进高中以后，单项选择涉及的单词、词组、时态语态、情态动词的考察，已经不是单凭语感就能解决的了。包括情景对话，也必须要通过训练经典题目才能掌握。但是，单选部分完全可以用过典型题训练几乎拿到满分。首先，考纲里的单词全部背出，每个单词词性弄清，单选的单词题轻松解决。被单词的诀窍是了解词根词头词尾，这样背诵就容易多了。而课本后面的单词表，在学新课的时候老师应该会讲一遍，每个单元基本都会有两三个重点讲的动词，这些动词中少部分词义非常多，大部分是有几个衍生词组，只要把这些词组意思弄清，高考的单选词组题就没有问题。时态语态，考得比较多的是过去式，完成时和被动语态，更多的是它们的结合。所以，做这类题，当看到过去式与被动的结合或完成时与被动的结合，就要特别留意，百分之七十就选这个选项了！情态动词需要了解should，must，would（will），could（can），might（may）的用法，这些是每个老师都会讲的，背出来，然后依然是做典型题。为什么加红should呢？经常做题的同学都会发现，情态动词的题百分之八十选它。情景对话是很多同学感觉难以搞定的部分。做这类题之前要会归纳常用对话和比较相似短语的差别。归纳常用对话，比如用哪些句子回答sorry，用哪些回答thank you；怎样委婉地拒绝别人；别人问你介不介意应该回答yes还是no等等。比较相似短语的差别，比如（it’s ）my pleasure和with pleasure的区别；alright和that’s right的区别等等。情景对话的题目备选答案几乎为短句，总结好了以后当做词组背就可以。整完以后，可以惊喜地发现，原来怎么也看不懂的情景对话，只有那么几类！高考的每个单选题大多只考察一个知识点，所以锁定答案以后不要绕弯多想。

而完型填空，从初中开始就是最难攻的一块，也是最能反映出一个人英语素质的一类题型。完型的做题技巧较单选、阅读、听力都少，但也不是没有。是攻完型的最佳方法是 看原版英语文章和课文，了解文章结构 。最重要的是，学会用外国人思维解题。高考所用的完型和阅读材料，都是外国的杂志和英语老师们出国进修时学校给他们培训用的一套教材 ，平时做的题目也基本是从外国人的博客上摘下来的。它们是外国人的表达，逻辑也符合外国人。所以不要把题做得太中国化。完型考察的比较多的是动词，词组，介词。动词也分好几种考察形式，时态变形、意思辨析和逻辑 。时态变形和单选差不多，意思辨析是考词汇量（一般也不会超出考纲规定的单词，很少考到不认识的单词），若是有不会的单词，用排除法做。碰到逻辑题，要从动作发出者的角度设身处地思考，运用前面提到的外国人思维方式。记得以前做过一道题，“一个9岁的小男孩挨家挨户做推销，又饿又渴，于是敲开一个门想讨水喝，开门的是个漂亮的少妇，给了他一杯牛奶，他（）地喝了下去。”当时几乎所有同学都选了“迅速地”，包括老师。可是答案是“绅士地”。这样的题就必须从小男孩的角度出发想，外国的9岁男孩已经知道异性相吸，也有审美观，当一个好心又漂亮的女士慷慨地给了他牛奶喝（他只提出要水），他是会想尽量表现地像个绅士一样小口慢慢喝呢，还是像野孩子一样一大口喝光呢？于是答案就出来了。词组题不要怕，就和做单选一样，考虑意思、搭配和时态语态就可以。介词的题目，要掌握to，for，up，with，on，beside，from 等常用介词的意思，见到通过这些词延伸出的词也不怕，基本就是与词根意思相同，如upward，downward，upon。同时，也需要储备一些不常考的词，比如beyond，below等， 这些不会考很细，但是要做到看到了就知道意思，不紧张。

做阅读理解的题目，一般会经历这几个阶段。刚上高中感觉阅读挺简单，全对也是屡见不鲜。到高二和高三上学期，发现阅读出现很多生词，一看到不认识的词就紧张，导致一句话有两个及以上生词就看不懂句子。高三下学期，习惯了看生词，却总觉得文章看懂了，但是题目不会做。各阶段一致的方法是做阅读前先浏览一遍题目，看一下问题，项则不需要看。如果题目里有针对第X段的，那么在第X段前打个小勾。瞄准题干中的关键词，看文章的时候看到这个词，就会有敏感性。基本上，看完题目就大致知道文章讲什么了。再回去看文章的时候要做到勾划圈点（这和语文阅读一样），不需要划太多线，划出代表作者观点的词句

