以问题为核心的课堂教学模式的探索
——课改心得体会
高中化学新课程改革的基本要求之一是转变学生的学习方式,教师在教学中要引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习,帮助学生形成终身学习的意识和能力。促进学生学习方式的转变需要有可实际操作的教学策略和相对固定的教学模式,其关键是让学生积极主动的参与到课堂教学的各个环节中。学生积极参与课堂教学的最核心的表现是积极思考,是学生思维与教师的思维同步,而问题解决教学模式正是创设了这样的课堂教学的情境,使学生在层次递进、思维逻辑性强、连续的“问题链”的驱动下,不断将思维展开,向深层思维发展,使学生的自主学习、探究学习和合作学习有了得以支撑的灵魂,使学生学习方式的改变有了切实的突破口。
(1)问题解决教学模式促进学生化学知识的深层理解
高中化学新课程的改革的最终目标是培养符合时代要求的具有创新精神和创新能力的人才。这就要求高中化学教学不能停留在知识的死记硬背或低水平思考的阶段,而是要促进学生对化学知识的深层理解。问题解决教学模式就是要使学生在知道知识“是什么”的基础上,还要深入思考知识“为什么”,还要思考知识有“什么用”,能够将知识归类,内化为自己知识系统中能够熟练提起的知识系统,能够在恰当的情境下进行迁移,从而具备灵活应用知识解决问题的能力。问题解决教学模式提供给学生的正是这样一个促进深层理解的平台,在问题驱动下,一个个问题得到解决的过程,正是学生对化学知
识深层理解的过程。具备对化学知识深层理解的学生,也就具备了进一步发展的能力。
(2)问题解决教学模式促进学生化学基本观念的形成
为促进基本观念的建构,在学习某一知识内容时,学生的思维不是停留在对具体知识的记忆和字面理解水平,而是要深入领会知识的内涵,发现知识间的内在联系及其本质规律,真正形成自己的见解。问题解决教学模式通过问题引导学生的深层系思维,使学生有意识地进行知识间联系的思考,建构自己对知识的认知系统,从而感悟知识中所蕴含的学科思想和学科方法,最终建构起化学学科观念。
(3)问题解决教学模式促进教师专业发展
教师专业能力的提高体现在教师研究能力的提高,并且形成研究性的论文,获奖或在专业期刊发表。教师专业能力得到提升,是因为问题解决教学模式促进了教师对教学知识本体的思考、促进了教师对学生的认知障碍点及解决策略的思考、促进了学生学习过程的建构和对知识整体的思考。
(4)问题解决教学模式是提高了课堂教学实效性
课题组针对教学内容的特点,本着促进学生发展的理念,把重心放在提高学生对课堂学习的积极性、主动性上。“问题解决”的教学模式有效促进了学生学习积极性、主动性的提高。
3.在两年的课题研究过程中,深深感到“问题解决”教学可以促进学生科学素养,促进化学学习能力提升,具有实效性和创新性。
(1)实效性:解决了学生能力提升的根本:真正的学习源于问
题,真正的问题源于学生对知识的理解,所以“问题解决”教学模式抓住了教学中的实际问题,保证了课堂教学的实效性。
(2)创新性:将课堂教学作为整体,最为问题来研究,是本课题的创新性的体现。本课题为教师发展提供了思维平台和实践场所,用“问题解决”的策略思考整个教学,促进教学质量的提高,具有创新性。
(3)指导性:本课题研究的过程就是行动研究的理论提升,具有指导教师深入思考教学的功能,这也是本课题研究的最大价值。 反思与探讨
在后续研究中准备开展如下研究:
1.我们现在进行的是基于实践基础上的行动研究,还要加强理论学习并且希望得到专家的指导,进一步提升自己的教科研水平。
2.研究还要细化,依据不同知识载体(元素、概念、有机合成、复习课等)以及学生的发展需要,聚焦课堂寻找“真问题”,设置高水平的问题及问题链。
3.同一知识在不同模块的层级发展教学的问题解决教学模式。
4.同一知识在教学的不同发展阶段(新授课、会考复习课、高考复习课)教学的问题解决教学模式。
5.不同专题的能力提升(化学实验教学、化学概念原理教学等)问题解决教学模式。
6.学生问题针对性解决教学的问题解决教学模式。
我的化学课堂教学模式的探索
——课改心得体会
榆林市第八中学 伟
20xx年x月x日,随着我市教育局常少明局长带队,市教育局、教研室、局属学校校长、业务副校长一行25人去宜川中学考察学习的开始,我们学校就开始了对宜川中学教学经验的学习和自主创新。
一、我校课改的现有模式
经过一年多的课堂教学改革,我校总结了宜川教学中“三环节导学式“教学模式,即以“自主学习——讨论展示——检测小结“为基本结构框架,以学案贯穿整个教学过程为载体,通过教师点拨、引导和帮助,使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括,采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望,进而养成自主学习的习惯,并不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的教学方式的经验,结合我校现有情况,提出了我校自己的教学改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中,“二”为两个自主学习,自主管理;“三”为三个十分钟,早晨的疯狂英语诵读十分钟,中午的双语书写十分钟,下午的面壁思过十分钟;“四”为四个保证,保证学生的主体地位;保证学生的全员参与;保证不让一个学生掉队;保证办学质量的稳步提升
