科学教学工作总结

河口小学赵西明

小学科学是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式”。在上学期的教学工作中采取了先学后教小组合作探究的教学方式，下面是我们在小组合作学习中的一些做法：

一、科学分组，确保合作竞争的公平性

小组合作学习的关键是科学组建学习小组。在科学组建合作小组时，遵守“优势互补”“自由组合”“双向选择”的原则。在课堂教学中，教师往往简单的把前后四个同学划定为一个小组，由老师指定组长，不论你是乐意还是不乐意，只能遵从老师的意愿，其实这样不利于小组的合作学习。在教学《自己动手做小车》这一课时，我先提出了本节课的教学目标，然后提出了几个思考问题，接着就选组长和成立合作探究小组。接着我要求各组在组长的带领下来个竞赛，看哪组通过自主学习、合作探究更快地完成任务。同学们在组长的组织下，探究的积极性异常高涨，教学效果比预期要好。同时通过双向选择可以成立最佳搭配小组，组长的组织能力更易发挥，组员更能承担在完成共同任务中的个人责任，同时小组间也能团结协作，相互配合，这样探究的效果就会更理想。

二、有效调控，促进合作学习的良性运行

学生在小组中会倾听别人的意见，会得到别人的帮助，会参与发表自己的见解，形成一股凝聚力，是小组合作学习能良性运行的核心所在，小组合作学习需要教师在课堂教学中进行有效调控，使之朝着形成积极的情感、态度、价值观的方向前进，教师引导学生明确自己的分工，明确共同探究的目标，明确动手前要先动脑。在小组合作学习中，一个组长主持，一个同学记录，一个同学负责器材与操作，在完成合作探究后还需要确定一位同学向全班同学报告小组探究的过程与结果，这样在组长的组织下就可以开展有序的探究活动，一步一步地思考问题，一个一个地发表意见，最终完善计划并参与实践，达到理想的合作效果。如在《物体在水中是沉还是浮》一课，当小组共同研究确定物体在水中的沉浮与物体的轻重有关时，小组成员就要思考怎样改变物体的轻重，不能改变的条件有哪些？特别是实验器材中的圆柱体，在操作时不一定保持不变，否则就会出现“不公正”的假数据，就会影响正确结论的得出。在实施教学的过程中，我们常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象，这是在所难免的。主要是小组的每个学生都有自己的个性，属于个别差异。

三、及时评价，优化合作竞争的后续性

及时评价小组合作探究的情况，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。对小组学习的评价应该坚持以评集体为主，评个人为辅；以评全面为主，评特色为辅；以评过程为主，评结果为辅。通过鉴别评定小组学生的参与行为与效果，给予价值肯定，就可以引导学生在科学探究的道路上不断“碰撞、对接、融合”，就可以不断提高小组合作探究的积极性。因此用好这个评价调控机制，也是小组合作成效高低的一个重要因素，对小组合作过程中的评价调控问题更要引起老师的重视。不要以为小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。小学科学课程标准中指出“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”，那么又如何在学生的合作探究过程中做好评价调控呢？这就需要教师能把握好评价时机。当小组内发生意外的问题时，教师要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要耐心地引导学生明确任

务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获得深刻的过程性体验。

四、实际教学中的一些困惑

有些时候合作学习时，很多同学都是没有什么主见，尤其是后进生，基本上就不发表他自己的意见，感觉自己比别人学习差，根本就不需要发表意见，而且他们落后别人已然成为一种习惯，自己就不觉得有什么不合适，进而忽略了什么才是合作学习？合作学习的目的又是什么？无论你说什么他们也不改。而优等生又有表达自己的强烈欲望，所以小组讨论时后进生只是成为了这堂课的一个倾听者，而不是一个参与者；同时优等生又成为了小组讨论时的霸主。

实践证明，合作小组的科学组建和运行，加上公平合理的评价，能调动每个学生的学习积极性和主动性，使全体学生各尽其能，在原有基础上不断发展。合作小组四位一体，体现素质教育的全员性，增强了探究活动的效果，有利于提高学生的科学素养，有利于培养“创新型”的人才。

科学教学工作总结

老城街道办事处河口小学

赵西明

 

第二篇：科学课堂小组合作学习“效”从何来

科学课堂小组合作学习“效”从何来

所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任

务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。为了能充分发挥小组合作的优势，真正能通过小组合作学习来提高学生主动获取知识的能力，必须想方设法来提高小组合作的实效性，结合自己的实践，觉得应该从以下几个方面来做起：