（这样就知道作者的情感取向和褒贬观）。阅读的材料有科学实验、表格、故事等。表格是最简单的，看题干然后找关键词，回原文找对应的信息。故事题可能会涉及排序，也只要先自己排好，再一一回原文对应检查。有的题目是问人物性格，有两个选项是很容易排除的，另两个选项会有两个词意思相近，这时就要看褒贬了，比如tough和firm，tough有“顽固的”的意思，而firm是“坚定的”。科学实验比较难看懂，但是专有名词旁边都会有注解，看文章的时候主意实验目的，对象，方法，效果和对社会的影响（可行性），题目中的考察点也不外乎是这些。在各个阶段也有各自的应对方法。简单期不能轻敌，按照课堂的进度保质保量完成作业，每天起码完成两篇正常难度的阅读阅读。这个阶段需要做题做出手感， 尽量保证全对，不对的题目要看着答案解析，了解出题人的意图。把所有题型了解一遍，main idea 、best title是考察对文章整体内容的理解把握和概括，可以结合首末段、每段中心句来做；infer（indicate）的题目答案不是原文原句里提到的，而是通过文章的信息推测提炼出的隐含信息。要利用简单期，不要把简单期变为松懈期。到了生词期，首先调整心理状态，了解这是因为题目难了而不是你的水平差了，不要看到阅读就怕。生词基本不会直接考察，但是会有题目涉及含生词的句子内容的理解考察。先看生词是否有典型词根词头词尾，即能否把这个单词分解成几个简单的单词，这样就能大致猜出单词的意思。如果不能把词分解，就看这句话的前后文，一般一个段落里的句子主题是一致的，看前后句来判断作者的褒贬观和意图。同时，这个阶段还需总结做题技巧，为高三下的冲刺期做准备。到了高三下的 冲刺期，就要充分利用之前总结的经验做题了。重点句子、段落都要利用起来，还有之前提到的构词法。最重要的是，了解出题人的意图。这也是通过前两年的积累慢慢体会到的。 能知道他为什么这么出题，这个题考察的是什么，就能既看懂文章又做得出题目了。

任务型阅读，看关键词，错的概率不大。

听力部分，发完卷子赶快把题目都先看一遍，听的时候在心里记住关键词。据我的经验，先凭感觉排除了一个选项，当在两个选项间徘徊不定，觉得两个都有问题的时候，果断选剩下的选项！

另外，需要研究你所在城市历年高考题（同一批出卷人）的答案规律，几个各题型分别都有ABCD，在有一两个选项不确定的时候这种方法很有效。

 

第二篇：高三英语复习总结

奉化中学20##学年高三英语复习总结

我们学校高三教学的总体指导思想：

１，认真研读考试说明，狠抓基础，突出重点。

２，认真上好高三课文，突出综合能力的培养。

３，精选练习，避免重复，提高练习效率。

４，阅读领先，语法从简，写作跟上。

各阶段的思路和内容安排：

1.        暑假补课期间，复习了高一、高二的词汇，主要以课文为主线，复习了基本句型和词汇的用法，口笔头翻译句子，并附有两单元一练的练习；而且复习了语法，高考中涉及到的常见知识点在具体语境中灵活运用，语法以学生自己复习为主，分成时态、语态、非谓语、情态动词、动词及动词短语的辨析，代词、冠词、形容词、副词、名词性从句、定词从句和状语从句等模块，前两轮先化整为零，分块检测，以《优化设计》和《5 年高考3年模拟B版》中的练习为主，要求学生自己完成，然后我们在这些练习中精选题目来检查，第三轮语法复习化零为整，综合训练，我们把学生在单项语法练习中出现的错句集中起来，再次检测，这样多次练习，直到掌握。

2.        从九月到三月初，完成了高三教材，作为阅读材料来上。

3.        从四月到五月，进行了专项训练，练习中渗透了解题的思路。单项选择注重语境，常用词汇的巩固仅可能以句子为单位进行检测；完形填空体现了词汇、语法的综合运用能力，突出对语篇的理解；阅读理解重时效，重文化，我们一直关注社会的热点问题，并通过故事、 报道、议论等形式多角度展示给学生，每天在晚自习前做两篇限时阅读，要求用一句英语写出大意，根据上下文猜三四个词义，并翻译两个长句。写作训练重在如何充分利用教材扩大学生写作中的复用式词汇。

