师德考核总结

一年来,我们以《教师职业道德规范》为准绳，以更新师德观念、规范师德行为、提升师德水平为重点，以“办人民满意的教育，创家长满意的学校，做学生满意的教师”为目标，本着公平、公正、公开的原则，并结合学校具体实情，经过周密而细致地工作，于20xx年x月圆满完成了本年度的师德考核任务。现就此工作总结如下 ：

一、高度重视，成立组织。

1、深入广泛宣传。我镇就师德考核召开了中小学校长、幼儿园园长会议，学校召开全体教师会议，认真学习了《荥阳市教育体育局关于在全市中小学校、幼儿园开展“我把青春献给党”师德主题教育活动暨教师职业道德自查自纠工作的通知》并转发此文件，进行广泛宣传，使广大教职工理解文件精神，深入领会师德考核的重要意义。

2、建立健全机制。我镇中心校成立了师德考核领导小组，组长：张忠领 成员：焦锡庚、周国琳、郭元申、刘大伟、黄太平、李文月，由党支部负责具体操作，中心校校长亲自抓师德考核工作。

3、重视人员培训。一是组织师德考核领导小组和各校相应组织的考核人员认真学习《荥阳市教育体育局关于在全市中小学校、幼儿园开展“我把青春献给党”师德主题教育活动暨教师职业道德自查自纠工作的通知》，重温《教育法》、《教师法》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师职业道德规范》和各校《师德考核标准》。正确把握尺度，严格细致进行科学考核。二是明确考核的意义及功能，我镇每学期对教师进行职业道德水平考核，开展师德反思活动。要求

教师对自身在教育教学过程中的师德师风问题进行反思和总结，采取教师自评、互评，学校综评等相结合的办法对全体教师进行考核。考核结果存入教师个人业务档案，把师德考核结果与教师奖励、岗位聘任、专业技术职务评聘、年度考核以及分流到教学点挂钩。

二、客观全面，优化考核。

将全体教师分成行政和教师两组进行考核。

1、学生评价。每位教师二十张问卷调查表，分别发给学习和生活条件不同的学生，要求学生给自己的老师逐条做出评价。高年级学生要求自己独立完成对教师的评价，低年级学生准许将表带回家同父母或其他了解情况的人共同完成，收集整理后，作考核参考资料。

2、教师自评。人手一份自我评价表，分八个方面对自己进行考核。首先组织教师认真学习表中的内容，逐条进行自我对照，实事求是地对自己进行评价、打分。收集整理后，作为考核的参考资料。

3、教师互评、考核领导组和考核工作组评分。在自评基础上，每位教师对全体在职教师进行评分，要求做到严肃、认真、客观、公正，不打击报复。教师互评、考核领导组和考核工作组评分同时进行，分箱投递，及时分类收集所有评分表，过期交表作弃权处理。这样教师之间的评分相对保密，以免出现“人情分”和教师间相互猜疑、影响团结的现象。

4、将所有教师的互评分、工作组和领导组的评分录入电脑，将要求去掉若干个最高分和最低分，算出参评人数的均分，分别乘以25%、50%、和25%，分别作为教师评分、工作组和领导组评分。将每

位教师三项评分相加，即是该教师的师德考核得分。

5、张榜公布。为了增强此次师德考核的透明度，本着公平、公正、公开的原则，将教师的自评情况混合队教师的考核情况及结果张榜公布，接受广大教师监督。

6、每位教师都针对自己的师德表现做了认真总结，写出了师德自查报告，存入学校师德管理档案。

总之，本年度师德考核工作，时间短、要求高、任务重、操作复杂，给考核工作带来一定的难度。我校决心从下学期起，加强管理力度，建立健全各项规章制度，使我镇师德建设再上新台阶。

豫龙镇师德考核总结

豫龙镇中心学校 20xx年x月x日

 

第二篇：师德工作总结

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”