一、效从科学组建的合作小组中来

在小组的组建方面应该让不同性格、不同能力、不同学习背景的学生组成合作小组，要有意识地把成绩较好、语言表达能力强的和成绩不理想、也不善言辞的同学分为一组。同时，给学生明确分工，让每一位小组成员都有具体的任务，使小组长真正起到指挥作用，这样有利于学生的合作学习以及各小组之间情况均衡，更有利于学生的健康成长。

另外，在合作学习一开始，教师就应不断强化学生的合作行为，提出一些明确的规则与要求，让学生知道哪些行为是你所期望的，哪些行为是有价值的，而哪些行为又是我们应该避免的。如：当对方发言时，其他人应保持安静并注意倾听，当教师对全班讲授时，小组活动应先停下来，全神贯注于老师的问题；如果有与别人不同的观点，应心平气和地与对方探讨，而不是大声争吵；当个人完成学习任务时，应主动帮助组内有困难的同学，多关注他人的需要和愿望。小组中每个人都必须从小组整体目标达成出发，而不是自己完成任务后，便开始与同伴说一些与学习无关的事情。

二、效从及时评价“小组合作学习”的效果中来

全面客观地评价小组合作活动的效果，对提高教学质量有着重要的意义，那怎样评价小组合作学习的效果呢?

首先，要看看整个活动中学生的主体地位是不是得到了充分的显示。合作学习必须全程以学生为主体，教师要大胆地放开手，让学生自己通过小组集体的力量和智慧去探索寻找解决问题的办法，教师不能用自己的思想去束缚住学生的手脚，如果学生的整个活动过程都是老师事前安排好的，课堂上学生只是按步骤做一下，这样的小组合作就失去了它本来的意义，对学生创新精神的培养有裨无益。

其次，要看看每个小组里的成员是否都积极地参与到小组的合作之中，每个小组成员在合作中是否互相协作，是否在活动中有所创新，是否遵规守纪等等。这些评价的方位要全面，评价的重点要侧重于学生主动学习的过程。

再次，要看看学生在合作探索中的感受如何。良好的小组合作学习，学生应该能再活动中感觉到快乐，合作的情绪应该是积极和乐观的，学生在合作中能深切地体会到成功后的喜悦，并乐于和同组同学分享，实践中，可以通过和同学聊天、采用问卷调查等办法了解学生感受，为进一步提高合作学习的实效性提供参考。

三、效从合理使用有结构材料中来

在科学课堂的小组合作学习中，少不了有结构材料的使用，而组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历学习的过程就

截然不同，材料的选择与组织往往会极大影响合作学习的实效。为了提高合作学习的效率，必须做到以下几点：

(1)材料的摆放合乎地点。

当面前摆放着各种各样的材料时，小学生往往会时不时地去看一眼，有时还要动一动。所以，为了让学生在课堂上集中注意力，教师可以把材料放在课桌的抽屉里或者集中在材料角，使用时再从抽屉里拿出来或者到材料角领取，这样可以避免学生因为材料的影响而产生与学习无关的行为。

(2)材料的呈现合乎时间。

材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，尤其是20xx年级学生，如果过早出现探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了。这不仅影响课堂教学秩序，而且会导致达不到科学探究的目标。如适时地呈现探究材料，让学生在明确目的的基础上进行科学探究，将获得预期的探究成果。

(3)及时整理探究材料。

实验完成，一般都有汇报交流的环节，有些科学学习常规不是特别好的学生，在这个时候由于管不住自己，偷偷地“玩”桌上的材料，这样一来，就不会认真倾听其他同学的发言，不会参与交流了，肯定会影响教学的效果。因此，实验完毕后，及时整理探究材料显得非常重要。材料的整理可以由组长来负责“看管”，可以物归原处，或者放进抽屉里。当然，这需要建立良好的科学的学习常规习

惯，需要我们科学教师长期不懈的努力。

四、效从游戏和竞争的合作学习中来

游戏和竞赛是学生十分喜爱的活动，也是合作学习中经常使用的一种教学策略。在科学课的合作学习中，有效地利用游戏和竞赛活动不仅可以极大地激发学生，特别是低年级学生的学习积极性，培养学生科学的认识需求，而且对于促进学生个性的社会化以及身心的健康发展等方面都具有十分重要的意义。