“二、三、四”改革模式为我们的教学、管理提供了有效的模式与范例。
二、我的课改心路历程
20xx年下半年我校开始了轰轰烈烈的教学改革,以语文、数学、外语为龙头。因为我带的是初中化学,其课程开始时及面临的是那些初三马上要面临毕业的学生,学校为了稳妥起见,推后了物理、化学科目的改革开始时间,让我们对新的教学模式有了一个观察、体会的过程。在此期间,在不影响学生学习进度的情况下,我也做了一定的尝试,以制作学案开始,开始了我的课改路程。刚开始制作学案时,主要以课前预习与习题为主,把学生的课前预习和课后复习纳入到了我的实时监督当中,学生在课程的开始阶段,必须实时检查,核对学生课前预习的部分,发现问题,在课堂教学中对于学生难于理解的问题给出适当的强调。在课后,可根据我校学生自身的特点,随时调节课后习题的难度,使学生合理的提高学业水平,给我的课堂教学做了一个很好的补充。在此期间,我第一次感受到了课改的好处,这种尝试给我今后的课堂教学改革提供了一个很好的基础,也给我的制作学案提供了一个熟悉的过程。
随着学生对化学这门课的熟悉,在对化学专业术语、专业名词的理解上有了一定的基础,我在一些难度简单,与生活实际的联系比较紧密的章节加入了学生展示的环节,以学生为主体,让学生开始参与到课堂“教”的过程中,优先培养一些理解能力好,表达能力强且对化学兴趣高的学生,以点带面,充分带动其他学生的学习兴趣。在习题课中,全面展开学生提前做,小组讨论,课堂展示,学生点评,老师进行补充的课堂模式,为正式的课程改革做一个坚实的基础。
20xx年年初,学校全面铺开教学改革,化学课程遂即也进入到
了课程改革的浪潮之中,在理论性较强,实验较多的课程中,我遇到了前所未有的困难,学生毕竟对实验实际操作较少,学生展示实验时操作不规范,更为让人担心的是一些实验具有危险性,老师做都要非常的小心,何况是学生本身操作能力就不好。这个时候正好赶上学校的教室多媒体设备进入到了教室中,为我提供了一个很好的解决问题的方向。在自主学习课时,我会占用学生部分自主时间,提前对实验进行操作,让学生观察实验现象,因为这个时候学生已经具有一定的描述实验的能力,能够进行观察分析,使课前自主时对实验有了一个直观的感受,在第二天的课堂展示环节,在网上下载实验视频,然后由学生随着视频去讲解,去感受实验的魅力。某个环节甚至可以反复的播,反复的放,加深印象。这个时候,我仍然是课堂的组织者,并没有将课堂完全交给学生。根据课程进度,在熟悉完课堂展示环节后,我的课程进入了复习阶段,课堂已经完全交给了学生。我的课堂模式已经稳定在了课前讨论做题,课时学生展示讲题,课时补充的模式。
我的课改基本上还是处在一个探索的过程,并没有一个完全成熟的模式,但其中的辛酸只有自己知道,当在这节课出现问题时的那种纠结与无奈,确实困扰在我新课改的历程当中。
三、课改反思
任何形式的课堂,其根本出发点都应是一切为了学生的发展,但在具体的实践中还要做到实事求是、精益求精。在学案的编制方面还要做得更细致,把握更准确,结合我校学生实际,要融进老师自己的思想、教学思路、教学方法,体现问题化、情境化、层次化。自主
学习课堂上要体现出教师的方法指导,不能放羊式,也不能圈养式,教师应分层次指导,抓住重点,突破难点,不应学案发下去之后,学生无目的的做或者干脆就是抄。譬如化学自主课堂时,教师应先引导学生初读课文,初涉本课内容;浏览导学案,根据自研内容,再读课文,解决浅显问题;根据不会的问题,结合教师展示、解决难点;如果还有解决不了的问题,再生生解决或师生合作解决。对于展示课,教师也要根据班级实际情况,精心设计展示题目,这些题目不能只为了所谓的课堂的“活”,而应在“活”的课堂形式下,学生真正能学到知识,培养能力。甚至教师也要写展示课的预案。比如我在教《化学肥料》的展示课时,就写出了比较详细的展示课教案,甚至写出了展示环节之间的过渡语言,目的就是教给学生展示的方法,培养学生的展示能力,课堂效果还是比较好的,在课改初期,教师这样的指导是非常有必要的。在课程结束前上,教师应引导学生对所学内容作简单的梳理,有一个系统整体的回顾,再放手让学生独立完成学案课后题目,明确哪些内容自己真正掌握,哪些内容掌握的还不够熟练,真正做到“知之为知之,不知为不知。”由于学案上的达标测评题目一般量都比较少,教师在课外也要精心筛选一些补充内容,以满足不同层次的学生的训练需要。只有这样才能真正提高学生的语文素养,培养学生的化学综合学习能力。
除此之外,要结合每次考试大作文章,做好文章,以此来激发学生的斗志。抓“考”,更要抓“评”、抓“奖”;“考”的目的是了解学生过去一阶段学的情况,“评”、“奖”的目的是激发学生下一阶段
的斗志,就像烧锅做饭一样,要不停地加柴火,火势才能猛,饭才做的快、做的熟,因此,我认为抓住“评”与“奖”比抓“考”更重要。 课改任重道远,需在学习中探索,在探索中前进,在前进中完善,最终成就学生的成功。我们相信,在领导的重视和执着的追求与正确的引导下,课改的激情一定会汇成波涛汹涌的改革浪潮,共同推进启明这只大船搏浪远航。
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