小舞台的总结反思

小舞台总结反思

本学期我班的小舞台开展是通过师生共同以丰富的材料、互动的道具、优美的音乐创设自主参与表演的环境,激发幼儿在活动过程中的自编、自导、自演多种能力的发展。一般认为语言活动就是枯燥的讲述,所以参与的情绪不高,针对这个现象,我们把语言故《三只小猪》里的小动物们制作成了会动的皮影人,来调动幼儿的积极性,提高幼儿的互动交流,通过边玩皮影边讲故事的形式,让幼儿加深对故事的理解,达到提高口语表达能力的目的。经验这段时间的观察和操作,发现本次教玩具也存在需要改进的两个方面。 1、在活动中,我们也发现,由于活动内容比较丰富,选择的空间也相对比较大,因此,我们也为各个表演小组取了有代表性的名字,如:唱歌组取名为“小黄莺合唱团”,但由于起名字的想法刚刚起步,有些幼儿在活动中还不能马上投入进来,只知道自己表演什么节目,表演什么角色,但是对于自己在小舞台表演中具体属于哪一表演小组还是讲不清楚。所以,在这方面还有待我们下阶段进一步调整。

2、可是最近我发现我们班幼儿在小舞台的角色表演中开始收钱了,那天小舞台正在上演“小花猫不见了”的故事表演,李舣诺走过去准备入座观看。“钱呢?”小演员郭家琪特地停下表演对着李舣诺叫道。“哎呀!”诺诺拍着小脑袋:“我忘了,马上到银行去拿!”取钱回来后,小演员又停下表演,高兴地接过“观众”递过来的钱,放到身后的柜子上,继而又开始表演,旁边的小演员晨晨也等着浩浩收完钱后接着一块表演。陆续又来了几个观众,郭家琪都认真地遵守规则“收钱”,原本坐在观众席上的小观众不乐意了,“怎么还没表演好呀?”“我们还是去开心餐厅吃饭吧!”说着说着,只见观众们来的来,走的走,小舞台里一片忙乱。 根据上面需要改进的两方面,再结合我们探讨研究决定以下整改策略:

为了让幼儿对小舞台的角色表演感兴趣,我们利用交流分享环节组织孩子讨论:今天你最喜欢谁的表演?为什么?通过在集体面前加强对小演员的鼓励表扬激发孩子下次游戏的坚持性和表演欲望。老师可以利用抓拍小演员的现场的表演,以及暗示孩子可以用“照相机”拍自己的喜欢的演员的表演丰富节目单和节目的形式,如“拔萝卜”,投放相应的角色头饰,让孩子自主选择表演形式,可以选择歌表演、可以故事表演等形式;“找朋友”“卷爆竹”的音乐有游戏的投放,促使孩子在小舞台上体验与同伴做游戏的乐趣,大大提高表演的乐趣。

而原本免费观看的“表演”在幼儿经验积累的推动下,出现了收钱观看的新情节,但另一方面,也使游戏区内“小演员”的本职工作逐渐“流失”了。社会经验的逐步丰富、词汇

的进一步积累,在一定程度上扩大了幼儿角色互动的范围,也增加了游戏新情节产生的可能性,但如何将新增的游戏成分更好、更自然地融入现有的角色区域内呢,这是值得深思的。

如是我们结合游戏中产生的小舞台这一实际情况,继续拓宽幼儿的生活经验:“去电影院看电影的时候,我们是从哪里知道需要多少钱的?又是由谁来收钱的呢?”孩子们有这方面的经验,知道广告牌、电子屏幕上都有这样的信息显示,只是在游戏中这样的经验和规则无法一下子反馈成型,所以孩子行为的第一条件反射就是自己去讲价和收钱,如果在分享环节,教师将这一规则进行集体的认可,并以材料上的支持,那么孩子的游戏开展将会更顺利、更丰富。

百宝箱的灵活运用:游戏前孩子们可以取来纸笔用数字或是点数标明表演的费用,就无需演员每次停下表演交涉,环境上的暗示也是孩子之间无声的规则与交流,接着要做的就是继续引导幼儿灵活运用百宝箱解决游戏过程中出现的各种问题。

李纳

湖滨镇柳桥幼儿园 20xx年x月x日

 

第二篇:精练的总结反思

如何选择和设计良好的课堂教学策略

近年来学校从教学方式方法的转变入手,为锻造高效课堂,促进教师的专业成长,改革了校本教研制度。以专家引领和同伴互助促进校本研究的全员性,以探究课为载体促进校本研究的常态性,以学生的学习评价促进校本研究的操作性,在锻造高效课堂方面进行了一系列的探索。