合作学习中，首先围绕学习任务的完成和学习目标的达成设计游戏和竞赛活动，激发学生积极参与学习活动，促进认知能力和水平的全面提高以及合作意识和团队精神的形成，如“夺红旗”、“接力赛”等。

其次，在紧密结合学习内容的基础上，要针对学生的实际特点，特别是对学习中重点与难点问题的理解，设计和组织富于启发学生积极思考，勇于实践的游戏活动，使学生能够在游戏和竞赛的活动中掌握知识，发展智能。

第三，用直观形象的游戏为学生的“具体形象思维”和“抽象概念的科学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生理解和掌握抽象的科学概念，促进学生思维的发展，引导学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的方向过渡。

第四，游戏的新颖，形式多样，又富于情趣，才能有效地激发学生学习的内驱力，强化学习动机，促使他们主动地学，愉快地学。如：棋盘游戏。这种游戏往往在学习了一整套规则、制度、方法后，

作为复习巩固使用的表演式游戏，让学生利用不同的形式展示自我的游戏方式。如简单电路中就可以让学生通过拉手的方式表演连接电路的方法。

总之，在科学课的合作学习中，教师要有效地利用游戏和竞赛活动，积极促进小组同学们的兴趣高涨，合作意识和创新意识得到进一步地锻炼和提高。让每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，提高学习科学课的积极性，实现人人进步，人人成功。

 

第三篇：微型课题结题总结报告邹虹

微型课题《探究听写在英语教学中的运用》

结题总结报告

渔渡中学 邹 虹

一、问题的提出

随着我校课堂教学改革的不断深入，从中考英语学科成绩来看，如何提高课堂教学质量，成了我们课堂教学的一大重要任务。在以往的教学实践中，我们也曾尝试使用听写这一传统 教学法。但是随着各种现代化语言教学设备蜂涌而至，听写已逐渐淡出人们的视野，已不再被师生们所重视。在历年的中考题中听力试题的地位日益突出，这无疑突出了听写在教学乃至测试过程中的重要地位。听写是一种有价值的语言教学与学习方法，英语教师和学生要充分重视听写练习以提高英语教学和学习水平。然而，如何将听写作为一种有效可行的教学手段贯穿于课堂教学的始终，至今仍未收到广泛重视。因此，作为一名从事多年英语教学的老师，笔者结合自己运用听写提高学生综合语言能力的实践，同时携手凌凤琴和王妮两位年轻教师，选定这一项微型课题，共同探究听写在英语教学中的重要作用，旨在通过研究，能更好地实施这一课堂教学模式，引起广大英语教师对听写的足够重视，从而有效地提高课堂教学质量，为中考做好充分的准备。

二、理论支持

听为输入，写为输出，学生在听的过程中受到语言输入训练，接着在写的过程里又能进行言语输出活动。这一系列活动将学生掌握的消极语言要素变成积极语言要素。这对以后阅读、翻译和写作水平的提高都是大有好处的。此外，听写能提高思维能力，听写是一项强有力的心理技能，可以鼓励学生潜意识主动思考创作。听写可以提高学生两方面的思维：一是高阶思维，二是英语思维即语感。听写的本质特点是“以音会意，因意认形”，听音会意能力和文章再现能力便是我们高阶思维的一部分。在耳听为熟的基础上，逐步培养学生对英语的语音、语调、语流和语速的敏感性，以及对语言规则使用的准确性和习惯性，还有对英语国家文化与思维的认知性，从而提高他们的语感能力。同时听写是一种培养学生学习策略的有效手段，听写策略是以学习策略为理论框架的，因此，用于提高听写的策略也可以用于其他方面的语言学习活动。听写的过程并非被动的录写，而是积极主动地运用多种学习策略的学习过程。

根据上面的问题，结合学校实施的教学改革，我们将有针对性地研究英语课堂上“听写在英语教学中的运用”，让学生尽可能轻松而又高效地在课堂上学到英语，运用英语，从而达到提高课堂教学质量的目的。

