课改总结反思

课改总结反思

一、取得的成绩

1.提高了自身的素质

新课程标准下的英语教学，除了需要培养学生的语言运用能力，还要注重英语与其他学科知识间的联系，使学生主动融入创造的整体活动中。所以为紧随时代步伐，教师必须不断学习新知识，做到一专多能，这样才能适应新的要求。尤其是随着新课程标准的普及，许多教师感到力不从心，自然会不断调整自已的心态，用知识武装自己，用现代科技充实自己，让自己的技能尽快跟上时代潮流。

2.教材的合理应用

新教材语言信息含量的增加和涉及话题的广泛，使教师不得不紧随课改要求，不断给课堂注入新活力，把教材内容鲜活地展现在教学中，让课堂既贴近学生的生活，又展现东西方国家的不同广文化背景，给教学营造轻松愉快、积极向上的学习氛围，使英语学习变得更有趣，使教材运用更合理。

3.学生能自主学习

鲁迅嘻、笑、怒、骂皆成文章，课堂也一样，要使学生主动学习，教师需遵循新课改下的一个教学原则，那就是：课堂中人人平等参与，主动思考学习。这样不但会使一堂课动起来，实现趣学求知的目标，而且还能让学生发现自己的优势，树立学好英

语的自信心。当然，在新课标的指导下，教师要改变以往“只要管好纪律就行”的态度，应采取多种教学手段，如四人一组的讨论、俩俩对话、全班游戏、即兴演讲、个人才华展现等来激发学生的主动性，并针对学生问题做出合理、公正的评价。

二.存在的问题

1.走课改之路，迎当头一棒

年轻的教师总是身先卒，可迎面而来的却是其他人的冷嘲热讽。成绩有所提高当然可平息一切，但如果稍落后一点，结局自然是家长、领导、教师、学生一拥而上，当头一棒。面对此情景，教师也只能长叹一声：“我错了。”殊不知改革前进中有风险，不经风雨怎见彩虹？

2.急于求成，事倍功半

大多数学校教师接到课改文件、政策就一哄而上，这是教学的大忌。从张思中教学法到目标教学法，无不证明这一点：作为一名教书育人的教师，不能因为风吹草动就不假思索一拥而上。尤其是消息闭塞的农村中学，没有机会接受新知识，掌握新动态，所以不知所措，人云亦云。课改后的现状告诉我们，部分教师不是去研究新课改后到底该怎么教，而是扬言改革，实际却流于形式而已，效果从何而来？没有成效，了不反思，却大呼上当，有从自身找问题，怎么能完善与提高？所以，面对新课改后的一系列问题，教师应从容面对，切勿急于求成，否则只能事倍功半。

三.改进的措施

1.转变观念，大胆创新

要真正走进新课标，教师应该从应试教学转向对学生综合语言运用能力的培养，特别是交际能力的形成对知识的运用。使新课程、新理念真正走进中学课堂，让学生能形成积极主动的学习态度，在获取基础知识与基本技能的同时学会学习并有健康的人生观。作为一名英语教师，要立足于新课标的任务，紧随课改要求，在基础教育阶段教好外语，使学生在今后能全面适应信息时代的需要与发展。

2.积极探索，不断完善

面对新事物，教师应该积极探索，大胆尝试。尝试成功了可以指引自己信心百倍地继续下去；即便失败了也不应气馁，更不能受周围的影响，应该找到原因，吸取教训，不断更新，相信总会有成功之时。

3.谦虚谨慎，求全求进

保持一份平和、健康的心态是教师教学成功的关键。当我们听到新的教学方法时，首先，应从实际分析凭自身的水平能否应用好；其次，还要看学生有没有这个接受能力。当双方条件具备后，才能研究实施的方案，周全考虑，大胆地、有目标地尝试。不要看到别人改得热闹，自己就生搬硬套，结果大失所望。一定要积极探索，求实创新，这样才能事半功倍。

作为一名新时代的英语教师，必须要用高标准严格要求自己，尽力在课堂中创造真实的情景，在充分调动学生积极参与的前提

下，把自己融入课堂在，走进学生的心中，转变观念，更新知识，调整结构，树立形象。

 

第二篇：课改总结与反思

南江四中 刘庆友

课改已进行一期的时间了，我一直在严格按照我校的要求进行课改，并且也取得了一些成绩。下面就主要成就总结如下。

1、学生的主体意识大为提高。作为课改的主阵地是课堂，作为课改的主体是学生，改老师不改学生就等于没改，当然我们的学生已经深深把握了课改这一实质。一期来，我在认真课改的同时，也听了很多很多优秀老师的示范课，公开课，学习颇多，收获颇丰，感慨颇深，受益匪浅。尤其是学生在课堂上表现出来的主题展示，充分展现了我们的学生作为学习的主人，深深发挥了学习的主体地位，自主意识非常强烈，由原来的消极被动的学习已经转化为积极主动上进，成绩也在逐步上升。