——我的师爱说

吕笑竹

20xx.7

记得有位教育家曾说过：爱学生是对老师最最基本的要求。老师爱学生，可以弥补家庭和社会教育的不足，使教师的影响长久地保存在学生的内心深处。要做一个合格的人民教师，不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。

教师经常会用大人的视角去看待学生，在课堂上，我们经常觉得知识是何等的简单，为什么他们不会？在课下，我们又会觉得道理是何等的显而易见，为什么要求了他们还做不到？对于许多家长，他们也觉得，孩子大了，为什么还要看着呢？殊不知，他们毕竟只是孩子，孩子最需要的是什么？是理解。所以，俯下身子看待学生是多么重要啊! 一、平等原则

六年的工作经验告诉我：教师与学生谈心一定不能摆出师长的架子，尤其对平时表现很差、学习成绩差的学生，教师更不可厌弃，要一视同仁。只有用平等的方法地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心的世界，从而及时地教育和引导他们。与学生谈心，尤其是对待差生，如果你居高临下地我说你听，就会使学生望而生畏，敬而远之，无形中拉大了彼此间的距离，达不到任何效果。让学生坐下，甚至“教师要蹲下来看学生。”在老视眼里，学生之所以“小”，是因为老师站着看学生。

高云霞是好学生，众所周知。在班级里她是班长，以身作则。但是遇到了问题我也绝不心慈手软。几次收作业本收不全，由于她总不在班级，所以几次问题都出现在她身上。一日中午放学前清查作业本，又是她没有交。我很生气，罚她站在班级前面，劈头盖脸的批评一顿。因为班级以前有这种情况，我从不宽恕，轮到她不能有特例，我心里就是这样想的。

下午上课之前，她向全班同学道歉，说耽误了大家放学的时间，请大家原谅。就这样，不光纠正了班级里不交作业本的风气，更使她在全班同学面前树立了威信，从此她管理班级就更加得心应手了。

二、真诚原则

有句话叫“金诚所至，金石为开”，班主任要真心诚意对待学生，关心爱护学生，不能厚此薄彼，不能嫌贫爱富，要厚爱差生，不仅做到晓之以理，更要做到动之以情。感情沟通了，心灵上引起共鸣，学生才能敞开心扉，将内心袒露无遗。在谈话过程中，如果班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉头，不注意聆听学生说话，有一点走神，学生都会敏锐地察觉到。若让学生产生一种被轻视、被愚弄的感觉，就会在师生间产生对立情绪，就会影响谈话效果。

班级里有一个叫常伟德的学生。一日自习课上，我考数学卷。发现他的答案与邻座的一个学生雷同，当着全班同学的面他死活不承认。中午放学我把他留下，平静了心情以后，我心平气和的对他说：“数学学习有困难吗？”原本的劈头盖脸变成了和风细雨，他一时有些愣住了。好半晌才点点头。我拿过他的数学卷，让他自己点出不会之处，我给他讲解了几道之后，转而话题一变，问他：“老师最喜欢说实话的孩子，这你知道。我就想问问你，今天的数学考试，你到底有没有抄别人的？”看到周围没有人，他脸红了，点点头。我没有批评他，而是给他讲了诚信应考的道理，并把下周原本升旗仪式上的国旗下讲话稿提前给他看了一遍。他懂得了其中的道理。之后的几次数学考试，尽管他还存在诸多的问题，但是绝对不再抄别人的了。

别看这孩子平时不大规矩，但是经过这次谈话以后，果真有效果。于是我总结出了：对学生的看法要坚持两点论，要一分为二，避免片面性，防止绝对化。并不是一坏就坏到底，也不是好就从一而终的。说某个学生不好，可以不惜工本。借题发挥，无中生有，算总帐，揭老底，说得学生从头到脚都是疮。里里外外不是人，这样看人，怎能使人家改正错误？试想。你把人家看得一无是处，一成不变，贬的一钱不值，人家还有啥想头，又有哪个不横下一条心来，破罐子破摔呢？所以班主任在这方面千万要慎之又慎。

