[课改总结与反思]

[课改总结与反思]

我的数学生活

——渔峡口镇西坪小学 李鹏

新课程在我县顺利实施已经一年多了。一年前,我们掀开“北师大”的神秘面纱,一次次的理念与思想的碰撞,一次次零距离的全接触,使我们真切地感受到数学和一个数学教师的价值与快乐。作为一名新课程的实践者,我们是幸运的,因为我们踏上了新课改的第一趟快车;作为一名新课改的实践者,我们是自豪的,因为我们与新课程在一起成长!

心 路 历 程

回顾新课程实施一年多来,我们有过如履薄冰的期待,我们有过初试身手的彷徨,我们也有过小试牛刀的欣慰。一年来,我们的教学得到了家长和学生的认可,学生的成绩普遍较好,新教材与我们越来越近。我感到,从教十余年来,这是个人专业发展最快的一年。

回顾一年多来,我对新课程的学习、实践大致经历了理论学习——模仿感悟——培训观摩——内化提升这样几个阶段。借他山之石来攻自己的“教学之玉”。我犹如孩童呀呀学语,从模仿开始起步。于是,在模仿中,我的儿童化语言也逐渐丰满起来;在模仿中,我知道了面对几幅简单的图片如何去呈现丰富的数学知识;在模仿中,我尝试着走向了研究课、竞赛课的讲台。于是,在县市培训班、研讨会的现场,有了我匆忙的身影。因为我深知,在新课改的大课堂里,我还是一个刚刚启蒙的小学生。

教 学 感 悟

用活“情境图”。北师大版的教材中,许多问题的设计是配合情境图出现的。由于低年级学生的生活经验少,发现问题、理解问题的能力相对较差,在学生观察情境图时适当地配上一段解说词是非常必要的。如果不给以必要的解释,学生就难以解答,看上去原本饶有趣味的题目,反而给学生带来困惑。同时,在观察情境图时,要给孩子一双“数学”的眼睛,让学生根据情境图自己去提个性化的数学问题。有时,也可以变观察情境为直接体验。如津洋口小学的向清江老师设计的竞赛课,就是将情境图改为实际的跳绳比赛,有利于增强真实性,在体验中生成数学问题。另外,还可以就情境图改编数学故事,让情境图成为学生创新思维的“支点”。

让教具、学具进入课堂。我们要让学生通过操作学具,体验知识的形成过程。比如让学生从不同方向观察茶壶的形状,从而让学生经历发现新知的过程,建立空间的观念。其中,“茶壶”的功劳不容忽视。另外,借助学具,可以体现解决问题策略的多样化。如通过摆小棒感受算法多样化;通过“模拟超市”体验人民币的使用和付钱策略的多样化。另外,利用教具,可以拓宽学生的视野,加强直观教学,加深对知识的理解。

重组教材应先“吃透”教材。重组教材也能够体现教师的教学风格和个人特长。重组之前,必须弄清教材的设计意图,“吃透”教材。

我在统计教学中,大胆改编教材,自制教具,设计了一个摇奖的活动,学生人人上台,非常踊跃。转盘上设置了苹果、梨子、香蕉等奖品图案,如果摇得苹果的次数最多,所有摇得苹果的同学每人将得到一份奖品(小卡片)。转盘摇动,希望也随之飞扬。在同学们的一片惊呼声中,条形统计图也在不断“长高”,学生充分经历了知识生成的过程,感受到了数学的快乐。同时,我还设计了评选“西游记中我最喜欢的人物”和“我

最喜欢的动画片”等活动,三个活动各有侧重,使“三唯目标”得以较好的落实,收到了意想不到的效果。

另外,抛开教材一味重组也不可取。教材毕竟是专家及实验区的教师智慧的结晶,是教材改革的最新成果,用得不好对教学资源是一种浪费。很多时候,改编重组增加了学生学习时的困难,使学生感到尤如雾里看花。弄得不好,会使教学效果大打折扣。