学案导学,双案并举

近两年,学校实施了“学案导学,双案并举”的教学策略,它要求教师除了要按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想设计常规教学的教案外,还要按照“自主、探究、合作”的新课程教学理念设计学案,教案侧重于设计如何教,学案侧重于设计如何引导学生学,坚持“双案并举,教学合一”。学校要求教师在新课标的要求下,进行二次开发,要将教学的重心下移,变讲授、灌输为自主、合作、探究。这种策略既有利于提高教师教的有效性,也有利于培养和提高学生自主学习的能力。

精致教学,提高效能

精彩的导入——高效课堂教学的良好开端。有人这样说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”的确,兴趣是学生学习的动力和能源,有了它,学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力,极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入,使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。

精讲精练——高效课堂教学的关键。课堂教学要做到精讲精练、讲练结合,力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中,要多引导学生主动参与思考与表达,及时反馈与调控,提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合,做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化,进而浸润情感,拓展想象,让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。

精彩的学习过程——高效课堂教学的核心。高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩,更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征:自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上,我们首先关注学生的参与状态,关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果;在学生学习的合作性上,要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈,整堂课有着适度的紧张感和愉悦感;在学生学习的探究性上,要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑,敢于从不同角度,用不同的方法分析问题和解决问题,要使对话成为课堂教学的常态,教师要根据课堂教学中生成的各种资源,形成后续的教学行为。即动态成常态,生成成为过程,使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

精练的总结反思——高效课堂教学中的“留白”。大量的教学实践表明,适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。

我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间,让他们自主进行归纳、总结和提炼,将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即:给一个空间——让学生自己去填充;给一段时间——让学生自己去安排;给一个问题——让学生自己去探索;给一个机遇——让学生自己去抓住;给一个困难——让学生自己去解决。对教师,我们倡导“三反思”,即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失,甄别教学预设与实际教学进程的差异,进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中,我们将以上四环节有机融合,形成了“四步十六字”高效课堂教学模式,即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。

尊重差异,分层教学

在实施高效课堂的教学过程中,我们坚决贯彻学校“面向全体,不放弃每一位学生”的教

学指导思想,实施分层次教学,把整体教学目标分解为层次目标,对不同学生提出不同的目标要求,强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上,在部分学科中实施走班制教学,并尽可能多地开设选修课供学生选择。

对有效教学的探索应该如何深入

开齐课程后,课时减少,要完成教学计划和任务必须提高课堂效率,进行有效教学。实事求是地说,目前我们对于有效教学的探索还仅仅停留在教学方法的执行层面,高效的课堂教学应该是追求效益的教学,还应从时间维度层面分析课堂教学高效性方面存在的问题;高效的课堂教学还是追求高序列的课堂,我们还要从课堂的纵向和横向结构等维度进行研究,并注意学生程序性知识和策略性知识的学习。

研究“教”的有效性

如何解决“教”的有效性?面对“增肥”了的新教材,怎样处理?面对一片题海,哪个该讲?面对基础不同的学生,怎样分层讲解?教师应该尽快从学科本位走出来,用大课程观解决教教材的问题;用整合观解决教学内容的选择问题;用师生互动解决教学方式单一的问题;用学情研究解决重复训练的问题;实施选课制度下的走班制教学,用学科分层解决学生的需求差异问题。

研究“练”的有效性

要加强“有效训练,分层作业”的研究。教师要为学生精选适合不同学生层次发展的个性化作业。课内作业主要解决课标要求,课外作业满足差异自主发展需求。避免机械重复训练,引导学生跳出题海,切实减轻学生过重的学业负担,做到辛苦教师一人,解放学生一片。 研究“学”的有效性

要解决学生有效自主学习的问题。学生的自主时间多了,如何规划学生的课余生活,让学生实现自我管理、学会自主学习是摆在教师和家长面前的共同课题。学校应注重创建满足学生充分发展需求的教育环境,构建学生充分参与学校教育活动的机制,开发学生自主发展的课程,充分体现学生在自主学习、自我教育和自主管理等方面的主体性。学校要调整管理的方式,解决对学生管理过死、过硬的问题,由被动约束式管理向学生自主主动式管理转变,逐步培养学生自我管理能力;由学校包办式管理向学校、社会、家庭多元协作式管理转变,引导学生学会规划学习、规划人生。

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