4.        五月到六月，综合复习，做模拟试题，分发试卷严格把关，分发前教师认真阅读，做到难易适中，不偏不怪，而且题目不重复

5.        六月下旬考前辅导，重点为知识整理，应试心理，考试技巧的调控。

体会和建议：

1.       教师在平时的教学中，把握好整体课文预习的词汇关，教师应帮学生分类词汇，要求自己查字典，全方位掌握常用词的用法。

2.       每节课都要保证适当的操练时间，以巩固词汇用法。

3.       检测词汇时最好以句子为最小单位。

4.       每天坚持翻译或用所给词汇造句。

5.       阅读中留意好词好句，要求学生随时做好笔记，并且不定期进行检查。

6.       培养学生自己在课本中找好词好句的能力，并运用这些词汇、句型坚持写语段，若基础较差，每天坚持写五句结构紧凑，词汇丰富的长句。

7.       在进行专项训练时，也不能忘了系统科学方法论原理，渗透听说读写基本技能，这样才能产生整体效果，单纯某项技能的练习是不符合语言运作规律。

8.       复习是一个循序渐进的过程，三月底上完了课文后，应继续输入精彩短文，让学生朗读、背诵，以保持语感。

9.       建立错题库，收录重大考试和重要练习中的典型错误，标出错选的选项及正确答案，附简短解释，每隔一段时间温习一遍，逐步减少错误。

10.   仅掌握考纲词汇还不够，应不断扩大词汇量。扩大词汇量一是增强构词法的知识，了解常见的合成词、派生词和词的转化。二是有意识地积累大纲外的常用词。近几年试题中都有一定比例的生词，尤其是阅读。

 
高三英语总复习心得二则
佛山市湖石中学 戴瑞钦

    高三英语，总复习，要兼顾英语知识循环与巩固，着力优化学生运用英语的能力。在这一思想指导下，运用有关教学理论，结合多年来的教学实践，在高三英语复习教学时，我坚持采用“合理安排进度”和“多、快、低”的教学方式，收到了较好的效果，其具体做法如下：

    一、合理安排教学进度，适当调整教学要求，优化能力培养
这一措施主要目的是：在具体教学中创造条件，保证学生逐步、稳固地达到大纲的基本要求，为学习困难学生创造成功机会，全面提高素质。安排进度，调整要求的原则是；对基础性的连续性的教学内容，学生感到困难较大应该适当放慢进度放低起点。实施这一措施的具体做法是：根据惯例，我在高二年级结束时就已经把全部高中阶段的新课讲完。高三全学年全部用于复习。第一阶段，用5周复习语法。英语语法是英语的纲，掌握了基本的语法知．识，构成英语句子就有了基本框架，为以后的复习起了很好的铺垫作用。复习语法，首先要从动词时态着手，因为动词是英语的重点也是学生的难点，故此在12种时态中，重点放在现在时、过去时、完成时上。这一阶段要坚持循序渐进，实行知识与能力兼顾，能力略重的原则。这一原则在教学中的体现是增加知识的纵横比较，高中英语第三册前入课的教学正是照此原则处理的，它们大多选材于英文原文、知识面广、语言材料丰富，特别适合于作为阅读理解教学课文，培养学生的阅读能力。在阅读时，要穿插一些重要的．有必要掌握的知识点的讲课，例如：一般现在时和一般将来时，现在进行时都可表将来时。那么英语中将来时就不会是手编一律的The train will leave at five．”还可有更口语更常见的形式。
（l）．The train，leaves at five．
（2）．The train is leaving at five．
（3）．The train is about to leave．
（4）．The train is to leave at five．
等。在制作学生练习题时的体现是：增加综合性练习，减少机械单项性练习。It was／is said that……句型可用不定式替换：
It is’said that she is the tallest in her class．
--> She is said to be the tallest in her class．
在测验中体现是：增加理解性题目的比重和深度；减少记忆性题目的比例，这些题目重点体现在阅读理解，完型填空中。

