽快进入新知的学习状态中,以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。比如:教授My favourite number is … 一课时,为顺利进入新课学习,复习阶段通过
分组比赛数数;分组游戏跳跃数数;分组考考你等竞赛方式达到学生灵活掌握数字的目的,为进入新课学习作好了充分的准备。
3.新授阶段:在这个阶段主要是针对重难点,有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。学习交往理论认为,多项交往的组织形式,有利于形成积极的课堂气氛,有利于学生之间互帮互学,有利于发展学生的思维。因此,适时引用小组合作学习模式,师生、生生之间相互补充,相互启发,相互评议,以达到训练语言能力,培养学生运用语言,进行交际的目的。以I like… I don’t like… 一课为例,通过课件创设情景引出各种食物:hamburger,sandwich,cookie…学生分为2人一组进行传球操练说词,评论哪组说得最棒。这种分组练习并评议的方式调动了学生的积极性,也培养了学生集中注意力,不开小差的好习惯。教师用面部表情引出句型I like sandwiches.和 I don’t like cookies. 4人一组进行讨论,用自己学过的词(食物,动物,水果)表达I like … 和I don’t like …小组成员互相帮助提醒,尽可能说得越多越好,这样,学生充分地调动了自己的大脑细胞回忆学过的词,既培养了学生积极思考的意识,巩固了所学旧知,又培养了学生不偏食的好习惯。
4.巩固阶段:新知识呈现后,教师采取师与生,生与生,全员活动的方式练习。如师生对话,生当小老师教读,分组练习,开火车练习等,这是“合作互动”教学模式的重要环节,它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人,通过分
组活动、讨论、评价激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固知识,教师只做适当的点拨、指导。
小组合作学习过程中的注意点。
1.教师在分组时要考虑到教室里座位的安排,分组时不要让学生调动太多,以免耽误学习时间,要设计较为合理的空间安排,使学生能在宽松的环境中交流讨论。
2.给予足够的合作时间,合作中教师可适时参与,辅导部分有困难的学习小组。
3.不同合作方式的评价策略。如:合作中积累的数量、质量、参与面的广度等。
4.教师对课堂“收”和“放”的度的把握。
实践证明,小组合作学习能较好地体现学生为主体,使学生会学、乐学,而且通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
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