问 题 与 对 策

新课改中,我们遇到了不少具体的问题,有的已经采取有效的办法加以解决,有的仍然存在困惑。

1、教学任务重,难以按时完成。按照教材建议的课时教,新教材往往难以完成任务。加之农村学生知识面窄,学前教育滞后,需要教师解释、说明的任务重,低段教学往往出现任务难以完成的现象。动手操作、合作交流要占用大量时间,使得学生在课堂上的书面作业难以进行。因此,我花了大量时间对学生进行组织教学,形成一些必要的课堂规范,如学具的操作、课前的准备、小组合作的程序和安排等等,进行专项训练,以减少课堂上学生思维的闲置和浪费。同时,我也将部分需要落实的任务安排到自习、家庭作业里边去完成。

2、计算教学仍是低段一项重要任务。对比人教版和北师大版两种教材,我认为需要积极稳妥地处理计算教学。人教版教材更重视列竖式计算,重视算理的理解和法则的掌握,这样教学重点很突出,有利于形成学生列竖式计算法则的掌握和技能的形成。北师大版教材则倾向于多样化算法的理解和运用,列竖式计算只是其中的一种方法,这样不利于学生对竖式计算法则理解和掌握,学生计算中方法多样但不牢固,不利于万以内数计算

知识的学习。我认为,要把列竖式计算作为一个主要掌握的方法去处理,让学生弄清算理、算法。多样化的计算方法可成为学生个性化的算法进行交流和拓展。做到既能提高运算速度和准确率,又能开发学生的创新潜能。

3、部分教学内容跨度大,要求高,需要寻求较好的解决办法。比如:加减法教学一上只限于20以内的加减法,一下就迅速过渡到100以内的加减法,而且加减法是混合编排的,这无疑给教学带来新的挑战。

又如:一下的《购物》章节,教材仅仅设置了三个购物的活动。对于6、7岁的孩子来说,自己花钱的经历并不丰富,大多是由家长包办,因此孩子缺少体验。 “7元6角+6元7角”到底等于多少,算起来确实有点麻烦。这些内容总是在实际操作中难以完成教学的基本任务,需要不断研究,寻求新路。

总之,在新课改的道路上,充满了探索和艰辛,但也充满了希望和喜悦。愿数学同行们,用我们理性的头脑和探索的激情,续写小学数学新课改崭新的篇章。

 

第二篇:课改总结与反思

南江四中 刘庆友

课改已进行一期的时间了,我一直在严格按照我校的要求进行课改,并且也取得了一些成绩。下面就主要成就总结如下。

1、学生的主体意识大为提高。作为课改的主阵地是课堂,作为课改的主体是学生,改老师不改学生就等于没改,当然我们的学生已经深深把握了课改这一实质。一期来,我在认真课改的同时,也听了很多很多优秀老师的示范课,公开课,学习颇多,收获颇丰,感慨颇深,受益匪浅。尤其是学生在课堂上表现出来的主题展示,充分展现了我们的学生作为学习的主人,深深发挥了学习的主体地位,自主意识非常强烈,由原来的消极被动的学习已经转化为积极主动上进,成绩也在逐步上升。

2、教师在课改的过程中,能够自觉地把教育理念转化为教学行为,取得了一定的阶段性成果。教师的教育观念得到根本的转变,课堂成为学生自我展示的精彩演练场。学生得到了某种情感的体验、生命的感悟,人格的某种成熟,同时知识和技能的获得是水到渠成的必然。课堂教学让人直接地感受到新课改、新课堂的清新气息。

3、三维课堂目标得到初步的落实。学生的知识与能力,过程与方法,情感、态度和价值观得到进一步强化。课堂上,教师尊重学生的人格,尊重学生在教学过程中的个体感受,学生的精彩展现了课改的魅力。

应该说新课程改革并不是全盘否定以往的教学方法方式,并不是全面彻底与传统教学划清界限,而是传统教学的继承与发展。学习别人的,发展自己的,立足于实际,适合自己的才是有效的,全盘照搬照抄是必然要反对的。对于这一点,我作为一名教师,是深有感触的。在课改的路上还是有着许多困惑的。

对于我所任教的高二两个班,我感到了太多的困惑,一直以来的传统教育,再加上学生基础较差,学生真的很难动起来,当然如果属于造假,为了上一节课,之前先准备一周时间,先打好埋伏,这个学生讲解这个问题,那个学生回答这个内容,哪个学生提问哪个,哪个学生怎么样纠错,诸如这类课堂暂时还是可以勉强做到。学生哪怕什么也学不会,至少表现还是很热烈的,课堂氛围还是很浓厚的。关于这类问题,相信存在于很多方面,而不单单是两张皮的现象。而学生也厌烦这种造假,甚至只是瞎起哄。所以,怎样能真正做到,还有很长的路要走。这也算是我的其中一个困惑吧,真的有时感到举步维艰,不是老师不课改,而是学生不作为。