三、尊重原则

尊重学生，理解学生，这样学生才会为你倾心，与你交心。理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展，学生德育素质的提高，必须遵守一切从实际出发这一原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求、尊重学生的人格，平等待人。作为一个班主任即使学生犯了错误，对学生进行批

评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。

其次老师要从爱心出发，爱心是教育的前提，老师要关心爱护班级的每一个学生，使学生感受到老师的批评教育，是预防生铁炼不成钢，是真心希望学生个个都能健康成长，真心希望学生个个都能成材。老师有爱心，学生也能更加爱戴老师，有利加深师生的感情，以使充分发挥情感教育作用。找学生谈话，态度要和蔼，给学生亲切感、实在感。要倾听对方的诉说。让对方把心中的体验、感受、疙瘩、怒气、忧愁尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导鼓励帮助；不要高声训斥，挖苦讽刺，话难听、脸难看。

四、差异原则

找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要顾及对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，根据谈话的内容、主题、环境等诸多因素，具体问题具体分析。

冯震是班级里的捣乱王，从五年级开始，我基本上是一个月找他谈一次话，给班级扣分在他身上更是数不胜数。但是这孩子自尊心强，当着班级同学的面批评他，他很难接受，所以我一般都选在下午放学后，他完成了值日工作，我就留下他帮我收拾收拾办公桌，顺便与其谈话。我发现这样效果很好，给他了充分的理解，这他心里很清楚。所以他犯错误的次数也是越来越少了。

一个班级，是一个大集体，是各色人等、性格各异的同学组成的大家庭。准确把握住不同类型学生的心理特点，个性特点，学习特点，注意谈话的差异性，取得较好的效果。

针对优等生的自傲个性——找出自省点。告诫他，谁笑到最后，谁笑的最好。 针对后进生的自卑心理——挖掘闪光点。告诫他，永不言败，永不放弃。 针对中等生的无为心理——开启动力点。告诫他，生活是自己创造的。

五、换位原则

在工作中，有时我们会发现一些学生把老师的话当做耳边风，对于老师苦口婆心的教育，学生表现得不屑一顾，对于年级高一点的同学，还存在着对老师的

批评有口服心不服的情况。其原因，我认为并不是学生不可救药，而是老师的教导只是从一些表面现象出发，只是考虑某件事对不对，而没有从学生心理实质出发，站在学生角度上思考问题，才会出现学生与老师对立的局面，要想改变这种状况，我觉得在一件事情出现后，教师与学生之间先进行一下“换位思考”，这应该是解决问题的良策。学生与教师之间的理解应该是相互的。 在与学生谈话时，多些设身处地，少些“距离产生美”。长期以来，老师，尤其是班主任形成了以自我为中心，唯我独尊，说一不二的皇帝心态，这不利与学生交谈。谈话前要想学生所想、想学生所疑、想学生所错、想学生所难、想学生所乐。班主任如能重视心理换位，学会角色扮演，沟通师生情感，就有助于提高谈话效果。

记得看刘墉的一篇小说，讲述的是家里阳台安护栏，护栏上面摆放花盆的事情。为了让护栏更牢固些，他与工人师傅签订了一份合同，如果因为花盆的重压导致护栏坠落砸伤人，就要求工人师傅负责任。工人师傅于是带领徒弟将每个护栏的钉子加固。其实想想，我们教育学生又何尝不是。讲道理讲清楚，并告诉他们，我不要你这样做，如果你这样做了，我就要怎么样惩罚你，是不是孩子就不会做了呢？

老师像农民忠实地守候着自己的园地，不断地耕耘，播种，收获。做老师的时间越长，就越懂得一个老师的责任。师德在我心，不仅是一种教师职业道德规范之必需，而且是自己美好情怀的重要素养。育人必先“以德育己”，在倾情培育学生成长的过程中，自己的心灵也变得高尚、甜润起来。