2、教师在课改的过程中，能够自觉地把教育理念转化为教学行为，取得了一定的阶段性成果。教师的教育观念得到根本的转变，课堂成为学生自我展示的精彩演练场。学生得到了某种情感的体验、生命的感悟，人格的某种成熟，同时知识和技能的获得是水到渠成的必然。课堂教学让人直接地感受到新课改、新课堂的清新气息。

3、三维课堂目标得到初步的落实。学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观得到进一步强化。课堂上，教师尊重学生的人格，尊重学生在教学过程中的个体感受，学生的精彩展现了课改的魅力。

应该说新课程改革并不是全盘否定以往的教学方法方式，并不是全面彻底与传统教学划清界限，而是传统教学的继承与发展。学习别人的，发展自己的，立足于实际，适合自己的才是有效的，全盘照搬照抄是必然要反对的。对于这一点，我作为一名教师，是深有感触的。在课改的路上还是有着许多困惑的。

对于我所任教的高二两个班，我感到了太多的困惑，一直以来的传统教育，再加上学生基础较差，学生真的很难动起来，当然如果属于造假，为了上一节课，之前先准备一周时间，先打好埋伏，这个学生讲解这个问题，那个学生回答这个内容，哪个学生提问哪个，哪个学生怎么样纠错，诸如这类课堂暂时还是可以勉强做到。学生哪怕什么也学不会，至少表现还是很热烈的，课堂氛围还是很浓厚的。关于这类问题，相信存在于很多方面，而不单单是两张皮的现象。而学生也厌烦这种造假，甚至只是瞎起哄。所以，怎样能真正做到，还有很长的路要走。这也算是我的其中一个困惑吧，真的有时感到举步维艰，不是老师不课改，而是学生不作为。

新课程要求教师将自己角色定位在引导者上，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性。可是，高中课堂的大容量，快节奏，学生的基础薄弱，厌学懒动，抄袭应付，当然，抄袭还是好的，哪怕全班答案都差不多，更有学生自始至终就不交作业，因为他们根本就不做，一副无所谓的态度。老师管他们，他们就会不满意，甚至与老师起矛盾，在学生评教时就借机回报。所有这些也影响着课改的进程与效果。

学生学习方式的变革没有得到真正的落实。在新课程实施过程中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。实际上，部分课堂仍然呈现出一言堂，满堂灌。即使是偶尔的分组讨论，也是一种造作，一种牵强附会，很大程度上流于形式。学生很难在学习的过程中经历知识发生、规律发现的过程，学生的参与机会少，依然主动性太差不知道参与，也不愿意参与，学生的学习热情有减无增，学生很难体验“主动参与、积极探究、交流合作”的学习情景。

小组人力资源不均衡。一个班里知道学习的学生，姑且不说学的好与坏的，也就那么几个人，毕竟我们还是要成绩的，分数依然是我们的命根。把他们一组分一个，本意是带动学生共同学习，结果呢，整体熔炉就把他们同化了，逐渐也就不学了。小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培训学生团体的合作和竞争意识，强调合作动机与个人责任。虽然，课堂上，老师们已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，多数讨论仅仅留在形式上，而更多时候，他们不讨论，这既有意识的原因，也有能力的原因。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。而我们现在的小组讨论是：有的根本不需要讨论，但为了活跃气氛，发挥小组“作用”而搞形式上的讨论，有的问题学生讨论一段时间根本没有结果，白白浪费时间。这是为什么呢？相信很多人与我心有同感吧。 如此种种的困惑还有很多，究其原因是什么呢？

老师们的最大担心，莫过于知识与技能的弱化，毕竟知识和技能是硬性的，是出成绩的，是关系考评的位次，是牵扯到老师切身利益的。而过程和方法，情感、态度、价值观则是隐性的，上级的评价机制是什么？更何况教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么，会给知识与技能带来促进吗？这是其一，也是最根本的原因之一。 其二，老师们必竟受多年传统观念的浸染，习惯于依纲据本的传统习惯根深蒂固，而课改中，课堂的改革是否一定会有如意的效果，这是谁也说不准的。而教师没有直面新课改实验工作的复杂性和艰巨性的勇气，尤其是面对我们的学生现实，畏难情绪较强，虽然道理虽也明白，但思考问题与解决问题，尤其解决问题，却往往感到力不从心，有心无力。

教师在课改中需要注意的是防止急功近利。 教学改革意义重大，困难也大，老师们对此有充分的认识。作为教育工作者，不想在课改中有所作为的肯定不是好老师。但是，有所作为，决不是立竿见影。可是，面多高中学生的沉重学业，面多高考，面对基础如此薄弱的学生，我们又该怎么做呢？因此，要防止教学、教研工作形式化。老师们是否应该放下为功利的思想，不必计较一时的考评量化的暂时情况，成功毕竟是在螺旋上升中实现的。

新课程实验成功与否，关键在老师，根本在学生。我相信，如果老师们真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上，那么，凭借老师们潜在的创造力，一定能够形成各具特色的有效的教学风格，课改也将会以更加理性化的现实走向成熟。 而我更相信，把学生放开，不要管得太多，让他们自主管理的同时，他们就学会了自主学习。相信我们的学生，他们会给出我们意想不到的答案。

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