新课程要求教师将自己角色定位在引导者上,教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性。可是,高中课堂的大容量,快节奏,学生的基础薄弱,厌学懒动,抄袭应付,当然,抄袭还是好的,哪怕全班答案都差不多,更有学生自始至终就不交作业,因为他们根本就不做,一副无所谓的态度。老师管他们,他们就会不满意,甚至与老师起矛盾,在学生评教时就借机回报。所有这些也影响着课改的进程与效果。

学生学习方式的变革没有得到真正的落实。在新课程实施过程中,学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变。实际上,部分课堂仍然呈现出一言堂,满堂灌。即使是偶尔的分组讨论,也是一种造作,一种牵强附会,很大程度上流于形式。学生很难在学习的过程中经历知识发生、规律发现的过程,学生的参与机会少,依然主动性太差不知道参与,也不愿意参与,学生的学习热情有减无增,学生很难体验“主动参与、积极探究、交流合作”的学习情景。

小组人力资源不均衡。一个班里知道学习的学生,姑且不说学的好与坏的,也就那么几个人,毕竟我们还是要成绩的,分数依然是我们的命根。把他们一组分一个,本意是带动学生共同学习,结果呢,整体熔炉就把他们同化了,逐渐也就不学了。小组合作学习的几大要素包括学生之间的相互配合,共同任务中的分工和个人责任,小组成员之间的信任,对成员完成的任务进行加工和评估,并寻求提高其有效性的途径。小组合作学习在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培训学生团体的合作和竞争意识,强调合作动机与个人责任。虽然,课堂上,老师们已经有意识地把这种形式引入课堂。但是,多数讨论仅仅留在形式上,而更多时候,他们不讨论,这既有意识的原因,也有能力的原因。

合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能有坚实的基础,这样的合作学习才会有成效。而我们现在的小组讨论是:有的根本不需要讨论,但为了活跃气氛,发挥小组“作用”而搞形式上的讨论,有的问题学生讨论一段时间根本没有结果,白白浪费时间。这是为什么呢?相信很多人与我心有同感吧。 如此种种的困惑还有很多,究其原因是什么呢?

老师们的最大担心,莫过于知识与技能的弱化,毕竟知识和技能是硬性的,是出成绩的,是关系考评的位次,是牵扯到老师切身利益的。而过程和方法,情感、态度、价值观则是隐性的,上级的评价机制是什么?更何况教师现在还很难看到,后两者的积累到底能给学生带来什么,会给知识与技能带来促进吗?这是其一,也是最根本的原因之一。 其二,老师们必竟受多年传统观念的浸染,习惯于依纲据本的传统习惯根深蒂固,而课改中,课堂的改革是否一定会有如意的效果,这是谁也说不准的。而教师没有直面新课改实验工作的复杂性和艰巨性的勇气,尤其是面对我们的学生现实,畏难情绪较强,虽然道理虽也明白,但思考问题与解决问题,尤其解决问题,却往往感到力不从心,有心无力。

教师在课改中需要注意的是防止急功近利。 教学改革意义重大,困难也大,老师们对此有充分的认识。作为教育工作者,不想在课改中有所作为的肯定不是好老师。但是,有所作为,决不是立竿见影。可是,面多高中学生的沉重学业,面多高考,面对基础如此薄弱的学生,我们又该怎么做呢?因此,要防止教学、教研工作形式化。老师们是否应该放下为功利的思想,不必计较一时的考评量化的暂时情况,成功毕竟是在螺旋上升中实现的。

新课程实验成功与否,关键在老师,根本在学生。我相信,如果老师们真的能够把关注的焦点放在学生的全面发展上,那么,凭借老师们潜在的创造力,一定能够形成各具特色的有效的教学风格,课改也将会以更加理性化的现实走向成熟。 而我更相信,把学生放开,不要管得太多,让他们自主管理的同时,他们就学会了自主学习。相信我们的学生,他们会给出我们意想不到的答案。

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