    第二阶段，用十二周的时间重温高中教材。重点放在第一、二册课文中。课义集语言、词汇、语法于一体，是各类知识的综合体现，对全面提高学生的英文水平，综合复习各种知识很有帮助。在这一阶段要求学生背诵典型课文。如：高一教材第一课第一、二段，第二课第二段等，熟悉掌握各课的语音点、句型。另一项重要措施是对每课课文都要求学生用最简单的语言进行缩写，这样可提高学生的写作水平，给高考英语书面表达打下良好的基础。结合每一课的教学要求，精选每课一练练习题，强化学生对知识的理解与记忆。这一一阶段还有一项重要的工作就是有针对性帮助学生查漏补缺，力争让全班每一个学生在某些方面没有明显的缺陷。

    第三阶段，用十二周左右时间，以高考题型为中心采取重点项目训练与会题训练穿插进行的办法，着重提高学生运用英语的能力及应试能力，在这一过程中也巩固和深化了语音知识。

    重点项目训练练习一般选取五个专项。（一）、语音单项专题练习。主要是重温字母组合，特殊字型分析。（二）、完型填空练习。重点掌握大纲要求的固定短语，恨用法的运用及怎样很好的利用排除方法来做好此类题。（三）、阅读理解。这是历年高考得分最高的一题。平时练习时一定注意要求先阅读全篇文章，再解答问题，对不熟悉或不认识的单词，要尽量少翻字典，多根据上下文来推敲字义，重点培养其阅读能力。（四）、短义改错。由句到义的综合练习，首先是做一些单句训练，让学生接触一些简单的改错知识，然后再进行整段文章的训练。（五）、书面表达。采取限时表达训练，要求正确使用时态，语态、标点符号，遵守英文书写规范，合理把握文章的长度，并做到卷面整洁（这一点不容忽视）。
套题训练一定要注意套题的优化选择，要注意套题的权威性和代表性，历年的会考、高考的考试题，各省区的一些模拟题以及一些著名中学的练习题都在可选之列。这段时间是高三学生冲刺阶段，要重点培养分析问题和解决问题的能力。

    二、坚持实行“低、小、多、快”的教学方法
“低、小、多、快”是成功教育的基本方法，我把它运用在高中英语总复习中，在实施中受到了学生的欢迎，起到了较好的作用。
“低”即“低起点”。摸清学生相关准备知识、基础、能力和心理准备的实际，把起点放在学生稍加努力就可以达到的水平上，使新旧知识能很好地发生衔接。如在书面表达中给学生规定一些低起点的简单句“l am …；I have…; There be…；”句型．“want，don'tknow，hope”等单词。学生的书面表达能表达得清清楚楚，老师改卷也容易得多了。我现在面对的学生，学习困难者较大多数，坚持“低起点”原则，对培养学生的信心，激发学习兴趣，有不可估量的作用。

    “小”即“小步子”。根据学生实际，来确定能达到的实际进度，把教学内容按由易到难、由简到繁的则分解成合理的层次，然后分层次渐进，逐步达到较高水平。例如：高中英语第一课句型：Marx's found it necessary to study the sitution in Russia．就分以下几部分来解释：
（1）．To study the situation In Russia was necessary．
（2）．It was necessary to study the situation in Russia.
（3）．Marx found it．（此句以问句形式出现：What did Marx find?）
（4）．Marx found it was necessary to study the situation in Russia.
（5），Marx found it necessaryic study the situation in Russia．
句型（5）的目的是让学生掌握这一句型，因为此句型有名词和形容词做宾补，中间一定要用“it”做形式宾语，这样做学生就能很好地掌握这一知识点，达到教学目的。

    “多”即“多活动”。考虑到有学习困难学生的注意力集中时间短，记忆容量小，概括能力差，结合英语知识结构的特点，改变以往讲授课文时老师大段讲授的做法。代之以充满趣味的课堂练习，如课堂提问、综合填充、单词发音等，使师生活动交替进行。学生大量参与教学活动自我表现的机会多了。发展能力和积累知识也在这一过程中同步产生。

    如在语音方面：animal，announce，university，answer的读音，所有n都发成［n］，但最后给出两个词是 uncle, anxious 两个特殊读音的词，即 n 在 k 和 g 之前都要发成［η］

    “快”是“快反馈”。在各种教学活动中，既有老师的“讲”，又有学生的“练”，更要有老师的“查”。“查”就是反馈过程；只有“查”了之后，老师才能全面掌握学生的基本情况，只有在“查”了之后，才能把学生已经取得的进步及时反馈给学生，使之受鼓舞，乐于更进一步学习。只有“查”了之后，才可能及时发现学生存在的问题，及时矫正及调整教学方案和进度，从而有效地提高教学的效果。