三、研究的方法

从课题名称就可看出我在本课题研究的过程中采取的是案例研究法、行动研究法、经验总结法。我着重从以下几个方面入手进行研究：

1、首先对英语教师在课堂中对听写手段的运用情况进行调查，然后对学生英语听写能力的现状及问题开展研究，并以此为依据制定研究方案，确定研究的方向。发放问卷，查找问题。虽然我们对英语听写存在的问题都比较清楚，但我们感觉还是应该要再进行广泛的调查，才能更为全面准确地了解听写在英语教学中的现状，了解教师和学生的想法和需求。这样，我们的研究才更有针对性和现实意义。为此，我们设计了两份调查问卷（见附件），一是针对教师的问卷，一是面向学生的。学生的问卷就在本校随机抽取了一个年级两个班进行，教师的问卷我们请全校的英语教师进行调查，统计分析问卷，得出了初步结论。收回问卷后，我们进行了仔细的统计和分析，结果发现，67%的学生不喜欢听写，原因主要有：不熟悉单词的读音、拼写，听写时似是而非；部分句式、对话和短文不要求背诵，没有反复读，听写起来难度就很大；要求掌握的单词太多，每天能够利用的时间太少，因此出现前学后忘的现象。而另外33%的同学喜欢听写的原因是：老师教过单词后，能够尽快掌握，听写没有压力；听写对话和短文正是检验自己综合能力的时机，是挑战自我的机会；能够通过听写体验收获的快乐，体验“Practice makes perfect.”的喜悦。而从教师问卷情况看，几乎所有的老师都认为听写在英语教学中的地位是很高的，作用也是有目共睹的。听写水平的提高对学生的英语素养的提升有帮助；但对如何在实际教学中运用好听写却很迷茫，或者根本就没想过这个问题。从教师的反映还看出，我们对此次微型课题的研究很有必要。

2、根据问卷调查显示的结果，制定相应的进一步研究内容材料，开展灵活多变的听写活动形式。查阅文献，借鉴前人研究成果，拓宽我们的视野和思维。具体研究工作如下：

1）．每节早读课都先激发学生的记单词的热情，并随之确立明确的听写目标，并予以恰当的指导方法。早读课上，我们老师先做好听写指导和听写准备工作。指导学生不但要读准单词的音，还要理解词义，更要记住单词的拼写形式。然后让学生听单词录音，跟随录音低声跟读，激发学生的听写仪式，让学生在跟读单词的过程中增强自信。

2）．合理安排听写内容，把课内与课外结合起来，依托课本安排早读课背诵的材料。一

般情况下，早读课上学生读的内容都是课本上的。课本上的选文都是贴近学生生活实际的经典文章，确实值得我们去学习和背诵，然后进行听写。另外，我们还可以补充一些课外听写材料。一般情况下，学生对新鲜的东西比较感兴趣。鉴于此，我精选了一些课外的文章让学生读背，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，然后对精彩的句子或段落进行听写，趁热打铁，效果不错。

3）．在形式上追求创新，富于变化，以激发学生对听写的兴趣和热情。形式上创新变化，开展课前“5分钟听写”活动，让学生在课前花五分钟时间复习上节课的重点词汇和语法知识，在课堂上高质量地完成听写任务，巧妙地复习和巩固所学知识，祈祷承前启后的过渡作用。

四、改革方案的实施及反馈修改

本次微型课题的研究非常顺利，得到了英语教研组老师的积极支持，尤其是两位参与教师王妮和凌凤琴的默契配合，同时受到了学生们的普遍欢迎。在 “探究听写在英语教学中的运用”中，学生既在词汇上下功夫，也在短文上大胆尝试，不断挑战自我，让我又惊又喜。在训练学生的听写技巧中，我们也受益匪浅。我们发现，经过两次问卷调查之后，学生参与课堂听力训练的积极性很高。他们的行为也悄然发生着变化，变得喜欢交流和发表自己的看法了，搜集资料和整理资料的能力增强了。听写在教学中的运用取得了一定的成效。随后进行的个别访谈和英语课堂教学也都证实了这一点。

五、研究成效

经过研究，我们达成了预期成果目标，参与活动的师生都发生了可喜的变化：

1.学生踊跃参与课堂听写活动，目标明确，有的放矢；

2.由于学习兴趣提高了，所以英语学科成绩也有所提高；

3.教师将过去沉闷的、参与学生少的课堂气氛变成活跃、轻松、快乐的学习场所。英国 哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用 的积极力量，它组织并指导行为。”

总之，我们通过本次微型课题的研究，更坚定了我们以科研促教育的信心。在对本课题的结题过程中，我们将通过总结和反思，对存在的问题和不足，在今后的教研、教学实践中不断探究而加以完善。我们将更加努力学习各种先进的教育理论知识，武装自己的头脑，提高自身的业务素质和水平，用全新的理念和方法投入到新的课题实验中。

渔渡中学英语教研组

二〇20xx年x月x日